高中語文教學(xué)高效課堂策略探究

念扎

摘 要：高效課堂是所有教師不懈的追求。在高中語文課堂教學(xué)中，如何追求教學(xué)效益的最大化，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是教師一直在探究的問題。隨著新課程的實(shí)施，新的課程理念給課堂教學(xué)注入了生機(jī)，實(shí)現(xiàn)高效課堂已經(jīng)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在高中語文課堂教學(xué)中，采用新課程提倡的探究式學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在探究的過程中，掌握了知識(shí)，提高了能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效率最大化。

關(guān)鍵詞：高中語文；思維能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）12-0027-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.013

一、構(gòu)建明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

在高中語文教學(xué)中，語文教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，是形成高效語文課堂的前提。因此，高中語文教師要高度重視教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，在課堂教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課，鍛煉學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師要認(rèn)真鉆研語文教材，根據(jù)高中生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)不僅制約著語文教學(xué)的走向，還決定著語文教學(xué)的具體形式。因此，教學(xué)目標(biāo)要有針對性，要根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)喚起學(xué)生的自主意識(shí)。在新課改背景下，高中語文教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)高中生大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生在課堂中真正活躍起來。同時(shí)，語文教師要積極與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，只有師生之間形成有效的雙邊互動(dòng)，語文課堂才能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動(dòng)，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動(dòng)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文，以快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動(dòng)的參與和探究中提高語文綜合素質(zhì)。比如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？②試畫林黛玉進(jìn)賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個(gè)場面描寫？（找出相應(yīng)的段落加以標(biāo)注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？⑤你對其中的哪個(gè)場面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，高效課堂的構(gòu)建也就水到渠成。優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建高中語文高效課堂是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。教師必須深諳新課程理念，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)需要以及不同課型的性質(zhì)和任務(wù)，從整體上謀劃教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、多樣化和創(chuàng)新化，以由此所構(gòu)建的高效課堂促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展。

三、重視課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

首先，問題要具有典型性。按照認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在一堂課中往往只對某方面的內(nèi)容能集中精力。這就要求教師設(shè)置的問題要集中體現(xiàn)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，具有一定的深度，注意用少量具有牽引力的“主問題”來代替數(shù)量眾多的“碎問”，從而達(dá)到“以一當(dāng)十”“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。比如教授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，由于文章較長，很多學(xué)生浮光掠影，不注意細(xì)節(jié)，若提問他們：瑪?shù)贍柕聛G失項(xiàng)鏈?zhǔn)桥既贿€是必然？學(xué)生就會(huì)認(rèn)真閱讀課文，并找出有關(guān)細(xì)節(jié)，指出其必然性，進(jìn)而深刻把握瑪?shù)贍柕碌男愿裉卣鳌?/p>

其次，問題要具有層次性。在課堂教學(xué)過程中，提問要從學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)際與知識(shí)水平出發(fā)，所提出問題的深淺、大小要適合學(xué)生的水平，使大多數(shù)學(xué)生能參與回答。比如，我在教《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，就設(shè)置了這樣一道討論題：“鄒忌的諷諫為什么會(huì)成功？”在教學(xué)過程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能只從鄒忌善諷的角度來思考，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生還會(huì)從齊威王肯接受諫言的角度來思考。

四、運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)施

新的教學(xué)設(shè)施給高中語文教學(xué)注入了新的活力，能夠在很大程度上提高課堂授課效率。傳統(tǒng)教學(xué)，教師以抄寫板書為主，語文課需要記錄的筆記內(nèi)容多，文字量大，這會(huì)占用大部分的課堂有效時(shí)間。有了新的教學(xué)設(shè)施，如計(jì)算機(jī)、投影儀、大屏幕等設(shè)施，教學(xué)效率一下子就提高起來。與此同時(shí)，新的教學(xué)設(shè)施還能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)如今，隨著新的多媒體教學(xué)設(shè)備的引入，教師在運(yùn)用很多教學(xué)方法與教學(xué)模式時(shí)都變得得心應(yīng)手。例如，在授課之前，教師可以通過播放視頻來引入本堂課的主題。在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文的過程中，教師通過播放《水滸傳》的電視劇，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽課興趣，最大限度地集中了學(xué)生的注意力。傳統(tǒng)的抄寫板書模式也被多媒體課件所取代，使學(xué)生們可以利用自己手中的U盤、手機(jī)將授課內(nèi)容復(fù)制下來，便于課后的復(fù)習(xí)。在新教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用過程中，教師要注意將新的教學(xué)設(shè)備與原有的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)氛圍相融合，使課堂教學(xué)張弛有度，在保證正常教學(xué)目的的前提下發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的最大效用，提高課堂授課效率。

五、切實(shí)做好課堂反思

課后反思是實(shí)施高效課堂的重要一環(huán)。無論我們在上課前準(zhǔn)備得有多充分，上課時(shí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有多出色，課后自我感覺有多良好，仍然覺得不夠完美，還有需要改進(jìn)的地方。所以在課后有必要通過詢問學(xué)生代表等方法，找出在課堂上出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)不足，做好總結(jié)，形成反思?！耙糟~為鑒可以正衣冠，以人為鑒可以明得失，以史為鑒可以知興替，以前課為鑒可以促后課?！睕]有反思就沒有進(jìn)步，教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李志輝.高中語文高效課堂探究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[2] 吳曉輝.高中語文高效課堂策略研究[D].東北師范大學(xué)，2011.