讓研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)英語教學(xué)

王丹丹

摘 要：研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的教育理念， 其核心是強(qiáng)調(diào)一種主動探究式的學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)， 英語教師需要轉(zhuǎn)變角色， 充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用， 加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、改進(jìn)課堂教學(xué)、改進(jìn)作業(yè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；概念及特點(diǎn)；教師角色；教師作用；有效指導(dǎo)

一、研究性學(xué)習(xí)的背景

研究性學(xué)習(xí)是20 世紀(jì)80 年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式源于美國， 自杜威提倡“教育即生活”等教育理念以來， 美國中小學(xué)始終比較強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會、教育與生活的聯(lián)系， 強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。1996 年， 美國國家科學(xué)院推出的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確指出， 科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心，學(xué)校教育要把科學(xué)探究作為獲取知識和認(rèn)識世界的一種方法。這一理念突出了學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)方式在整個(gè)教育中的地位和作用。

二、研究性學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中， 教師以問題為載體創(chuàng)設(shè)出一種類似于科學(xué)研究的情境， 在這種情境中， 讓學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息來感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會， 學(xué)會學(xué)習(xí)， 從而培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

研究性學(xué)習(xí)是一種主動探究式的學(xué)習(xí)， 它與英語教學(xué)相結(jié)合， 具有以下特點(diǎn)：

1.“問題”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體

在研究性學(xué)習(xí)活動中， 教師通常不是提供一篇教材讓學(xué)生理解、記憶， 而是提出一個(gè)需要學(xué)習(xí)、探究的問題。這個(gè)問題可以由教師提出， 也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。

2.開放性是研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容選擇上的主要特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)中的問題大多來自于學(xué)生的生活世界，它的涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛， 學(xué)生學(xué)習(xí)的方法多種多樣， 研究結(jié)果的形式也不一而足， 它必然會打破原有英語教學(xué)的封閉狀態(tài)， 把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3.研究性學(xué)習(xí)的過程主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)， 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下， 在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)， 成為某一個(gè)研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者， 并對課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要責(zé)任。

4.綜合性、社會性和實(shí)踐性是組織研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)應(yīng)重視的幾個(gè)方面

綜合性即圍繞某個(gè)專題組織多方面或跨學(xué)科的知識內(nèi)容， 以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題； 社會性即加強(qiáng)理論知識與社會生活實(shí)際的聯(lián)系， 特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題； 實(shí)踐性即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)， 學(xué)生可以以探究實(shí)踐的方式獲得積極的情感體驗(yàn)。

三、研究性學(xué)習(xí)中教師的角色轉(zhuǎn)換

正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”， 教師的角色就需要進(jìn)行以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)換：

1.教師從知識的權(quán)威者轉(zhuǎn)換到學(xué)生課題研究的參與者。

2.從知識的傳遞者轉(zhuǎn)換到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。

3.從僅僅關(guān)注教科書轉(zhuǎn)換到關(guān)注本學(xué)科知識與實(shí)踐的聯(lián)系、本學(xué)科的前沿知識、本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。

4.從單純的知識傳授轉(zhuǎn)換到關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展。

5.從關(guān)注個(gè)體轉(zhuǎn)換到關(guān)注合作。

由上所述， 研究性學(xué)習(xí)對教師既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)， 也是一個(gè)難得的機(jī)遇， 是教師提升自己素質(zhì)的一個(gè)良好契機(jī)。

四、研究性學(xué)習(xí)中的教師作用

在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中， 教師的作用主要具體表現(xiàn)在以下方面：

1.教師要經(jīng)常深入學(xué)生課題組的活動， 了解學(xué)生的需求， 拉近教師和學(xué)生的距離， 讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見。在課題的參與中， 師生間是一種和諧融洽的關(guān)系。

2.當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)， 教師不應(yīng)直接告知其結(jié)論， 而是啟發(fā)思路、介紹方法和提供信息資料來源， 給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)， 即所謂的“點(diǎn)到為止”， 將思考和想象的空間留給學(xué)生。

3.在研究性學(xué)習(xí)中， 教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松和諧的活動環(huán)境， 及時(shí)組織課題組之間的匯報(bào)和交流， 一旦發(fā)現(xiàn)課題組活動的質(zhì)量有問題就要找學(xué)生談話， 幫助學(xué)生克服困難、樹立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的積極性等。

4.爭取家長和社會等有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開發(fā)校內(nèi)外有價(jià)值的教育資源， 為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件.

