課堂導(dǎo)入策略在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用

胡迎娟

[摘 要]導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、典故或名言導(dǎo)入等策略可有效活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而提高高中歷史教學(xué)的質(zhì)量與效率。高中歷史教師要重視探索高效運(yùn)用課堂導(dǎo)入不斷改進(jìn)教學(xué)工作的策略。

[關(guān)鍵詞]高中歷史教學(xué) 課堂導(dǎo)入策略 有效運(yùn)用

[中圖分類號] G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310099

在課時(shí)有限的情況下，高中教師在教學(xué)中往往忽視了課堂導(dǎo)入部分，集中表現(xiàn)為導(dǎo)入時(shí)間不夠或方式不對，這樣就不利于學(xué)生很好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不能激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲望及學(xué)習(xí)興趣。而學(xué)生在高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力下，常會出現(xiàn)厭煩、麻木等不良狀態(tài)。這種現(xiàn)象在高中歷史課堂上尤為明顯。要改善這一現(xiàn)狀，需要高中歷史教師從課堂導(dǎo)入著手去改變，通過有效地運(yùn)用課堂導(dǎo)入策略，促使課堂活動多樣化，從而提升教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。

一、善用多媒體導(dǎo)入策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，多媒體教學(xué)手段得到廣泛運(yùn)用。電子白板、投影儀、電腦等多媒體手段在課堂導(dǎo)入中的恰當(dāng)運(yùn)用，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，快速而有效地把學(xué)生帶入課堂中，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。高中歷史教師在正式授課前可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)視頻、圖片或音頻。

比如，在講解《鴉片戰(zhàn)爭》一課中，教師可以在正式講解課文之前播放一段與之相關(guān)的視頻，然后讓學(xué)生自主討論“這個(gè)影片里發(fā)生了什么事情？”“發(fā)生這件事情的原因是什么？”等相關(guān)問題。學(xué)生看了直觀的視頻片斷后就會對“炮彈”“鴉片”“清王朝”等產(chǎn)生好奇心，不僅會在腦海里組織答案，還會高度關(guān)注教師接下來的課堂講解，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。多媒體導(dǎo)入可以讓學(xué)生對接收的信息產(chǎn)生興趣，可以大大提高其學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

二、運(yùn)用復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓學(xué)生“溫故而知新”

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，即教師在正式講授新課文之前，使用知識框架引導(dǎo)學(xué)生對舊知識點(diǎn)進(jìn)行回顧，讓其加深對舊知識的印象，然后根據(jù)新舊知識的聯(lián)系引出新的知識點(diǎn)，建構(gòu)知識體系，讓學(xué)生能夠更好地理解新舊知識的聯(lián)系，從而更牢固地掌握這些知識。這種導(dǎo)入法能夠很好地促進(jìn)學(xué)生溫故而知新，起到承上啟下的作用。

以《洋務(wù)運(yùn)動》一課的教學(xué)為例。教師在講授新課之前，可以提出“兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭發(fā)生的原因及產(chǎn)生的意義”等問題，讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的與本節(jié)課內(nèi)容有聯(lián)系的知識。當(dāng)學(xué)生提出是“清政府的腐敗導(dǎo)致戰(zhàn)爭失敗”，或“為了抵御外來侵略，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)”等觀點(diǎn)時(shí)，教師就可以把這些知識與洋務(wù)運(yùn)動中“自強(qiáng)”與“求富”的思想聯(lián)系起來，從而自然引出課文新知識。這樣引導(dǎo)學(xué)生對舊知識的回顧，一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對知識的鞏固，另一方面可以自然引出新知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。

三、巧用典故或名言導(dǎo)入，有效活躍課堂氣氛

中國歷史上流傳著很多神話傳說或關(guān)于英雄人物的故事或重要的歷史事件，與此相關(guān)的歷史典故就經(jīng)由人們口口相傳而被熟知。高中歷史教師在教學(xué)時(shí)通過所學(xué)歷史與典故結(jié)合在一起，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在課堂上發(fā)表自我看法，從而有效活躍課堂氣氛。值得注意的是，教師選用的典故應(yīng)具有生動性與代表性，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。

例如，在《從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一》一課中有“臥薪嘗膽”這一典故，教師講到這個(gè)內(nèi)容時(shí)可以提問學(xué)生：“大家對臥薪嘗膽這個(gè)典故有所了解嗎？”如果學(xué)生回答“有”，教師可接著提問：“這個(gè)典故的由來是什么？里面的主人公是誰？”然后學(xué)生可能會回答“是越王勾踐。他憑借頑強(qiáng)意志，最終領(lǐng)導(dǎo)軍隊(duì)打敗吳國，成為我國春秋戰(zhàn)國時(shí)期最后一位霸主”。最后教師就可引出諸侯爭霸的分裂局面以及秦朝大一統(tǒng)的必要性等相關(guān)知識。用歷史典故與所學(xué)歷史人物、事件的聯(lián)系導(dǎo)入新課，讓學(xué)生發(fā)表自我看法，可有助于活躍課堂氣氛，同時(shí)也可加深學(xué)生對歷史事件的印象。

有效的課堂導(dǎo)入策略在高中歷史教學(xué)中具有積極的作用。在緊張的高中歷史課堂教學(xué)中，教師借助多媒體導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、典故或名言導(dǎo)入等策略，不僅可以有效地活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[3]單仁國.淺談高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略的應(yīng)用[J].教師教育，2016（7）.

[4]王曉靜.高中歷史教學(xué)中課堂導(dǎo)入策略及應(yīng)用實(shí)踐探析[J].科學(xué)教育，2016（15）.

（責(zé)任編輯 龐丹丹）