研究性學(xué)習(xí)方式下初中思想品德教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變

張旋　溫政　李春元　陶秋云

【摘要】將研究性學(xué)習(xí)方式引入課堂是新課程改革中的一個(gè)亮點(diǎn)舉措，在初中思想品德課的教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其目的是要轉(zhuǎn)變思想品德課照本宣科的現(xiàn)狀、提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣、培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)以及提高學(xué)以致用的能力。本文結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選取了研究性學(xué)習(xí)方式在日常教學(xué)中運(yùn)用的片段，也反思了研究性學(xué)習(xí)方式的利弊。

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)方式 思想品德教學(xué) 教學(xué)方式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）11-0066-02

初中思想品德課程教學(xué)知識(shí)面廣、教學(xué)信息量大，涉及道德、心理、法律、國(guó)情四大板塊，有很強(qiáng)的綜合性。教學(xué)要求高，要能觸發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)部的情感態(tài)度價(jià)值觀，幫助學(xué)生建立起面向社會(huì)需求、面向未來(lái)的人格體系。與其他學(xué)科不同的是，其他學(xué)科有較強(qiáng)的知識(shí)傳遞性，而思想品德學(xué)科更注重的是學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)和情感的認(rèn)同。目前，在中學(xué)思想品德教學(xué)中普遍存在教學(xué)課時(shí)安排得相對(duì)不足的情況，在中考指揮棒的要求下，原本應(yīng)該開(kāi)展的實(shí)踐、體驗(yàn)活動(dòng)被無(wú)形壓縮。如何在有限的時(shí)間內(nèi)更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生將“內(nèi)化于心”的所學(xué)“外化于行”，筆者做了認(rèn)真的思考與研究，而研究性學(xué)習(xí)方式的引入，是我們化解照本宣科和提高學(xué)生素質(zhì)這一矛盾的有效方法。

1.研究性學(xué)習(xí)方式的總體設(shè)計(jì)

1.1研究性學(xué)習(xí)方式

研究性學(xué)習(xí)是一種需要把類(lèi)似于科學(xué)研究的情境引入到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生體驗(yàn)、模擬類(lèi)似科學(xué)研究的方法去主動(dòng)獲取知識(shí)、提升能力、解決問(wèn)題。在這種學(xué)習(xí)方式下，教師是以指導(dǎo)者、合作者和助手的身份與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。學(xué)生可以從自己的興趣、需要出發(fā)與教師一起通過(guò)各種途徑獲取信息，成為學(xué)習(xí)與研究統(tǒng)一的能力者。研究性學(xué)習(xí)方式下教師的教學(xué)模式也發(fā)生了變化，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生研究熱情；精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題， 指導(dǎo)學(xué)生思維方法；重視教學(xué)評(píng)價(jià)、加強(qiáng)教學(xué)反饋等。

1.2研究性學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)體系

我們根據(jù)初中生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相對(duì)簡(jiǎn)潔有效的評(píng)價(jià)方式。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們的評(píng)價(jià)方式，不僅重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)， 更要注重在研究過(guò)程中情感投入、參與態(tài)度、思維模式、方法策略、合作效果等內(nèi)容的評(píng)價(jià)， 堅(jiān)持采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主體除了學(xué)生本人自評(píng)、還可以通過(guò)組內(nèi)、組間、同學(xué)間、師生間的交流、討論等多種形式加強(qiáng)教學(xué)反饋。

2.研究性學(xué)習(xí)方法具體實(shí)例

基于以上理念，我們嘗試將初中思想品德課研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)分成兩部分：一是常態(tài)教學(xué)課堂中開(kāi)展的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)；二是在輔助性課外教學(xué)實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.1課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

2.1.1創(chuàng)設(shè)研究情境，激發(fā)學(xué)生的研究熱情

創(chuàng)設(shè)研究情境是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要條件，在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的積極性。如：教師在講授“做理智的消費(fèi)者”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，從生活角度出發(fā)，先播放了城市購(gòu)物美食節(jié)的宣傳短片，讓學(xué)生初步感受當(dāng)下所學(xué)知識(shí)與日常生活密切相關(guān)的。接下來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)具體情境引導(dǎo)學(xué)生思考“在購(gòu)物美食節(jié)中你會(huì)選擇什么樣的商品？為什么？”引起學(xué)生對(duì)平時(shí)購(gòu)物是否合理的反思，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生合理消費(fèi)的目標(biāo)。緊接著老師又以情境“我”在購(gòu)物美食節(jié)上購(gòu)物出現(xiàn)的消費(fèi)糾紛引發(fā)學(xué)生正義感，讓學(xué)生想方設(shè)法幫助老師解決糾紛，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)。從學(xué)生興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)的消費(fèi)情境使學(xué)生在整堂課中保持著較高的積極性與參與度，教學(xué)也能得心應(yīng)手。

