抓好四個(gè)到位，構(gòu)建政治高效課堂

【摘要】構(gòu)建政治高效課堂是每一位老師努力的方向。本文結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，從問題情境如何創(chuàng)設(shè)、如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)等六個(gè)方面進(jìn)行論述，以期為構(gòu)建政治高效課堂提供一定的借鑒與思考。

【關(guān)鍵詞】高效課堂 教學(xué)案例 問題設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0070-01

一、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在政治課教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過細(xì)致思考和精心設(shè)計(jì)問題情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)《新時(shí)代的勞動(dòng)者》時(shí)，我以李師傅的煩惱為思維主線，通過失業(yè)——擇業(yè)——就業(yè)三階段的故事將勞動(dòng)、就業(yè)和維權(quán)串成一條思維線進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用一例到底的形式，讓學(xué)生身臨其境，從中深刻體會(huì)李師傅就業(yè)和維權(quán)的艱難，積極主動(dòng)地為李師傅出謀劃策。

二、精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生深入思考

創(chuàng)設(shè)問題情境后，需要設(shè)計(jì)出具有思考性、層次性、有價(jià)值的問題，從而引發(fā)學(xué)生深入思考。就《新時(shí)代的勞動(dòng)者》而言，我設(shè)計(jì)了如下問題：1.李師傅為什么要?jiǎng)趧?dòng)？2.通過李師傅的見聞，結(jié)合材料分析當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻的原因有哪些？3.對癥下藥：假如你是人力資源和社會(huì)保障部部長，如何解決就業(yè)難題？假如你是李師傅，作為普通的勞動(dòng)者，你又該怎么辦？4.談?wù)勀銓ι鲜鲇^點(diǎn)有何看法？5.李師傅的哪些權(quán)益受到了侵害？假如你是李師傅，結(jié)合生活中親朋好友維權(quán)的案例，談?wù)勅绾尉S護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益？在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的是，問題的設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)要符合學(xué)生的思維難度，將問題設(shè)在學(xué)生的思維障礙之處。

此外，問題設(shè)計(jì)要有一定的開放性。例如，在《新時(shí)代的勞動(dòng)者》問題設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了“談?wù)勀銓ι鲜鲇^點(diǎn)的看法”，此問題讓學(xué)生思維的空間較大，認(rèn)為觀點(diǎn)正確，則闡釋正確的理由；若認(rèn)為觀點(diǎn)不正確，則說出錯(cuò)在何處；若認(rèn)為觀點(diǎn)片面，學(xué)生則需要從正反兩個(gè)角度分析，指出合理性并說明理由，還要說明誤區(qū)何在及正確的做法。對于這種開放性的問題，學(xué)生可以暢所欲言，在思考、分析與傾聽中善于抓住意見的分歧之處，碰撞出思維的火花，激發(fā)學(xué)生積極思維，從回答過程中培養(yǎng)學(xué)生馬克思主義的辯證思維方法。由此可見，問題設(shè)計(jì)的好與壞直接關(guān)系到問題實(shí)施的效果如何。

三、教學(xué)實(shí)施要“舍得放手”，讓學(xué)生充分表達(dá)

《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取新知的態(tài)度和能力”。[1]在政治課教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，在出示家庭討論會(huì)中的四種觀點(diǎn)讓學(xué)生談看法時(shí)，不能一味學(xué)生回答后便急于總結(jié)，而要先給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，之后師友互助，交流討論，充分表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。

要懂得“你給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)給你一個(gè)大大的擁抱”，要懂得“舍得放手，大膽放手”，將問題拋出來，留給學(xué)生解決。學(xué)生在回答問題時(shí)，不能打斷學(xué)生，讓學(xué)生把話說完，一位學(xué)生回答不全面時(shí)，教師不急于引導(dǎo)補(bǔ)充，而是留給其他學(xué)生發(fā)表自己的見解并進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。本節(jié)課在涉及該問題時(shí)，我改掉了之前的毛病，沒有急于評論點(diǎn)撥，而是靜靜地傾聽學(xué)生的發(fā)言，待學(xué)生充分表達(dá)自己見解之后再給予點(diǎn)評小結(jié)。

四、善引巧撥，表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾提到“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，缺少這種力量，教育上的巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”[2]例如，在學(xué)習(xí)《新時(shí)代的勞動(dòng)者》時(shí)，當(dāng)學(xué)生在回答從國家角度如何解決就業(yè)問題時(shí)，問題回答得非常棒，但我只是表揚(yáng)學(xué)生回答得非常好，這種表揚(yáng)過于簡單，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的回答好在哪里，將表揚(yáng)具體化。再比如，一位學(xué)生談自己看法時(shí)，提到“就業(yè)既要靠政府，也要靠個(gè)人”，這本身就是一種辯證思維，學(xué)生回答得比較好。所以當(dāng)學(xué)生回答問題答得很好時(shí)，教師需要做的是贊揚(yáng)，并且是具體贊揚(yáng)學(xué)生回答問題好在哪兒，不可泛泛而談。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在點(diǎn)撥、表揚(yáng)學(xué)生時(shí)都十分具體，例如，一位老師在學(xué)生回答完問題后，表揚(yáng)學(xué)生說：“回答得真棒！我都沒想出來，你想出來了”，類似的表揚(yáng)還有“你比專家還厲害”等等。因此，要想構(gòu)建政治高效課堂，作為教師要善于引導(dǎo)學(xué)生、對學(xué)生的回答進(jìn)行恰到好處地點(diǎn)撥評價(jià)，當(dāng)學(xué)生回答較出色時(shí)，一定要運(yùn)用具體的語言來表揚(yáng)激勵(lì)學(xué)生，只有這樣，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更有自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2006：16.

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M].教育科學(xué)出版社，1984：73.

作者簡介：

趙小榮（1987-），女，漢族，碩士研究生，河北唐山人，唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)政治教師。