在小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維探索

黃軍華

【摘要】小學是學習的起始階段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的初始階段，因此，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也尤為重要。小學高年級數(shù)學的學習能力較低年級學生來說已經(jīng)提高了不少，所以在此階段上更要培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，為中學的數(shù)學學習和以后的思維水平打好基礎(chǔ)。本文就小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行探索。

【關(guān)鍵詞】小學高年級 數(shù)學教學 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0154-02

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)涵，更是小數(shù)數(shù)學教育改革的方向，數(shù)學練習題型隨著年級的上升也會變得更加開放，創(chuàng)新，而隨著學生學習知識的積累的生活經(jīng)驗的豐富，在高年級數(shù)學學習中，老師除了要培養(yǎng)學生的自學能力和解決實際問題的能力外，也要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，以便于他們在以后的學習中更容易靈活的掌握知識。

1.激發(fā)學生創(chuàng)新欲望

在當前的教育形勢下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已成為每位教育工作者的任務(wù)，課堂教學無疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最基本的途徑，通過教師的激疑、設(shè)疑、導疑，促使學生思中有疑、疑中有問、問后有悟、悟后再疑，以此循環(huán)往復，不斷向更深更廣的知識層次開拓。

陶行知說：“創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主”。民主、寬松、和諧的教學氛圍，能使學生產(chǎn)生自覺參與的欲望，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。老師要了解每個學生的個性特點，學生存在個性差異，個人的思想狀況、所處環(huán)境、思維模式和性格特點都不盡相同，教學工作者只有全面、及時、真實的了解每個學生，才會從實際出發(fā)，注重學生的個人思維方向，在教學時兼顧不同層次學生的情況而提出問題，充分發(fā)揮各個學生的稟賦，挖掘各自的潛質(zhì)，例如，可以對作業(yè)進行彈性處理，允許不同學生達到不同水平，面向全體同學，本劇難易程度開發(fā)不同不同學生的創(chuàng)造力，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

數(shù)學思維需要生活化，在課堂教學中，教學工作者可以多啟發(fā)學生“在你的生活中……”，讓學生也充分體會到原來日常生活中也有很多好玩的數(shù)學知識，讓學生的思維從單純的數(shù)學擴展到生活領(lǐng)域，不再進行簡單的數(shù)字計算，而是生活小常識，生活樂趣的一部分。通過數(shù)學生活化，引發(fā)學生的學習興趣，更好的掌握數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學發(fā)散思維，促進學生運用數(shù)學知識更好的解決生活問題。

2.充分提供創(chuàng)新空間

創(chuàng)新需要時間，創(chuàng)新更需要空間。學生只有在活動的過程中才能感悟出數(shù)學的真諦，才能逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的習慣，才能培養(yǎng)創(chuàng)新的意識和能力。離開了空間、離開了學生的活動，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了無根之木、無源之水。所以，教學工作者在教學實踐中既要設(shè)計出基礎(chǔ)知識和基本技能的鞏固題，又要設(shè)計出培養(yǎng)學生創(chuàng)造才能的發(fā)展題，而且形式要新穎有趣，就是說練習題既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，使學生樂學善思。條件要發(fā)散多變，使學生認識到，結(jié)果不會唾手可得，需要認真思考，反復實踐才能解決，主要的是要適當運用一題多解，等等。這樣不僅給學生現(xiàn)實活動的空間，而且拓寬了他們思維的空間。

3.凸顯學生主體地位

課前時間是老師的，課上時間是學生的。課前，教師要弄懂一切。課上，教師要懂裝不懂，把問題、困惑擺在學生面前，“激”他們出學法，出思路，出智慧。教師要把盡量多的時間、空間留給學生，為學生讓舞臺，把盡量多的表現(xiàn)機會留給學生。教師在教學中的主導作用就是為學生搭建一個個舞臺，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維為目標，改進教學方法，把學習的主動權(quán)交給學生，多給學生一些思考機會、表現(xiàn)機會。

例如學習圓的周長時，先可以問學生：學習正方形、長方形的周長時可以用直尺量，但圓是一個封閉的曲線，這該怎么辦呢？學生在老師的引導下就會去驗證自己的思維方向，這樣通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習，探索問題，讓學生既掌握了知識，又發(fā)展了思維。在學習圓的面積時，則有異曲同工之妙，上課前可先引導學生回憶以前學過的計算圖形面積的方法，以及這些計算公式的推導。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生自己思考，動手操作，大膽實踐，探索出推導圓面積公式的方法。培養(yǎng)學生的探索和發(fā)現(xiàn)意識，激發(fā)創(chuàng)新思維。

在小學數(shù)學教學中，我們應(yīng)當把握課堂教學這個實施素質(zhì)教育的主陣地，不斷更新教育觀念，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學情境，多鼓勵學生運用所學的知識去解決新的問題，有目的、有計劃地對學生實施思維訓練，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量，有利于提高數(shù)學教學質(zhì)量，有利于發(fā)展學生的思維能力，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而全面提高學生的素質(zhì)，這對日后的學習和工作也有莫大的幫助。

參考文獻：

[1]朱國林.《如何激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望》，中國教育和科研計算機網(wǎng)