小學(xué)群文教學(xué)中隨文練筆的應(yīng)用策略

張捷

摘 要：群文閱讀教學(xué)讓學(xué)生能夠從關(guān)聯(lián)的文章中增進(jìn)對語文技能的學(xué)習(xí)，尤其是在閱讀資源整合上，更加符合學(xué)生對閱讀的選擇性要求，拓寬學(xué)生的閱讀視野和深度。借助于群文閱讀教學(xué)實(shí)踐，有計(jì)劃的滲透隨文練筆教學(xué)策略，打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)的局限，提升學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 群文閱讀 隨文練筆 應(yīng)用方法

群文閱讀是基于一定時(shí)間、空間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生從一組相關(guān)的文章閱讀中，增強(qiáng)對閱讀的理解，滿足學(xué)生個(gè)體的閱讀需求，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)過程中，以閱讀為突破口，滲透隨文練筆教學(xué)策略，使得閱讀與寫作融為一起，增進(jìn)學(xué)生的讀寫素能。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，群文閱讀與隨文練筆本身具有關(guān)聯(lián)性，特別是在以讀促寫、以寫促讀上更具有顯著的效果。[1]

一、群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用隨文練筆的重要性

閱讀寫作能力是小學(xué)階段重要能力之一，新課改的實(shí)施，將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，而群文閱讀教學(xué)，在拓寬學(xué)生閱讀視野上更具優(yōu)勢。隨文練筆與群文閱讀教學(xué)的融合，更能夠從閱讀、寫作能力的協(xié)同提升上，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著小學(xué)年級的提升，小學(xué)生閱讀習(xí)慣、寫作能力的培養(yǎng)就顯得更為關(guān)鍵。可見，深入推進(jìn)隨文練筆與群文閱讀教學(xué)工作，其優(yōu)勢表現(xiàn)在三大方面：一是有助于促進(jìn)學(xué)生從閱讀實(shí)踐中增強(qiáng)寫作表達(dá)能力。群文閱讀的開展，學(xué)生的閱讀自主性更高，加之制定科學(xué)的閱讀方法，便于學(xué)生從閱讀中理解文意，提升閱讀能力，為寫作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。二是隨文練筆的運(yùn)用，對于高段小學(xué)生來說，可以充分的擴(kuò)寬參考閱讀文章的寫作手法與寫作技巧，再加之教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠從相關(guān)文章的閱讀中領(lǐng)悟文旨與精髓，并將之滲透到寫作過程中，由此而來，一方面強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力，增進(jìn)了閱讀知識量，另一方面，從隨文練筆中提升了閱讀與寫作能力，實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同促進(jìn)目標(biāo)。三是高段小學(xué)生在群文閱讀教學(xué)與隨文練筆實(shí)踐中，從閱讀的剖析中，培養(yǎng)了想象力，拓寬了思維能力，也讓學(xué)生從閱讀中找到寫作的靈感，幫助學(xué)生從閱讀中培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，潛移默化的提升了語文讀寫教學(xué)效果。[2]

二、群文閱讀教學(xué)中對隨文練筆的應(yīng)用策略

1.以隨文仿寫來強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合

群文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，在運(yùn)用中可以從仿寫訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉不同的寫作方法。如結(jié)合群文相似的修辭手法來強(qiáng)調(diào)隨文仿寫。三年級《白公鵝》在句式運(yùn)用上，多采用夸張、擬人等修辭手法，并從反語運(yùn)用中來表達(dá)對鵝的喜愛之情。由此可以鼓勵(lì)學(xué)生以本文為例進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，來訓(xùn)練學(xué)生的排比句式、擬人句式、比喻句式、反問句式等。再如六年級語文中的《山中訪友》一文，也是對修辭手法的大量運(yùn)用，讓學(xué)生從閱讀中感受人與自然的關(guān)系，這些典型的修辭句式，可以為學(xué)生提供多樣的語言表達(dá)技巧，增強(qiáng)學(xué)生的仿寫與寫作能力。另外，在一些選文閱讀中，對于常見的篇章結(jié)構(gòu)如總分總方式、并列方式等，也可以讓學(xué)生從中進(jìn)行仿寫練筆。如六年級《梅花魂》一文，以物喻人，將梅花的精神進(jìn)行了生動(dòng)形象的刻畫?！安还軞v經(jīng)多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”，這是民族精神的寫照，也是文章所傳達(dá)的旨趣。

