對我國小學教學改革現(xiàn)狀的認識與思考

張秀芬

摘 要：改革開放以來，我國的基礎教改實驗由逐步恢復至全面鋪開。小學教育改革不僅推動了教育實踐模式的多樣化發(fā)展，而且促進了教育理論的豐富與完善，為全面提升基礎教育質(zhì)量與水平做出了重要貢獻；為提高廣大中小學教師的教學水平和業(yè)務技能，促進學生生動活潑地全面發(fā)展，推動學校教育改革的蓬勃發(fā)展發(fā)揮重要作用。本文從部分小學教改現(xiàn)狀、教學模式等方面進行闡述。

關鍵詞：小學教改 教改現(xiàn)狀 教學模式

小學教改實驗是指在普通小學開展的，探索和解決學校教育教學改革問題的研究活動。是融改革、實驗、探索和實踐等為一體的綜合性教育實踐活動。教學改革的主要目的則是提高課堂教學效率和質(zhì)量，提高學生素質(zhì)的發(fā)展和能力的提高，促進教師觀念的轉(zhuǎn)變和科研水平的提升，一次教改要能做到以上幾點方能認為是一次成功的教育改革。[1]

一、部分小學教育改革現(xiàn)狀

近年來，小學教育改革得到了很大的發(fā)展，成績驕人。各地教改之花大放異彩?！绊槕獣r代發(fā)展趨勢，全面提高學生素質(zhì)”成為當今教育的新課題。但是，透過繁榮，我們從中也不難發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，每當一種新的教改實驗形成后，許多學校往往會一擁而起，爭相模仿，然而歷時不久，這種模仿式的教改便名存實亡，甚至大有一哄而散銷聲匿跡之趨勢。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當前許多學校對教改實驗所持的態(tài)度應該說是支持的，但多數(shù)學校教改實驗的操作上卻存在失當之處，其中領導重視不力，教學管理不嚴，實驗教師隊伍不強，實驗的理論指導不夠，脫離學校實際情況等幾個問題表現(xiàn)較為嚴重。[2]

為改變當前部分小學教育改革存在的一擁而起，一哄而散的狀況，在此提以下幾點建議：一、切實加強教育改革的組織和領導程度在教改過程中，幾位擔負教育改革工作的老師深深體會到，只有上級有關領導部門的大力支持，才能使教改順利開展下去，否則很難達到預期效果。

二、建立與教育改革相適應的管理方式

教學管理是當前教改中比較頭疼的問題。有些地區(qū)僅用考試成績?nèi)ズ饬吭u價教師的教學效果，對教師進行獎罰，導致矛盾重重。事實證明，這種做法是不科學的，是教學管理不嚴的表現(xiàn)?？傊?，教改過程中必須有與之相適應的嚴格管理方式，這樣才能保證教學質(zhì)量。教學質(zhì)量有了保證，教改才有生命力。[3]

三、加強教育改革教師隊伍建設

教師是教改的直接執(zhí)行者，教改能否順利開展取決于教師的政治思想水平、業(yè)務水平。我們要多渠道、多層次、多形式的加強教師隊伍建設，大膽選用，堅持培訓，努力使教師把握教改理論，這樣才能切實促進教改順利開展。

四、高度重視教育改革的理論指導

“理論的功能在于指導實踐”。教改涉及到學制、教學思想、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面，它必須要有教育科學理論和正確方法理論做指導。要搞好教改，理論建設是不容忽視的一個重要條件。要組織教師學習教育學、心理學，并建立學習制度，結(jié)合實驗展開討論。[4]

五、教育改革要緊密聯(lián)系學校實際情況

“一項教改方案不是每一所學校都能進行實驗的”，它既需要我們量力而行，又需要積極創(chuàng)造條件。敢闖固然可貴，但不切實際的“闖”容易導致失敗。我們要通過多方求教，博采眾長，結(jié)合自身實際情況，拒絕生搬硬套，將教育改革的道路越走越寬，越走越長。

六、教改導致教學模式的改變

在轟轟烈烈的教改實驗中，教學模式也隨之發(fā)生了重大改變，在這些實驗中逐漸形成了自學—指導式、目標—導控式、問題—探究式等新的教學模式。教改實驗結(jié)合我國的實際情況和學生身心發(fā)展特點推出的教學模式越來越多，獨創(chuàng)性和新穎性逐漸增強，他們的出發(fā)點就是從以往機械、死板、空洞、被動的傳遞—接受式轉(zhuǎn)變成發(fā)現(xiàn)、探究、合作式上，注重知識的傳授也注重能力的培養(yǎng)、情感和態(tài)度的體驗，在教師主導學生主體的格局下，把學生當成學習的主人，充分調(diào)動學習的積極性，促進學生的終身發(fā)展。

隨著教改的不斷深入與擴展，學生主體地位不斷加強，課程形態(tài)豐富而多變，教學模式也開始豐富起來。單一的傳遞—接受教學模式限制了學生自主學習的空間，無法滿足學生自身發(fā)展需要，越來越多的教改實驗改變了只重視單向教、不重視學生學的傾向，改變單一的接受性學習方式，使學生學習方式逐步豐富起來，其出發(fā)點都著眼于如何培養(yǎng)學生學會學習，培養(yǎng)學生的終身學習能力。

在實際教學中，我們根據(jù)不同的客觀和主觀因素，不僅是使用某一種模式，或許是幾種模式的結(jié)合。雖然教無定法，但我們卻有同一個目標，那就是通過我們的努力促進學生能力不斷全面發(fā)展，因此在教學中我們要靈活運用各種教學模式，通過引導和鼓勵學生來達到我們的教學目標。

結(jié)語

潘仲茗主編的《我國中小學教育改革實驗發(fā)展前景展望》一書對21世紀的教改實驗進行了預測：一是教改實驗推進未來教育改革與發(fā)展的作用將更加顯著；二是素質(zhì)教育問題將在今后相當長一段時期內(nèi)成為教改實驗研究的主導性課題；三是教改實驗的格局將進一步多樣化；四是探索自身的規(guī)范體系將成為教改實驗科學化的主要目標；五是課程的現(xiàn)代化建設將成為教改實驗研究的一項重要內(nèi)容；六是教改實驗的組織管理機制將逐步發(fā)育健全，教改實驗開始進入有序發(fā)展階段。

從教改歷史來看，各項教改實驗類型豐富多樣，有單科單項的改革，也有整體推進的改革；生命力也不盡相同，有的過眼云煙，有的經(jīng)久不衰；影響力也各有差異，有的帶動一方，有的影響全局。由此可預測，將來的教改實驗必以促進人和社會發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，以綜合整體實驗為主要模式進行發(fā)展?？梢灶A料，隨著我國經(jīng)濟文化事業(yè)的不斷進步，小學教學改革從當初的“星星之火”發(fā)展到今天的“燎原之勢，小學教學改革必然獲得更大的成功。

參考文獻

[1]薛玲.當前部分小學教改實驗的現(xiàn)狀及思考[J].連云港教育學院學報，1998.

[2]楊春霞.蘇州市小學教改實驗的實效性研究[D].蘇州：蘇州大學，2003.

[3]金志艷.改革開放以來我國教改實驗基本特征的研究[J].山東：山東師范大學，2015.

[4]劉秀華.新時期小學教改有效性之理性思考[J].《課程教育研究》， 2015.

[5]潘仲茗.當代中小學教育改革實驗概說[M].四川：四川教育出版社，1988.