有效情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

張燕

時光荏苒，光陰如隙，歷數(shù)過往歲月，已進(jìn)入教育行業(yè)20多年，經(jīng)歷了傳統(tǒng)教學(xué)模式的過去，也經(jīng)歷了新課改的當(dāng)下。隨著時代潮流的變動，新舊文化的更迭，未來還要為新課改貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

目前大多數(shù)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活等弊端，學(xué)生缺乏應(yīng)有的自由和選擇。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交流、溝通和互動，缺乏對課堂教學(xué)豐富內(nèi)涵的深刻挖掘，課堂教學(xué)在某些方面不僅沒有成為學(xué)生健康成長的樂園，反而成了他們身心發(fā)展的藩籬。

概括起來反應(yīng)在以下方面：

1.教育模式的權(quán)威化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師教，學(xué)生被教；教師講，學(xué)生聽；教師制訂紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律；教師做出選擇并將選擇強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生惟命是從；教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生適應(yīng)內(nèi)容；教師是學(xué)習(xí)過程的主體，而學(xué)生只純粹是客體。

教師惟教材、惟教參、惟教案至上，學(xué)生對于課本知識的絕對遵從和對于教師的一貫服從。造成了學(xué)生不知道如何去學(xué)習(xí)，缺乏批判性地分析問題和獨(dú)立思考、解決問題的能力。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)無視學(xué)生的個性差異，而是以同一標(biāo)準(zhǔn)來塑造、培養(yǎng)學(xué)生。統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的時間、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的答案、統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這忽視了學(xué)生之間存在的個體差異，成了壓抑學(xué)生個性、扼殺創(chuàng)造力的“元兇”，致使本應(yīng)豐富多彩的課堂教學(xué)缺乏活力。

2.教學(xué)的空洞化

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果（即考試的成績），致使課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)際。缺少了自由展現(xiàn)他們活潑可愛的天性以及豐富的想象力的生活空間和氛圍，致使他們長期處于一種壓抑、枯燥、乏味的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)之中。

3.教學(xué)模式的孤立化

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教育主體之間的交往大多是以教師為中心，教師是課堂教學(xué)的啟動者和主宰者，學(xué)生則處于一種消極被動的地位，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的交往、溝通和互動。

4.教學(xué)模式的單一化

由于考試選拔方式以及升學(xué)率的評價(jià)機(jī)制的影響，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往是以應(yīng)試教學(xué)為特點(diǎn)。教學(xué)手段單調(diào)、乏味，以強(qiáng)行灌輸為特征，以教師講解、題海戰(zhàn)術(shù)為主要形式，力圖將應(yīng)試內(nèi)容深深烙在學(xué)生腦中。教學(xué)就是為了應(yīng)試，這似乎成了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的信條。

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，有了問題，思維才有方向，才有動力。

因此，很多教育行業(yè)的前輩一起推動了新課改，力圖突破傳統(tǒng)教學(xué)，以學(xué)生為主體，以教育為本質(zhì)，以新課改為助力推動教學(xué)模式的改變。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的興趣。

運(yùn)用情境教學(xué)法的長處：

1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

⑴遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想。情境教學(xué)法正是通過”情境”的設(shè)置，使教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中得以完成，教學(xué)內(nèi)容的安排是為了鍛煉學(xué)生的體魄，情境的設(shè)置是讓其掌握運(yùn)動技能的一種教學(xué)載體，增進(jìn)學(xué)生的健康。

⑵以激發(fā)興趣為中心。情境教學(xué)法通過情境設(shè)計(jì)使學(xué)生獲取最佳注意力，再通過理解、尊重、參與的作用以提高學(xué)生的興趣。

⑶以學(xué)生為主體。情境教學(xué)法是讓學(xué)生扮演情境中的主角，學(xué)生在角色中要完成各種學(xué)習(xí)內(nèi)容，以達(dá)到教師在課前為此預(yù)設(shè)的目標(biāo)。它始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心位子，在注意發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。

2.有利于中低年級學(xué)生心理、生理的發(fā)展。中低年級學(xué)生在意識水平發(fā)展上還不夠成熟，能隨著故事情節(jié)的發(fā)展而逐漸進(jìn)入角色，使學(xué)生沉浸在歡樂中，讓學(xué)生既動手又動腦，同時完成各個教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.有利于解決教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)情境時，它的目的就是要讓其為學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容而服務(wù)。

創(chuàng)設(shè)合理，有效的探究情景，提高課堂教學(xué)有效性情境創(chuàng)設(shè)的目的是根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，幫助他們建立一個利于學(xué)習(xí)的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境。使他們在良好的心理環(huán)境和認(rèn)知環(huán)境中產(chǎn)生對品生品社學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)起學(xué)習(xí)探究的熱情，調(diào)動起參與學(xué)習(xí)的興趣。

因此在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的過程要遵循一些原則與策略：

一、原則

真實(shí)是情境教學(xué)的本質(zhì)，簡潔是情境教學(xué)的形式，趣味是情境教學(xué)的靈魂。在情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)去除浮華留住真實(shí)，興趣性與數(shù)學(xué)味并重，從實(shí)際出發(fā)，刪繁就簡，融會貫通。

1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)去浮夸保本真。

情境中前例內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，如果單純教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的，對學(xué)生知識積累有負(fù)面影響。也就是會所雖然情景是假設(shè)的，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境應(yīng)該符合起碼的生活實(shí)際。

2.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)趣味結(jié)合。

學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)比一味的被動接受要產(chǎn)生出更好的效果。

3.情境創(chuàng)設(shè)簡潔有效性。

情境設(shè)計(jì)的簡潔而實(shí)用是確保情境有效的重要保證，也決定了這一情境的品質(zhì)。

二、策略

1.結(jié)合實(shí)際生活讓學(xué)生自己提出問題。

問題的產(chǎn)生不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

2.借助故事創(chuàng)設(shè)情境。

愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學(xué)生很容易進(jìn)入故事營造的生動情境中。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，借助兒童喜愛的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，提高數(shù)學(xué)審美能力。

3.寓教于游戲之中創(chuàng)設(shè)情境。

游戲形式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡的不同而有所變化。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，尤其是學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應(yīng)該充分考慮到趣味性和學(xué)生的生活背景，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情景游戲，讓學(xué)生在游戲中經(jīng)歷一個艱難、無奈、成功、喜悅各種心理歷程，感悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件感興趣的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。

4.結(jié)合實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)問題情境。

實(shí)踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。

以上就是我對情境數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知，不足之處懇望各位前輩和同志指點(diǎn)、指教。