基于ESP理論的高職公共英語教學模式構(gòu)建

鐘麗君　吳寒

【摘要】ESP（專門用途英語）教學是新常態(tài)下高職公共英語教學改革的和發(fā)展的趨勢。本文從ESP理論的研究角度探討高職公共英語教學的現(xiàn)狀及問題，嘗試構(gòu)建基于ESP理論的高職公共英教學模式。

【關(guān)鍵詞】ESP 教學模式 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0105-02

1.引言

近十年來，高職教育快速發(fā)展，其改革也是進行得如火如荼，高職教育強調(diào)的是就業(yè)為導向，服務生產(chǎn)第一線的社會需要，因此，高職英語在構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“基礎(chǔ)英語階段+職業(yè)英語階段+行業(yè)英語”的分級分段分模塊的全新公共英語課程體系的基礎(chǔ)上，積極探索研究基于ESP理論的高職公共英教學模式及其實踐教學，以期為高職公共英語教學改革的進一步深化提供有力的數(shù)據(jù)依據(jù)。

2.高職公共英語教學的現(xiàn)狀及問題

高職院校大多數(shù)學生英語底子薄、基礎(chǔ)差，有沒有養(yǎng)成良好的語言學習習慣，兼之沒有適合的學習方法，學習主動性和自律性弱，因此，高職院校學生普遍對英語學習有畏難情緒，沒有信心學好英語，以各種理由不愿在英語學習上付出努力及堅持。另一方面，雖然有分級教學，但由于英語課教師、教學設(shè)備等不足，同一級別只能采用統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學內(nèi)容和大班教學，沒能做到因材施教。以上兩方面的原因直接影響了高職院校英語教學的效果。

2.1 高職院校英語學習氛圍

高職院校相對來說普遍比較重視專業(yè)課程，輕視公共英語這樣的基礎(chǔ)課。學生的學習重心也偏向?qū)I(yè)課程，這樣勢必導致沒有足夠的精力和時間用于英語學習。如果語言學習的時間不能得到保證，語言學習的效果就大打折扣。與其同時，大部分學生的英語水平普遍偏低，個別英語基礎(chǔ)好的、愿意學好英語的學生會被譏笑或被孤立，在這樣不良的英語學習大環(huán)境下，學生的英語學習積極性必受打擊，這也就導致英語學習的惡性循環(huán)。

2.2 高職學生英語學習動機

學生的英語學習動機和學習信心也是影響英語語法學習效果的關(guān)鍵因素。

根據(jù)對學生英語學習動機的問卷調(diào)查，大部分學生缺乏學習動機，沒有英語學習的興趣與熱情，很少感覺到學習英語的樂趣與成就感。絕大部分的學生學習英語就是為了通過考試拿到畢業(yè)證書。工具型的學習動機雖然對短期的學習有所幫助，但是不能帶來真正的學習興趣。

3.ESP教學理論及發(fā)展

教育部在2007頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語教學應該貫徹分類指導、因材施教的原則，以適合個性化教學的實際需要?！?教育部在2009年的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》 中明確規(guī)定，高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務能力。在這樣的政策性指導下， 有必要了解學生的特點及需求，這也是 ESP教學所強調(diào)的：把學生的需求放在首要地位。

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）是一種探討各種基于學習者需求的語言教學和語言學習理論， 興起于20世紀60年代后期，有兩個含義：.指與特定職業(yè)、學科或目的相關(guān)的英語；.也指根據(jù)學習者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。該理論注重英語知識和技能與某些專門用途相結(jié)合，比如：科技類英語、經(jīng)管類英語、藝術(shù)類英語、計算機英語等等，學生通過熟悉英語在特定行業(yè)中的表現(xiàn)來掌握英語的實際運用能力，從而培養(yǎng)在工作中的英語交際能力。

Robinson認為ESP教學的兩個判斷標準是：.必須是以“特定目標為導向的”（goal-directed）英語教學；.必須是建立在需求分析基礎(chǔ)之上的。這也就是說學習者的需求必須是放在首要位置，教學模式及教學內(nèi)容必須與學習者的目的和需求緊密聯(lián)系，以期幫助解決一般英語（general English）教學所不能針對特定學習目的和需求的問題。國內(nèi)英語教育者上世紀70年代末開始關(guān)注ESP教學，2001年教育部把ESP教學列為高等院校外語改革的方向。經(jīng)過不斷的研究與探索，我國的ESP課程設(shè)計、教學法、教材編寫等方面取得了一定的成績。

這些理論和模式將可以為高職公共英語教學改革提供指導。

4.我校ESP公共英語教學模式

教育部《大學英語課程教學要求》中指出：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。時隔兩年，教育部《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》中指出：高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力，特別是聽說能力。同時，提高學生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略，為提升學生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。另外，基于ESP教學理論，我校根據(jù)高職學生的英語實際水平和教育部提出的英語教學目標，分層次設(shè)定學習階段的具體目標，讓學生能夠完成從基礎(chǔ)英語、職場適用英語到專業(yè)英語的遞增。

我們根據(jù)學生的高考英語成績與入學水平測試成績，將學生分成：藝術(shù)學生班、A班與B班三個層次多個模塊進行教學，并且在教學內(nèi)容和目標上對不同層次不同專業(yè)采取不同的針對性，也就是在相應的階段滲透職業(yè)英語、行業(yè)英語、專業(yè)英語。具體模式構(gòu)建如下：