2.以隨文擴(kuò)寫來延伸閱讀視野

群文閱讀下滲透隨文練筆教學(xué)，還可以從文章的具體情節(jié)擴(kuò)展上，從獨(dú)特的視角來挖掘和感悟文章的深意，延伸閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生從想象中來感悟無窮的文學(xué)魅力。小學(xué)階段的文學(xué)閱讀材料往往具有圖文并茂的特色，既有助于學(xué)生閱讀，還能夠增強(qiáng)閱讀的趣味性和形象性。教師在隨文練筆教學(xué)中，可以從插圖的直觀性上來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力。如在《地震中的父與子》一文閱讀中，可以將插圖作為擴(kuò)寫素材，從中引導(dǎo)學(xué)生分散思維，開發(fā)想象力，說一說自己聯(lián)想到了那些？當(dāng)然，在小學(xué)語文教材中的選文也為學(xué)生的想象力提供了豐富的空間，教師也要善于從中來挖掘生動(dòng)的內(nèi)容，巧妙的融入擴(kuò)寫教學(xué)。如在《窮人》一文閱讀中，第九段中的一連串省略號，將故事的主人公內(nèi)心的復(fù)雜心理進(jìn)行了淋漓盡致的刻畫，也從中來烘托了主人公的樸素品質(zhì)。根據(jù)這些“省略號”的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生從中分析省略了那些場景，引導(dǎo)學(xué)生從中鍛煉心理描寫能力。當(dāng)然，文學(xué)作品中的經(jīng)典詞匯、語句、篇章都是寫作教學(xué)的重點(diǎn)，也是幫助學(xué)生積累語言，體味寫作方法的重要內(nèi)容。抓住文章中的經(jīng)典段落，從擴(kuò)寫與賞析中來豐富隨文練筆教學(xué)。

3.以主題提煉來融合隨文寫作

從群文閱讀文章的選擇上，多圍繞某一主題來聚集，如以單元整合、綜合性學(xué)習(xí)等來提煉文章的內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等。如在某人文主題的群文選文中，將《司馬遷忍辱負(fù)重矢志不渝寫<史記>》、《扁鵲勤奮好學(xué)持之以恒》、《日盡毫厘，心窮籌策——祖沖之與圓周率》三篇文章作為擴(kuò)展閱讀視野的選文，從三位人物事跡中來倡導(dǎo)“貴在堅(jiān)持”的主題。如從三篇文章來梳理共同點(diǎn)、不同點(diǎn)；從三個(gè)人物來總結(jié)為什么堅(jiān)持；從三個(gè)故事來探討堅(jiān)持的方式等。通過對群文整體視角的把握，利用群文的橫向關(guān)聯(lián)、縱向聯(lián)結(jié)等關(guān)系，由此來提煉出隨文練筆的主題，幫助學(xué)生從群文閱讀中來培養(yǎng)學(xué)生的整合、評鑒、創(chuàng)意等閱讀能力，再從隨文練筆中來呈現(xiàn)和表達(dá)不同的群文主題，加深對閱讀的理解、感悟與思考。

4.以隨文改寫來構(gòu)思文本的合理篇章

在隨文練筆教學(xué)中，對改寫方法的運(yùn)用，主要從不同的文學(xué)題材上，改變敘述人稱、改變語言表達(dá)方式、改變文章篇章結(jié)構(gòu)等，來鍛煉學(xué)生的謀篇布局能力。如在《生死攸關(guān)的燭光》中，首先分析該劇本的寫作特點(diǎn)與敘事方法，探討其與一般寫人敘事的不同之處；然而引導(dǎo)學(xué)生從劇本的提示語中來感悟不同人物的性格特點(diǎn)；最后從劇本結(jié)構(gòu)上，改寫成小短文。在這個(gè)訓(xùn)練過程中，學(xué)生從自我對劇本的理解與認(rèn)識中，通過運(yùn)用豐富的想象和寫作熱情，激發(fā)了學(xué)生的寫作趣味。

結(jié)語

總體來看，對于群文閱讀教學(xué)中滲透隨文練筆，要注意對不同文學(xué)作品的全面審視與理解，合理的選擇隨文練筆思路，將讀與寫進(jìn)行全面、有效融合，既突出了學(xué)生對文學(xué)作品的理解，又增強(qiáng)了學(xué)生對閱讀、寫作的運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀雙贏目標(biāo)。當(dāng)然，在隨文練筆教學(xué)上，還要結(jié)合不同學(xué)段、不同學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，分階段、分層次的制定多種隨文練筆訓(xùn)練目標(biāo)，提升群文教學(xué)隨文練筆的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 季青青.讓隨文練筆回歸“本真”——例談小學(xué)語文隨文練筆的誤區(qū)與對策[J]. 內(nèi)蒙古教育. 2015（36）.

[2] 鄧雯.妙筆生花——小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)隨文練筆淺析[J]. 教育教學(xué)論壇. 2015（47）.