小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

陳益香

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是師生圍繞學(xué)習(xí)問(wèn)題展開的交流和互動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題拋出的方式是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素。而問(wèn)題是與情境密切相關(guān)的，是通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)施和開展的。本文在分析小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究有效情境創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問(wèn)題情境；學(xué)生主體

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境構(gòu)建的現(xiàn)狀分析

1.對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面

很多教師認(rèn)為情境就是通過(guò)語(yǔ)言、圖片和視頻引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一種氛圍和情境，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力來(lái)開展新內(nèi)容。但是，情境不單是意境，更加強(qiáng)調(diào)的是情境的真實(shí)性。教師通過(guò)真實(shí)的物品、聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)基于生活化問(wèn)題的真實(shí)性教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受新知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，虛假的教學(xué)情境不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)，沒有促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師對(duì)情境教學(xué)理念理解的偏差，也給學(xué)生的認(rèn)識(shí)造成一定的負(fù)面影響，認(rèn)為情境就是為了單純地增加教學(xué)的趣味性，活躍課堂的氛圍，這種認(rèn)識(shí)也影響惡劣學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。

2.情境運(yùn)用的非常規(guī)化

在教學(xué)過(guò)程中，教師情境的運(yùn)用大多集中于課堂內(nèi)容的開端，通過(guò)語(yǔ)言、圖片、視頻、動(dòng)畫等多種方式，活躍課堂氛圍，引入課程。很多教師在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中存在隨意性的特征，一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，考慮教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考具有怎樣的推動(dòng)性，是否能夠引導(dǎo)學(xué)生逐層地展開關(guān)于新內(nèi)容的探索和思考，而往往只是通過(guò)豐富的手段、活躍的氛圍起到帶入課程的作用。

3.情境教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置層次性不夠

情境教學(xué)的運(yùn)用絕不僅僅是通過(guò)圖片、視頻、語(yǔ)言、聲音等手段激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的情境中，而是要通過(guò)情境問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生層次化地展開關(guān)于問(wèn)題的思考。但是，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，情境并沒有起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用，教師仍然是直接通過(guò)講授或者封閉性問(wèn)題的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地閱讀教材內(nèi)容，而關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的解讀和理解則完全由教師根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，并以“標(biāo)準(zhǔn)化“的形式告訴學(xué)生，影響了學(xué)生思維的主動(dòng)性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

1.注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)絕不僅僅是情境的豐富性和趣味性，而更加應(yīng)該關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值性。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須把教學(xué)內(nèi)容的思考和分析放在首位，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，挖掘目標(biāo)的具體教學(xué)，在新內(nèi)容中篩選出重要的內(nèi)容，確定新內(nèi)容學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如，在《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)——個(gè)位滿十的進(jìn)位算法，教師通過(guò)觀察學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。母親節(jié)，舒雅想給媽媽手工制作一個(gè)禮物，其中需要各色橡皮泥，超市最小款的需要8元，各色卡紙，超市一包2元，一些彩條裝飾，超市組合要4元，請(qǐng)問(wèn)舒雅需要攢多少錢？這個(gè)生活化的案例，聯(lián)系著新知識(shí)和舊知識(shí)，回顧20以內(nèi)的非進(jìn)位加減法以及個(gè)位數(shù)字的準(zhǔn)確運(yùn)算，這些都是學(xué)生解決本節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)和支撐。接下來(lái)，教師以學(xué)生常去的麥當(dāng)勞為例創(chuàng)設(shè)情境，兒童節(jié)麥當(dāng)勞推出四個(gè)兒童套餐，A漢堡（9元）、冰淇淋（5元）；B漢堡（9元）、麥辣雞翅（8元）；C薯?xiàng)l（7元）、冰淇淋（5元）；D麥辣雞翅（8元）、薯?xiàng)l（7元），請(qǐng)問(wèn)你想吃哪個(gè)套餐，需要多少錢呢？從學(xué)生感興趣的情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走入新知識(shí)的探索中，并利用第一個(gè)案例的方法進(jìn)行運(yùn)算，進(jìn)行自主探索。

2.注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和生成，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和生成是情境教學(xué)開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)情境的設(shè)計(jì)堅(jiān)持有機(jī)生成的原則，在充分分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，形成立體化的教學(xué)情境。當(dāng)然，如果教學(xué)情境能夠根據(jù)學(xué)生的思維，在教學(xué)過(guò)程中隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷開展而不斷深入，形成層次分明的情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入性地研究教學(xué)內(nèi)容，其效果會(huì)更好。例如，在《有余數(shù)的除法》的教學(xué)過(guò)程中，媒體出示情境圖：45個(gè)編成號(hào)碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列。師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號(hào)碼，我馬上就能說(shuō)出它的顏色，信不信？誰(shuí)來(lái)考考老師？在這個(gè)過(guò)程中，教師只是展示了問(wèn)題，起到激發(fā)學(xué)生的思維，并且促進(jìn)學(xué)生交流的深入，而關(guān)于問(wèn)題的答案則由小組學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自主建構(gòu)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)提供支撐，促進(jìn)學(xué)生的自主探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用；注重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和生成，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究，提高教學(xué)效率。

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