高中英語“學(xué)講”課堂詞匯學(xué)法指導(dǎo)研究

杜宇

[摘 要]江蘇省徐州市推行《“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式”行動計劃》， 立足改變中小學(xué)課堂中學(xué)生主體性缺失的現(xiàn)象，改變課堂教學(xué)中普遍存在的教師“滿堂灌”、學(xué)生被動學(xué)、教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)成效低下的狀況。怎樣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生充分發(fā)揮自主思考和學(xué)習(xí)能力來學(xué)習(xí)高考詞匯成為高中教師課堂教學(xué)中亟待探索和解決的問題。

[關(guān)鍵詞]高中英語 “學(xué)講”課堂 詞匯學(xué)習(xí) 學(xué)法指導(dǎo)

[中圖分類號] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310056

一、研究背景

徐州市教育局于2013年12月制定頒發(fā)了《關(guān)于實施〈“學(xué)進(jìn)去 講出來教學(xué)方式”行動計劃〉的意見》，試圖從根本上改變課堂教學(xué)中普遍存在的教師“滿堂灌”、學(xué)生被動學(xué)、教學(xué)氣氛沉悶、教學(xué)成效低下的狀況，改進(jìn)教學(xué)方式，改善師生關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)與教兩個方面的積極性，著重于有效性，注重當(dāng)堂檢測和質(zhì)量監(jiān)控?！皩W(xué)進(jìn)去”是指在教師有效的引導(dǎo)支持下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)起較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、質(zhì)疑探究等學(xué)生主體學(xué)習(xí)方式，真正將所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化，納入到自己的知識結(jié)構(gòu)中。“講出來”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將自己所學(xué)的知識，經(jīng)過充分內(nèi)化、加工和組織后，通過同伴互教互助、課堂展示、作業(yè)、檢測等方式，表達(dá)和外顯出來，從而達(dá)到理解、掌握和運用知識，提高解決問題的能力，發(fā)展自身綜合素質(zhì)的目的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，迫于高考的壓力，要在有限的課堂時間內(nèi)，最大限度地教授大綱規(guī)定知識，基本都是教師“一言堂”，學(xué)生被動地聽和記。在新的教學(xué)模式下，教師變成總指揮和幕后指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位凸顯，學(xué)生反倒迷茫了。被牽著走習(xí)慣了，一時被寄予思考主體的權(quán)力，反而無所適從，不知如何學(xué)習(xí)。筆者基于此現(xiàn)狀，思考如何對學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)，以適應(yīng)高中英語“學(xué)講”課堂。

二、高中英語“學(xué)講”課堂詞匯學(xué)法指導(dǎo)策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)高考詞匯時，常不看英文釋義，僅依賴教師的講述，死記硬背，把源語言翻譯成目標(biāo)語再比對分析，因此使用時易出錯，特別是做單選題和完形填空近義詞辨析容易出錯。詞匯的學(xué)習(xí)，應(yīng)在掌握讀音、拼寫、詞性、詞義的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)語境，體會詞匯的語用功能，才能記得牢固，才會學(xué)以致用。因此，筆者通過以下四個方面對“學(xué)講”課堂中的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

1.新授單詞的學(xué)習(xí)

先學(xué)習(xí)單詞的英文釋義，通過查看英文例句，體會單詞含義，擴(kuò)大英文輸入，再看中文詮釋。教師在作詞義講解時，要把每個含義的英文意思和相應(yīng)的例句一起呈現(xiàn)，讓學(xué)生體會其語用功能，增強(qiáng)理解?！皩W(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的好奇心和求知欲得到滿足來維持學(xué)生學(xué)習(xí)的持久動力，以學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”的成就感和 “教別人”的表現(xiàn)欲，滿足學(xué)生認(rèn)知及自我實現(xiàn)的需要。學(xué)習(xí)新單詞時，每個學(xué)習(xí)小組任務(wù)不同，學(xué)習(xí)小組查找、整理好新單詞的使用規(guī)則和例句后，分組派代表向全班講述本組對如何使用新單詞的理解和認(rèn)知。

2.單詞的復(fù)習(xí)

每個小組課后做任務(wù)，給出相應(yīng)語境，設(shè)置首字母填空題，課上讓其他小組做。例如復(fù)習(xí)association 這個單詞時，按以下格式出題：She became famous through her awith the group of poets.

每個小組把association的動詞和形容詞形式的用法均出在題目中。無論出題者或做題者，為了出好題和做好題，都需深入復(fù)習(xí)、思考association 的用法，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又達(dá)到了單詞復(fù)習(xí)效果。

3.單詞的拓展

學(xué)生課后認(rèn)真閱讀《21世紀(jì)報》文章，整理影響理解的或重點的詞匯，結(jié)合閱讀課上同學(xué)的討論和老師的評講，二次補充或篩選出核心詞匯。此類詞匯若是課本上新單詞的重現(xiàn)，需加強(qiáng)對其語用功能的理解，牢固掌握其用法；若是大綱外的詞匯，識別即可，作為自我詞匯庫的拓展。

4.小組合作學(xué)習(xí)

“學(xué)講方式”強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)方式的多樣、學(xué)習(xí)過程的競爭與合作、學(xué)習(xí)成就的不斷達(dá)成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)小組互幫互學(xué)是重要手段，合理分組和激勵政策是必要保證。

根據(jù)英語學(xué)習(xí)能力不同、英語水平不同，把學(xué)生有層次地分到6人小組，便于完成課前先學(xué)，對在導(dǎo)學(xué)案中遇到的問題進(jìn)行分析；課上探討，完成相應(yīng)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)；課后反思、鞏固、背誦。小組成員互幫互助、互相監(jiān)督尤為重要。為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，筆者分別設(shè)置課堂和課后加分規(guī)則，每周進(jìn)行得分匯總評比，給予相應(yīng)獎懲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

三、結(jié)語

綜上所述，按“學(xué)講”計劃要求，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語詞匯時，學(xué)生應(yīng)作為學(xué)習(xí)主體，以掌握單詞語用功能為前提，要能夠自學(xué)、互學(xué)、問學(xué)、“教學(xué)”和悟?qū)W，將自己所學(xué)知識經(jīng)過充分內(nèi)化、加工之后輸出，在教別人的過程中鞏固所學(xué)知識，鞏固和深化學(xué)習(xí)成果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

張德超. 學(xué)進(jìn)去 講出來——徐州市域課堂教學(xué)改革行動研究[M]. 南京：江蘇鳳凰教育出版社，2014.

（責(zé)任編輯 周侯辰）