職高英語課外閱讀的現(xiàn)狀與實施課外閱讀的策略

周曉華

摘 要：課外閱讀是英語實踐活動的重要形式，也是新課標(biāo)要求學(xué)生全面發(fā)展的具體體現(xiàn)。關(guān)于課外閱讀的意義，眾說紛紜：“課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平”；“課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進(jìn)青年健康成長”；“課外閱讀的根本目的是提高學(xué)生整體英語素質(zhì)，為其的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)”等?？梢哉f，閱讀的質(zhì)量對于學(xué)生總體素質(zhì)的提高起到了不可替代的作用。因此，搞好高中英語課外閱讀非常重要。

關(guān)鍵詞：高中英語；課外閱讀；探索

眾所周知，在各種級別的英語考試中，閱讀能力的考察是不可或缺的，而且份量隨著考試級別的升高而增多。而在應(yīng)試教育的今天，在高中英語教學(xué)中，無論是英語教育的決策者，還是第一線的英語教師都非常重視英語的閱讀教學(xué)。雖然取得了一些成績，但效果不佳，改變不了學(xué)生英語考試中，閱讀理解大失分的狀況，更沒有改變我們高中英語閱讀教學(xué)無所適從的被動局面。筆者認(rèn)為，閱讀理解教學(xué)的功夫應(yīng)該放在強化學(xué)生的課外閱讀上，而不是過分禁錮在局限的、陳舊的課堂教學(xué)上。

一、當(dāng)前高中英語課外閱讀存在的問題

1.無序性

受應(yīng)試教育的影響，高中生英語課外閱讀無序而缺乏生機。盡管自20世紀(jì)80年代后期針對應(yīng)試教育，素質(zhì)教育就被有關(guān)學(xué)者作為現(xiàn)代教育的目標(biāo)提了出來，后繼而成為我國的教育方針，但是受應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育依然受到排擠。除了一些為了提高閱讀應(yīng)試技能的完形填空、閱讀理解題以外，面對高考的壓力，強調(diào)教材、詞匯、語法學(xué)習(xí)，而忽視了英語課外閱讀。高中學(xué)生的英語課外閱讀量有限、可選閱讀材料也很有限。高中生英語課外閱讀基本處于一種“放羊式”、放任自流的狀態(tài)。

2.功利性

為了追求高升學(xué)率，學(xué)生在所進(jìn)行的很有限的英語課外閱讀也被烙上了強烈的功利化色彩。課外閱讀是個人出自內(nèi)在需要并能自主選擇的閱讀，旨在滿足個人的求知欲望和精神需要。但受應(yīng)試教育的慣性影響，很多教師和學(xué)生都將英語課外閱讀的目的定位于服務(wù)考試，課外閱讀以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類書籍為主，學(xué)生閱讀面狹窄而單一。課外閱讀退化為考試的附庸。有些教師一再強調(diào)“不動筆墨，不讀書”，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的閱讀興趣，使得課外閱讀成為學(xué)生沉重的精神負(fù)擔(dān)，課外閱讀也演變?yōu)閷W(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.缺乏保障和方法引領(lǐng)

受功利性的影響，英語往往被邊緣化，學(xué)生有限的課余時間分配給英語學(xué)科的時間少之又少。又加有些學(xué)校圖書室的藏書不夠豐富，圖書更新較慢，適合學(xué)生閱讀的書籍?dāng)?shù)量很有限，根本無法滿足他們課外閱讀的需求。受應(yīng)試教育的影響，教師比較重視課內(nèi)教學(xué)，而對學(xué)生的英語課外閱讀指導(dǎo)不力，使課外閱讀純粹處于一種“放羊式”狀態(tài)。

二、下面是筆者在強化學(xué)生的英語課外閱讀實踐中得出的一些體會

1.根據(jù)課文教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的書報上的文章，同時鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查詢并下載有關(guān)的新聞或素材

