小組合作學習在農(nóng)村小學英語課堂教學中的應用

鐘麗清

【摘要】小組合作學習（Cooperative Learning）就是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同目的采用小組合作的學習形式，是新課改倡導的三大學習方式之一，因此小組合作學習被廣泛應用到農(nóng)村小學英語課堂教學中。有效的小組合作學習，不僅能加強師生、生生交流，也有利于調動學生的學習主動性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進個人的發(fā)展。

【關鍵詞】小組合作學習 農(nóng)村小學 英語課堂

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0082-02

英語是一門實踐性很強的語言學科，而語言教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力。在農(nóng)村小學普遍以大班集體授課作為課堂教學的組織形式，讓每個學生在課堂40分鐘內(nèi)有足夠的語言實踐的機會，就必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊信息交流方式，構建以學生為核心、多邊多向的互動交流體制。因此，在小學英語課堂教學中，引入小組合作學習有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。

一、課前小組合作預習

課前的預習可以使學生初步了解新課內(nèi)容，培養(yǎng)學生收集、整理、選擇信息的能力和主動學習英語的良好習慣，還可以掃除課堂學習的知識障礙，避免學生聽課處于被動地位。

例如在教學教科版五年級上冊Module4第一課時，教師要求學生預習時做到：一是準備有關飲料圖片，查閱飲料的英文名稱，并學習用英語描述一瓶牛奶、一杯茶等量詞表達方法；二是預習課文、查閱生詞、理解文章意思，并將疑難點做一份筆記；三是討論回答What do you want to drink for lunch？和Do you want coffee or tea？以每個小組分工合作準備圖片，并寫出了較為完整的飲料介紹，對飲料對人身體健康的影響提出了自己的見解。這樣，不僅課上得輕松，學生參與的熱情也高。而且能學到課本以外的知識，拓展了學生的知識面，為課堂的文本重構奠定基礎。再如這一模塊第四課時的學習， 讓學生們分小組準備好食物的圖片以及食物的單詞卡片，并配上英語的講解詞等。學生在課前分組準備好這些內(nèi)容，告訴學生活動結束后，還要評出優(yōu)勝組。這樣，各小組學生就會在課前分工、積極查找各種資料。有了學生充分的準備，上課時老師就能運用自如，并采用多種互動教學形式，如小組討論、角色扮演、游戲、比賽等等，在課上學生學習的積極性非常高漲，都爭著開口說英語，這種學習熱情完全是一種自主的行為。

二、課中小組合作學習

在課堂的合作活動中，教師設計一些帶有競爭性質的活動，如搶讀單詞、各種游戲等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。在教科版小學英語新教材中，教學材料大概分成三大塊，一是單課Unit為Lets talk的對話；二是雙課Unit為Lets read短文閱讀；三是Story time的課外閱讀材料，在課堂教學中采用小組合作更能激發(fā)學生的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。

1.合作學習單詞，加深印象

在農(nóng)村小學一個班級一般有40個多學生，若教師逐個去檢查每個人的單詞掌握情況，則時間不允許。如果采用齊步走——跟讀、各讀、試寫、只有少數(shù)人得到展示、很多人都在沉默、觀望。使用合作學習法，四人為一組，實行組長輪換制。課前學生應進行充分的預習，在課堂小組活動中，從試讀，彼此糾錯，大家確認讀準后，再試著去寫，錯的要及時更正。完成好的一組可把單詞展示到黑板上，由學生大膽地讀出，發(fā)現(xiàn)錯誤，全班糾正，最后由讀得準確的學生進行領讀，加深印象。采用這種方式，教師要敢于撒開手，讓學生大膽地去做，通過彼此的互相幫助，共同獲取。由于同學之間加強了彼此監(jiān)督、幫助，力爭使所有的人不掉隊，慢慢地他們就學會和應用自學單詞的能力，這將會使他們受用終生。

2.合作完成課文，養(yǎng)成習慣

新教材中的對話許多都是由多人完成，那么教師就得放開手，由學生們自己去設計完成，由組長確定每個人的角色。全班可分為四組，采用連鎖反應形式，第一位學生與第二位學生對話，第二位與第三位對話，最后一位與第一位對話，組與組之間開展比賽。比賽的要求：一是連續(xù)的四名學生不能重復，使用同一種表達形式，否則重說。二是真實設計情景，正確使用語言，否則重來。三是在對話時要注意自己的站姿、表情、舉手、投足等肢體語言，做到彬彬有禮，落落大方。四是在最短的時間內(nèi)完成全組活動。如果課文生詞多，句子長，在語言上有一定難度，在精讀時鼓勵學生提出問題，自主合作，提高解決問題的能力。

3.合作進行閱讀，提高能力

對于長篇課文的閱讀理解，各小組先進行集體閱讀，在掌握文章主要內(nèi)容和一些理解性技巧的基礎上，教師出示一些問題，先由學生自己獨立完成，然后進行四人小組合作學習，彼此談自己給出的答案依據(jù)。通過這種方式使語言得到交流，內(nèi)容得到深化，對于能力強的同學還可以試著復述，其他三人提示，使所學內(nèi)容得到深化，同時也提高了學生的閱讀和口頭表達能力。

三、課后小組合作復習

教師在完成單位時間內(nèi)的教學內(nèi)容后，應結合教學內(nèi)容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次、知識層次）、結構合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數(shù)）的同步作業(yè)。教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，按優(yōu)、中、差三個學生層次來精心設計或選編練習，設計布置作業(yè)，讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發(fā)展原有知識，找到自己的位置和信心，讓每個學生都能有收獲，不斷提高英語水平。全部是由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學生的合作精神，所以必須是個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結合。小組的合作之前必須提供個人的獨立思考的時間，或先分工再合作，每個組員將自己準備的部分給出，由組長再整合。

四、小組合作學習過程的評價機制

老師在布置完作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生呈現(xiàn)作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用，這樣的話，學生完成作業(yè)的興致才能得以保持，學生才樂于去做，才能在學習中取得更大的學習自信，學生會更有成就感，更加樂學。同時，要讓學生及時了解自己學業(yè)中的優(yōu)缺點，反思自己的英語學習方法。也可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進行傳閱或張貼，每個學期或每個月評出最佳作業(yè)（作業(yè)之星）并進行獎勵。

總之，小組合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。在農(nóng)村小學英語課堂教學中推動有效的合作學習的發(fā)展，有利于激發(fā)學生最大限度地發(fā)揮個人的潛能，有利于培養(yǎng)合作學習的精神和能力，有利于師生、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于建立和諧平等的師生關系。教師必須更新教育觀念，對角色重新定位，認識及重視合作學習的重要性，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，讓英語課堂教學更精彩。

參考文獻

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本文系廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“基于生本模式下的小組組建及評價機制的研究”（編號：1201460236）的研究成果之一