2.1.2精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生思維方法

課堂中的每一分鐘都是寶貴的，教師在課堂上拋出的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的、能引發(fā)學(xué)生積極思考、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的。在突破七年級(jí)教學(xué)難點(diǎn)“換位思考的作用”時(shí)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)了校園情景劇《如此妙招》，該劇講述了小軍早晨來(lái)到學(xué)校后發(fā)現(xiàn)自己座位下有垃圾，決定采用趁人不注意時(shí)把垃圾踢走的“妙招”。我們通過(guò)層層遞進(jìn)式的設(shè)問(wèn)“你是否贊同小軍的‘妙招？”→“遇到類(lèi)似的情況我們還有哪些處理方法？” →“不同的處理方法各自帶來(lái)的結(jié)果是什么？” →“哪種處理方式最好？從中你得出什么結(jié)論？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究。通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題的設(shè)置和學(xué)生對(duì)自己回答情況的分析，學(xué)生們自己歸納、總結(jié)出換位思考的作用，也正是因?yàn)檫@是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己研究得出的結(jié)論，所以他們更能從情感上認(rèn)可這一知識(shí)點(diǎn)，而非停留在淺顯的“認(rèn)知”層面上。在這個(gè)過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生思維的條理性即“由表及里”“由淺入深”；學(xué)生訓(xùn)練的是思維的發(fā)散性、完整性；學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成主動(dòng)性的、自主性的學(xué)習(xí)方式。

2.2 輔助性課堂中的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

思想品德學(xué)科是一門(mén)理論與實(shí)際緊密結(jié)合的學(xué)科，隨著中考等選拔性考試要求的不斷提高，學(xué)生學(xué)以致用的分析、解決問(wèn)題的能力也需要在平常的教學(xué)中不斷積累了訓(xùn)練。在課時(shí)有限的情況下，我們充分利用校本特色課程開(kāi)設(shè)了思想品德課程的姊妹課——社會(huì)實(shí)踐課和實(shí)時(shí)論壇。

2.2.1社會(huì)實(shí)踐課中的研究性學(xué)習(xí)

在社會(huì)實(shí)踐課中，研究性的學(xué)習(xí)方法被賦予了更多的要求，我們加強(qiáng)內(nèi)聯(lián)，注意學(xué)科間的結(jié)合和滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把知識(shí)整合起來(lái)。如：在教《走可持續(xù)發(fā)展之路》這一框題時(shí)，班上的一些學(xué)生對(duì)生活中的垃圾的處理和再回收產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們利用課余時(shí)間也收集了一些相關(guān)的資料。我們因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們?nèi)ハ蚧瘜W(xué)、物理、生物老師求教。通過(guò)與這些學(xué)科的老師的溝通和學(xué)生自己的探索，學(xué)生在樹(shù)立環(huán)保意識(shí)的基礎(chǔ)上，還掌握了運(yùn)用化學(xué)、物理及生物技術(shù)處理和回收資源的方法。他們的學(xué)科綜合能力得到了提升，培養(yǎng)從不同角度分析和解決的思維方法。類(lèi)似這樣的研究性學(xué)習(xí)我們還運(yùn)用到《我國(guó)的精神文明》知識(shí)板塊中。傳統(tǒng)文化博大精深，學(xué)生興趣盎然，但思想品德課切入的角度有限，我們就引導(dǎo)學(xué)生多和歷史、美術(shù)、音樂(lè)老師交流，學(xué)生的研究積極性得到了保護(hù)。于是我們可以看見(jiàn)藝術(shù)節(jié)上學(xué)生們蠟染、毛筆、古箏、篆刻等傳統(tǒng)藝術(shù)作品不斷涌現(xiàn)，成為一道亮麗的風(fēng)景線。

2.2.2實(shí)時(shí)論壇中的研究性學(xué)習(xí)

在實(shí)時(shí)論壇中，學(xué)生討論的主題是根據(jù)自己的興趣和當(dāng)下發(fā)生的社會(huì)事件自主確定的，在課程涉及霸權(quán)主義與強(qiáng)權(quán)政治這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生們緊扣當(dāng)下最熱門(mén)的敘利亞局勢(shì)，各抒己見(jiàn)，討論異常激烈。他們還通過(guò)自己收集的網(wǎng)絡(luò)視頻新聞，呈現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)中的敘利亞平民生活，直觀的感受到當(dāng)下自己幸福生活的來(lái)之不易和對(duì)霸權(quán)主義的痛恨，升華了學(xué)生對(duì)和平的熱愛(ài)。更難能可貴的是，一小部分同學(xué)還學(xué)會(huì)運(yùn)用換位思考的理念，從國(guó)家利益出發(fā)，嘗試站在不同的利益團(tuán)體角度客觀的評(píng)價(jià)這一事件，他們嘗試脫離新聞媒體報(bào)導(dǎo)的束縛，辯證的看待變化中的世界。這樣的“實(shí)事論壇”教師敢“放”學(xué)生敢“鉆”，學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、思維的靈活性和研究的能力都得到了相應(yīng)的提高。

3.討論

研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)我們教師的教學(xué)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，教師教學(xué)中要考慮的因素變得更廣泛了。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、探究能力、心理特質(zhì)及年齡階段都是不可忽略而存在的，教師不能脫離實(shí)際而急于求成。教師要進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，也要不斷提升自我，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)素養(yǎng)，成為研究性教師。在教學(xué)方法上我們也應(yīng)看到，由于研究性學(xué)習(xí)效率較低， 且需要較長(zhǎng)的時(shí)間保障， 特別是在基礎(chǔ)教育階段的思想品德教學(xué)中， 不能每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要求學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)去獲取知識(shí)。在不具備研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)條件下，對(duì)于某些慨念性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的直接講解和接受學(xué)習(xí)也是必要的， 傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其可取之處，兩者應(yīng)該是一種相互補(bǔ)充，相互借鑒的關(guān)系。

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