以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書為例，其內(nèi)容安排以單元為單位，各個單元涉及社會生活的不同的領(lǐng)域，比如Book One 就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。因此，教師在教每一單元前必須要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查詢相關(guān)的資料，如Earthquakes，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀有關(guān)地震的文章，了解一些地震的專有術(shù)語，以及世界地震史上有名的地震的情況，也可以讓學(xué)生閱讀并摘錄或歸納地震的常識和防震知識。在結(jié)束該單元的教學(xué)時，組織學(xué)生們互相分享查到的資料，交流彼此的體會。又如，在教學(xué)Nelson Mandela這一單元后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個“Story-telling Contest”，讓學(xué)生分享他們在課外讀到的英語名人故事。

2.教師要有所選擇地要求學(xué)生課后閱讀當(dāng)前社會中的熱點問題

比如，世界大事，社會的突發(fā)事件，科技界的新發(fā)明，或者體育衛(wèi)生方面的新鮮事等。例如，當(dāng)某個重大事件發(fā)生后，教師應(yīng)該馬上上網(wǎng)下載一些相關(guān)的資料或者報道來印發(fā)給學(xué)生閱讀，學(xué)生無疑會對閱讀材料充滿了好奇和興趣。如印度洋爆發(fā)海嘯后，教師應(yīng)該及時地搜索與海嘯有關(guān)的知識以及海嘯后的慘況的報道，這些都可以作為學(xué)生的課外閱讀資料，同時還可以利用這些資料對學(xué)生進(jìn)行品德教育。

3.利用多媒體，利用互聯(lián)網(wǎng)，利用各種英文報紙

充分調(diào)動校內(nèi)、校外的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建讀物網(wǎng)，想方設(shè)法拓寬閱讀資料來源，擴大閱讀量。鼓勵學(xué)生使用圖書館資源和合作訂閱《上海學(xué)生英文報》（高中版）《21世紀(jì)英文報》（高中版）《中學(xué)生英語周報》（高中版）《中學(xué)生英語輔導(dǎo)報》《 中學(xué)生英語讀寫》《學(xué)英語》《英語沙龍》等報刊雜志，同時鼓勵學(xué)生充分利用學(xué)校的多媒體閱覽室，家庭與社會計算機資源上網(wǎng)閱讀。

4.鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行大量的整體閱讀的自我訓(xùn)練

實踐證明，閱讀量越大，儲存的信息越豐富，觸類旁通的機會和因素就越多，學(xué)生便可利用這些因素對作者的意圖做出分析判斷，使閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。美國語言學(xué)家克拉申（S. D. Krashen）在20世紀(jì)70年代提出了“語言習(xí)得”理論。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)語言的最佳途徑，是通過可理解的輸入，輸入越多，掌握語言就越好。因此，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生保證一定量的，一定難度的課外閱讀。

5.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度、培養(yǎng)閱讀理解能力的先決條件。教師平時要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，如閱讀時不要出聲，練習(xí)默讀，不要用手指著單詞一個個地去讀，而是抓住意群關(guān)系，一句句地去讀，盡力減少眼停次數(shù)，擴大視力范圍，能在單位時間里捕捉更多的語言信息，提高閱讀速度。也要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀心理，閱讀時要去掉雜念，心緒要安定，精神要專一，要形成一種愜意的順向心理，切忌一遇到生詞難句，就心煩意亂，失去自控能力。多讀、多背、多用，注意分析積累，是學(xué)生提高英語閱讀能力的重要途徑。

總之，高中生的課外閱讀教學(xué)，是一個循序漸進(jìn)的過程，我們必須通過多渠道進(jìn)行教學(xué)，才能改變學(xué)生課外閱讀薄弱的現(xiàn)狀。學(xué)生要從易到難，從簡到繁，日積月累，總結(jié)出一套適合自己的閱讀方法，從而進(jìn)行快樂有效地課外閱讀。