高中物理錯誤資源的收集

浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)鳳鳴高級中學(xué)(314500) 劉 偉 ●

高中物理錯誤資源的收集

浙江省嘉興市桐鄉(xiāng)鳳鳴高級中學(xué)(314500) 劉 偉 ●

錯誤資源是靠學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對物理知識的研究方法不正確所造成的，錯誤資源具有動態(tài)性、多性樣、針對性、直接性和重要性等特點．

錯誤資源;收集錯誤

錯誤資源主要是指來源于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的過程中對物理概念、物理規(guī)律或物理研究方法不正確或片面的理解而造成的一些結(jié)果．表現(xiàn)形式包括學(xué)生的書面作業(yè)或課堂行為中出現(xiàn)的不正確、不嚴謹、不規(guī)范的問題．這些出現(xiàn)的問題，經(jīng)過細致的剖析、提煉的過程，可以成為教師難得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源．“錯誤”資源具有動態(tài)性、多樣性、針對性、直接性、重復(fù)性等特點．那么如何在我們的教學(xué)過程中收集錯誤資源呢?筆者談?wù)勛约旱捏w會

一、通過課堂觀察學(xué)生表現(xiàn)收集錯誤

課堂是教師與全體學(xué)生直接交流的主陣地，是學(xué)生獲得知識的最重要環(huán)節(jié)，寬松和諧的課堂氛圍下，學(xué)生們各抒己見，各種或正確或錯誤的思想在此碰撞，這是一個收集錯誤的好時機．

例1 有些國家的交管部門為了交通安全，特制定了死亡加速度為5000 m/s2(g=10 m/s2)這數(shù)值警示世人．意思是如果行車加速度超過此值，將有生命危險．這么大的加速度，一般車輛是達不到的，但是如果發(fā)生交通事故時，將會達到這一數(shù)值．試判斷:兩輛摩托車以54 km/h的速度相向而撞，碰撞時間為0．0015秒，駕駛員是否有生命危險?經(jīng)過各自獨立思考后，課堂上很快形成兩種不同意見．

觀點一:初54km/h換算為15m/s，相對速度為30/s，ΔV的大小為30m/s，利用a=ΔV/Δt得出a=20000m/s2，大于500g，有危險;觀點二:兩輛車的末速度為0，可知ΔV的大小為15m/s，利用a=ΔV/Δt得出a=10000m/s2，大于500g，有危險;

部分學(xué)生皺眉不語．接著展開討論．有學(xué)生支持觀點一，反對觀點二:“相撞是兩輛車的共同行為，應(yīng)該用相對速度帶入運算”;也有學(xué)生支持觀點二，反對觀點一:“如果利用兩車之間的相對速度的話，算出來的加速度怎么會是一輛車的?”經(jīng)過教師點撥，得出研究運動先要確定研究對象，再選擇合適的參考系，選擇其中的一輛車為研究對象，以地面為參考系，可知觀點二是正確的．

二、通過作業(yè)批改，收集錯誤

作業(yè)批改是教師與學(xué)生書面交流的最重要的通道，從卷面可以了解許多信息．同樣的錯誤結(jié)果可能由不同的原因和過程引起．與一般批改不同，我們不僅要采集學(xué)生出現(xiàn)的錯誤更要采集出錯深層原因，以便找到相應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)．

教師所做的工作具體步驟如下:(1)對各題進行錯誤率統(tǒng)計，找準問題;(2)對錯誤率較高的題，研究學(xué)生的解題過程，記錄錯因;(3)針對錯因，深究學(xué)生為什么會出錯，思考出錯的思維背景．

例2如圖1所示，用跟水平方向成α角的推力F推重量為G的木塊沿天花板向右運動，木塊和天花板間的動摩擦因數(shù)為μ，求木塊的加速度大小．

圖1

圖2

作業(yè)批改后統(tǒng)計，此題的錯誤率高達48%．表面原因是，學(xué)生想當(dāng)然認為正壓力等于物體的重力，所以f=μG，接著得出a=(Fcosα－G)/m的錯誤結(jié)果．正確的解答是，畫出規(guī)范的受力分析圖如圖2，由豎直方向合力為零可得FN=Fsinα－G，因此有:f=μ(Fsinα－G)，a=(cosα－μsinα)F/μ+μg．

本題出錯的淺層原因是摩擦力求解錯誤，而摩擦力的求解錯誤是因為正壓力的求解錯誤引起的，深層原因是正壓力等于重力的觀念符合生活中的經(jīng)驗，屬于前物理觀念，再加上初中時接觸了大量壓力等于重力的物理情境，以至于“壓力等于重力”的觀念如此深刻，仿佛已經(jīng)溶進學(xué)生的血液，要想不出錯是很困難的．另一深層原因為沒有形成良好的物理解題習(xí)慣，想不到畫規(guī)范的受力分析圖幫助解決問題．

同樣地，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的錯誤，學(xué)生自己也要采集他們在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的錯誤．學(xué)生對自身錯誤資源的收集利用，是最適合自身的學(xué)習(xí)反思，這時應(yīng)建立專門的錯題集，具體步驟如下:(1)學(xué)生自己先收集批改后的練習(xí)的解答過程中的錯誤;(2)進行錯誤歸因;(3)尋求正確解答，要求書寫規(guī)范，邏輯嚴密;

這種方法可以幫助學(xué)生逐步學(xué)會自己分析問題、解決問題，學(xué)生在分析的過程中已經(jīng)對問題進行了更深層的思考，可以自己解決一些較簡單的問題．

三、與個別學(xué)生直接交談，收集錯誤

主要在個別輔導(dǎo)時間段與學(xué)生直接交談．

這種途徑可以較好地解決第一種方法中的一些不足:(1)在第2種方法中，容易受到習(xí)題的限制，大大影響了學(xué)生所反應(yīng)問題的覆蓋面，在老師與學(xué)生的交談中可以涉及各種問題，了解學(xué)生的各種錯誤;(2)第2種方法也不能反應(yīng)學(xué)生對問題思考過程中的具體細節(jié)，這樣會影響教師對學(xué)生中存在問題的認識．有些學(xué)生不能認識自己的錯誤，通過交談老師可以幫助他找到具體的錯誤所在．在跟學(xué)生交談的過程中還可以給學(xué)生一些學(xué)習(xí)心理上的輔導(dǎo)，達到事半功倍的效果．

圖3

寫到這里他用很驚奇的眼光看著教師說“沒錯啊?”．到這時教師就明白他是對規(guī)律的理解上存在錯誤，即這兩個公式所要求對應(yīng)的研究對象的力、加速度、速度、位移都應(yīng)該對應(yīng)的是同一個參照系．C物體受到的力、速度都是相對地面的，所以得到的位移也應(yīng)該是相對地面的．通過實時的觀察和交流可以得到更為正確的信息，這位同學(xué)不是審題出錯而是概念性錯誤．

G632

B

1008－0333(2017)06－0049－01