運(yùn)用“支架”激活寫作教學(xué)的探索

單志艷

[摘 要]寫作一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，投入多，成效差。教師不妨采用“支架”模式，借助搭建支架、剖析范文、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)降低學(xué)生寫作難度，讓其在合理訓(xùn)練中掌握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ) 寫作教學(xué) “支架”模式

[中圖分類號(hào)] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2016）310051

寫作一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，通常是“投入多，成效差”。問題的根源主要在于教法。傳統(tǒng)單一的訓(xùn)練模式耗費(fèi)了教師大量的精力，同時(shí)也磨光了學(xué)生所有的興趣，導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)。為了走出寫作教學(xué)困境，我嘗試采用“支架”模式，借助搭建支架、剖析范文、合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)降低學(xué)生寫作難度，讓其在合理訓(xùn)練中掌握寫作技巧，實(shí)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。下文結(jié)合牛津英語(yǔ)8A Unit 6 Main Task“A snowstorm”淺談如何運(yùn)用“支架”模式展開寫作教學(xué)。

本單元主要圍繞北京遭遇暴風(fēng)雪襲擊的話題展開，主要講述了Sandy在暴風(fēng)雪中的所見所聞。Main Task的寫作任務(wù)是讓學(xué)生結(jié)合文本描述某一自然災(zāi)害。

一、搭建支架預(yù)習(xí)，緩解寫作壓力

在正式開展寫作活動(dòng)前，要做好準(zhǔn)備工作，尤其是對(duì)詞匯、短語(yǔ)的預(yù)習(xí)。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)，不僅會(huì)影響欣賞范文，更會(huì)妨礙語(yǔ)言輸出，導(dǎo)致信心不足，使得教學(xué)活動(dòng)難以開展。所以，我們要充分準(zhǔn)備，借助支架幫助學(xué)生緩解寫作壓力。

根據(jù)Main Task的設(shè)計(jì)，我們首先要帶領(lǐng)學(xué)生理解并掌握一些相關(guān)詞匯，像nearly，snowstorm，warning，signal，roll，remove等，這是最基礎(chǔ)的部分。然后，朗讀一些詞匯：hear the noise of traffic，typhoon signal number，remove the snow，roll up trousers，nearly fall down，continue to fall around us 等。在理解的基礎(chǔ)上記憶，以便到寫作環(huán)節(jié)能靈活運(yùn)用。最后，也是最關(guān)鍵的部分，學(xué)生要收集相關(guān)的信息和背景資料，為下面的活動(dòng)做好知識(shí)儲(chǔ)備。在這一環(huán)節(jié)，我采取導(dǎo)學(xué)和合作相結(jié)合的模式，讓學(xué)生根據(jù)我的提示仿照例子“snowstorm：weather report，snowstorm warning，walk slowly，be trapped/covered/hurt/killed，remove the ice and snow，repair the broken houses...”在小組討論中收集其他自然災(zāi)害的信息，像a fire，a typhoon，a rainstorm，a sandstorm，a flood，an earthquake等。

這樣，學(xué)生就有了充足的知識(shí)儲(chǔ)備，在接下來的活動(dòng)中就能自由發(fā)揮，有效克服表達(dá)困難，避免“巧婦難為無米之炊”的問題。

二、分層剖析結(jié)構(gòu)，理順文章層次

很多學(xué)生在寫作時(shí)頭腦里沒有整體的框架，有一句寫一句，整篇文章七零八落，嚴(yán)重缺乏層次結(jié)構(gòu)。針對(duì)這樣的問題，我們很有必要帶領(lǐng)學(xué)生分析范文，以此幫助學(xué)生剖析結(jié)構(gòu)，達(dá)到理順層次、正確表達(dá)的目的。

這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，我們要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，為學(xué)生的思維活動(dòng)做好鋪墊。首先，我會(huì)向?qū)W生呈現(xiàn)一些雪災(zāi)圖片，然后加上配樂，營(yíng)造傷感的氛圍，激發(fā)學(xué)生共鳴。在簡(jiǎn)短交流后，我就鼓勵(lì)學(xué)生造句。有了之前的知識(shí)鋪墊，學(xué)生的表現(xiàn)讓人很滿意。導(dǎo)入環(huán)節(jié)過后，學(xué)生對(duì)范文的欣賞躍躍欲試，我就快速進(jìn)入正題，從文本第一部分Introduction講起，相對(duì)應(yīng)的是雪災(zāi)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)。接下來的兩個(gè)部分就由學(xué)生自己剖析。為了幫助其分析，我借助提問進(jìn)行引導(dǎo)：1.Where was Sandy？2.What did she do？3.What happened to her？學(xué)生在解決我的問題的同時(shí)就能歸納出其他兩個(gè)部分的主題：During the snowstorm和After the snowstorm。然后再引導(dǎo)學(xué)生借鑒范文，品味其中好詞好句，學(xué)習(xí)長(zhǎng)難句式的生成，在語(yǔ)言輸出時(shí)能自由發(fā)揮，給文章潤(rùn)色。

三、合作學(xué)習(xí)創(chuàng)作，創(chuàng)新展示成果

經(jīng)過了前兩個(gè)環(huán)節(jié)，到了學(xué)生寫作前的最后一步——語(yǔ)言組織。寫作是語(yǔ)言的輸入，有了充足的語(yǔ)言儲(chǔ)備，如何能優(yōu)化輸出呢？這就需要學(xué)生在動(dòng)筆前不斷地組織、修改，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

為了促進(jìn)學(xué)生表達(dá)，我會(huì)借助多媒體播放一些網(wǎng)絡(luò)視頻，像南方雪災(zāi)等，讓學(xué)生思維活起來，達(dá)到熱身的目的。幾個(gè)視頻過后，學(xué)生果然沒讓我失望，他們開始自由表達(dá)，語(yǔ)言運(yùn)用超乎我的想象。于是，我就趁熱打鐵，組織小組討論，讓各小組以抽簽的形式選擇討論話題，然后由組長(zhǎng)將任務(wù)安排落實(shí)到每個(gè)人，比如兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)Introduction，兩個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)During the snowstorm，剩余學(xué)生負(fù)責(zé)After the snowstorm，總之要保證人人有事做。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)得很積極，充分發(fā)揮，絞盡腦汁想好的表達(dá)，想讓自己的小組表現(xiàn)得比別組好。等到學(xué)生都寫得差不多了，我就讓其進(jìn)行展示，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)資源共享。在展示時(shí)為了加深學(xué)生記憶，增添趣味，我會(huì)讓學(xué)生自由選擇喜歡的展示方式：可以是朗讀，可以是書寫，還可以表演出來。這時(shí)學(xué)生會(huì)很興奮，整個(gè)教室充滿了歡聲笑語(yǔ)，讓人覺得很有活力。

總之，“支架”模式的運(yùn)用不僅能提高學(xué)生寫作能力，鼓勵(lì)其運(yùn)用語(yǔ)言，還能激發(fā)其興趣，增強(qiáng)其寫作自信。教學(xué)時(shí)，我們要精心設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，吸取“支架”模式的精髓，落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)的方方面面。

（責(zé)任編輯 周侯辰）