云教學(xué)平臺下的慕課式翻轉(zhuǎn)課堂

劉丹

摘 要：隨著信息化的發(fā)展，高校教學(xué)正在進行一系列的改革，云教學(xué)和慕課自然就成了改革的焦點。本文主要是基于云平臺下的慕課式翻轉(zhuǎn)課堂展開了分析。

關(guān)鍵詞：云教學(xué) 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂

云教學(xué)，就是在移動互聯(lián)網(wǎng)、云教學(xué)系統(tǒng)以及智能學(xué)習(xí)終端的平臺下實施的教學(xué)改革，把教學(xué)從原來的集體課堂平移到個人學(xué)習(xí)空間，將課堂發(fā)展成師生間交流互動的空間，老師在學(xué)生自主參與學(xué)科學(xué)習(xí)過程中給予指導(dǎo)，從而實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[1]。那我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)在云教學(xué)平臺下的慕課式翻轉(zhuǎn)課堂呢？

首先，云教學(xué)并不是要求要所有老師自己去錄制視自己的頻教學(xué)資料，這不僅是加大了老師的個人工作量，還有可能浪費了網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課程資源，目前慕課的課程資源已經(jīng)非常的豐富了，我們可以借鑒這些優(yōu)秀的課程分享給同學(xué)們，但是同時我們也要保證同學(xué)們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。盡管慕課的課程已經(jīng)講得非常好了，那我們要做的就是利用這些慕課資源，讓我們的學(xué)生更好的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，變得更好，這就是我們今天的翻轉(zhuǎn)課堂。借鑒優(yōu)質(zhì)的課程資源并不是把慕課上的視頻資源直接發(fā)給學(xué)生就行了，我們要從別人的優(yōu)質(zhì)資源里面提煉出來學(xué)生可能會出現(xiàn)問題的地方，在學(xué)生之前進行深入研究，精準(zhǔn)地把我學(xué)科重點知識，然后研究自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和特點，根據(jù)學(xué)生特點和短板來因材施教，進行不同方面的教學(xué)和指導(dǎo)，課后答疑并解決學(xué)生問題， 最后根據(jù)我們自己學(xué)生的不同具體情況，發(fā)布作業(yè)，把學(xué)生作業(yè)的考核作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，要想辦法讓學(xué)生思考理解問題以后主動自學(xué)，目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會，考核只是一種手段，所以要靠我們老師來搭梯子，然后加強學(xué)習(xí)過程和效果的督促[2]。

其次，有了優(yōu)質(zhì)的慕課資源，就要花更多的心思在課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)，我們老師作為教學(xué)活動的組織者和管理者，首要任務(wù)不是汲取并傳授知識，而是布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計案例、學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定規(guī)則并長久不懈地組織激勵和監(jiān)督實施。要讓學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥捏w驗式學(xué)習(xí)者，學(xué)生從原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥鲃訉W(xué)習(xí)知識過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和能力，這也是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常給我們講的狩獵場理論。在狩獵場理論中，學(xué)生也不同于傳統(tǒng)的教育模式中的角色。學(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥捏w驗式學(xué)習(xí)者，從原來的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥鲃訉W(xué)習(xí)知識過程中掌握學(xué)習(xí)的方法和能力。在狩獵場理論中，整個教育過程的目標(biāo)發(fā)生了根本變化，得到了極大提升，不是單純?yōu)榱藗魇谙到y(tǒng)的某學(xué)科知識，而是為了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，即掌握在叢林中生存的法則，因此所關(guān)注的內(nèi)容不僅僅是傳統(tǒng)的知識和技能，還應(yīng)包括學(xué)生在叢林中生存必需的心理素質(zhì)、體能素質(zhì)等[3]。

最后，基于課前的視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生會遇到各種各樣的問題，云平臺的在線監(jiān)控可以讓老師及時的把握每個學(xué)生的進展，老師和學(xué)生之間的有效互動變得更多，更為深入和廣泛，并且學(xué)生可能會提出連老師都很難招架的問題，這才是慕課式翻轉(zhuǎn)課堂最理想的狀態(tài)。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生清楚地知道自己的問題所在，有的通過自學(xué)已經(jīng)可以達到課堂教學(xué)的目標(biāo)，有問題的同學(xué)先自己思考，然后可以找同學(xué)幫忙，最后找老師單獨輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂上，最后一個環(huán)節(jié)的考核基本能夠確保學(xué)生可以達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師可以根據(jù)完成的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，合理的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)[4]。

綜上所述，云平臺改變了過去學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，是社會發(fā)展的大勢所趨，不再局限于過去嚴(yán)格的學(xué)習(xí)方式，對于高校的教學(xué)模式提出了新的發(fā)展要求，云教學(xué)平臺下的慕課式翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為目前新的一種教學(xué)模式。同時對老師也提出了更高的要求，除了深厚的教學(xué)素養(yǎng)，還要有正確的教育教學(xué)觀，課堂設(shè)計與駕馭能力等。

參考文獻

[1]田愛麗.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015，21（06）.

[2]趙麗艷，龐孟煜，金玉芳.大數(shù)據(jù)背景下高等教育教學(xué)現(xiàn)代化的深入思考[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（54）：119-121.

[3]蘇瑩.基于移動教學(xué)平臺的高?；咏虒W(xué)模式應(yīng)用探究[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2017（21）：47.

[4] Zhao Li-yan，Pang Meng-yu，Jin Yu-fang.Deep thinking on the modernization of higher education in the context of big data[J].Education Modernization，2019，6（54）：119-121.