五、英語教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

1.加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

英語教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“背景式預(yù)習(xí)”， 即指導(dǎo)學(xué)生搜集新授課內(nèi)容的背景材料； 也可進(jìn)行“相關(guān)式預(yù)習(xí)”，即收集與新知識相關(guān)的內(nèi)容； 還可以嘗試“難點(diǎn)式預(yù)習(xí)”，即指導(dǎo)學(xué)生將新授課內(nèi)容中的難點(diǎn)或不理解之處列出； 也可以運(yùn)用“嘗試解答式預(yù)習(xí)”， 即鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試解答新授課內(nèi)容中提出的問題。

2.改進(jìn)課堂教學(xué)

教師可以實(shí)行“精講多議”的模式， 引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“主題式討論”， 即教師提出討論的主題， 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“背景式預(yù)習(xí)”和“相關(guān)式預(yù)習(xí)”闡述各自的觀點(diǎn)； 也可以進(jìn)行“歸納式討論”， 即引導(dǎo)學(xué)生對已授課的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括； 還可以進(jìn)行“質(zhì)疑式討論”， 即鼓勵(lì)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出疑問并陳述自己的觀點(diǎn)。

3.改進(jìn)作業(yè)環(huán)節(jié)

教師應(yīng)該增加作業(yè)的層次， 即： （1） 設(shè)計(jì)難度水平不同的作業(yè)， 允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)對作業(yè)進(jìn)行選擇。（2） 針對不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生， 布置不同要求的作業(yè)。 （3） 豐富完成課外作業(yè)的手段。除書寫式、聽力式、朗讀式作業(yè)外， 還可以增加“觀察式作業(yè)”、“動手操作式作業(yè)”、“調(diào)查式作業(yè)”等。（4） 改進(jìn)作業(yè)內(nèi)容。除分科式作業(yè)外， 可以適當(dāng)布置“理科組合式”、“文科組合式”、“文科與藝術(shù)組合式”等作業(yè)。

六、研究性英語教學(xué)示例： 倒裝

知識目標(biāo)： 擴(kuò)展有關(guān)倒裝的知識； 能力目標(biāo)： 提高自學(xué)能力； 德育目標(biāo)： 增強(qiáng)合作精神。

實(shí)施過程：

1.創(chuàng)設(shè)情景， 提供材料（在小黑板列出下面的句子）

① Here comes the bus.

The bus comes here.

2.出示問題： 請學(xué)生仔細(xì)觀察句子， 分析每組句子的異同。

3.個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。

在學(xué)生研讀每個(gè)句子后， 可得出如下結(jié)論： 每一對句子意思都相同， 但語序不同； 每組的前一句都是倒裝句型。在學(xué)生對倒裝有一定的認(rèn)識之后， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生找疑問：

QUESTION1： 倒裝的作用是什么？ QUESTION2： 倒裝句都一樣嗎？ QUESTION3： 在什么情況下需要倒裝？在完成對這三個(gè)問題的回答之后， 倒裝作為一語法知識便已輪廓清晰、重點(diǎn)鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生面前。

總的來說， 在英語教學(xué)實(shí)踐中， 研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式， 基本上還是一個(gè)嶄新的課題， 還需要教師不斷地探索和實(shí)踐。但是， 作為適應(yīng)社會發(fā)展的新的教育理念， 相信經(jīng)過長期探索， 這種學(xué)習(xí)方式最終會取得成功。

參考文獻(xiàn)：

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