將公共教學分成四個階段個階段?！奥殬I(yè)基礎(chǔ)英語+行業(yè)英語+專業(yè)英語+英語拓展”。

①第一階段為職業(yè)基礎(chǔ)英語階段

第一階段具體安排：此階段教學分為2個學期，學生入校第一學期和第二學期，第一學期每周6學時，4個學分，第二學期每周4學時，4個學分。教學內(nèi)容：以各職業(yè)都通用的職業(yè)基礎(chǔ)英語為主要教學內(nèi)容，教學中注重培養(yǎng)和訓練學生的英語語言基礎(chǔ)，教學同時注重語言基礎(chǔ)性和職業(yè)實踐性。

②第二階段為行業(yè)英語階段

第二階段具體安排如下：此階段以必選課形式開設(shè)，學生第三學期和第四學期開設(shè)，學生可選擇在這兩個中的一個學期選課。每門課程每周2學時，2個學分。教學內(nèi)容：針對不同的專業(yè)，各專業(yè)所屬特定行業(yè)英語人才培養(yǎng)目標的實際需求，以該行業(yè)的英語內(nèi)容為教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生在具體行業(yè)中英語的實踐應用技能。行業(yè)英語課程模塊將全院各系分為4大塊，分別有針對性地開設(shè)不同課程。行業(yè)英語課程模塊安排如下：

IT英語：計算機系學生開設(shè)

藝術(shù)設(shè)計英語：藝術(shù)設(shè)計學院學生開設(shè)

營銷英語/管理英語：機電系、食品系、輕化系、傳播系、電子通信系、汽車系（理工科類）學生開設(shè)

營銷英語/商貿(mào)英語：旅游系、管理系、經(jīng)濟系（文科類）學生開設(shè)

③第三階段為專業(yè)英語階段

第三階段具體安排：以必修課形式由各系開設(shè)，各系可根據(jù)情況在學生入學后第四學期或第五學期開設(shè)。每門課程每周2學時，2個學分。教學內(nèi)容：針對不同專業(yè)的學生開設(shè)不同的專業(yè)英語課程。以各系各專業(yè)的具體內(nèi)容為教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生在其專業(yè)中的英語實踐應用能力，掌握一定的專業(yè)英語詞匯和表達，能夠看懂專業(yè)方面的英語資料，比如與其專業(yè)相關(guān)的產(chǎn)品說明書、產(chǎn)品介紹等，并具有一定的專業(yè)英語方面的口頭表達能力和應用寫作的能力。本階段的教學內(nèi)容針對性更強，更專業(yè)化。

④第四階段為英語拓展階段

本階段具體學期、學時和學分：此階段為學生入學后第三學期始開設(shè)，以選修課形式進行，每門拓展課程30學時，2個學分。要求學生至少完成一門課程的學習，獲得2個學分。教學內(nèi)容：主要為學生廣泛開設(shè)英語拓展性課程，培養(yǎng)學生英語文化素養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)。學生從第三個學期開始直到畢業(yè)前，都可以根據(jù)自己的興趣、能力和需要，自由選擇一門或多門課程。其中拓展課程可包括如：英語口語、英語國家文化、英語演講、跨文化交際、影視英語、英語視聽說等等。

構(gòu)建ESP理論的高職公共英教學模式同時，在教學方法和教學手段也必須根據(jù)高職學生的特點進行改革，充分利用多媒體、現(xiàn)代信息網(wǎng)絡技術(shù)形成多形式、多元化教學方式，將情景教學法、交際教學法、激勵教學法、興趣教學法、任務教學法、項目教學法等教學思想運用于實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生真正參與到課堂活動中來。充分利用學校云平臺和網(wǎng)絡課程平臺的基礎(chǔ)上，組織學生加強聽說訓練并給予個性化學習指導，培養(yǎng)學生的自主學習能力；利用網(wǎng)絡教學平臺、微信群、qq群形成教師與學生、學生與學生的在線互動的多維度教學方式，構(gòu)建符合高職學生英語實際需求的“以學生為主體、以教師為主導”的新常態(tài)英語教學模式。

5.結(jié)束語

衡量高等教育質(zhì)量高低的重要標志之一是英語教學質(zhì)量，它也是教育部評估的一項重要內(nèi)容。我校進行基于ESP公共英語教學模式公共英語教學模式改革，也是積極響應教育部推行大學英語教學改革號召，我們有信心進行課程建設(shè)和深化教學改革。接下來我們 的工作重心將在于：按照教育部《高職高專英語課程教學基本要求》精神，認真總結(jié)前一段公共英語教學模式改革的經(jīng)驗與存在問題，進一步深化高職公共英語教學改革，關(guān)注新型模式下“教”與“學”的關(guān)系；繼續(xù)優(yōu)化ESP教學資源，進一步完善網(wǎng)絡教學環(huán)境建設(shè)；在公共英語讀寫課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，增加視聽說課程建設(shè)；使“教”與“學”的評估體系更趨于完善；進一步完善也有的公共英語課程體系，使其適應時代發(fā)展的需要，以促進教師職業(yè)發(fā)展，不斷提升教師理論水平及實踐能力，與此同時實現(xiàn)學生的英語綜合應用能力的提高。

參考文獻：

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[4]Robinson， P..ESP today： A Practitioners Guide [M]. Hemel Hempstead， UK： Prentice Hall， 1991.

[5]教育部高等教育司. 大學英語課程教學要求（試行）[M]. 北京：高等教育出版社，2007

[6]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2009

作者簡介：

鐘麗君（1973-），女，籍貫：廣東饒平，副教授，英語語言文學碩士，主要研究方向：應用語言學與英語教學。

吳寒（1967-），女，籍貫：河南信陽，教授，英語語言文學碩士，主要研究方向：外語教學理論與實踐研究。