日語課堂教學中促進理解模式的運用

董媛媛

【摘要】我國傳統(tǒng)的日語課堂，以大班教學居多，對學生施以灌輸式的教學，模式單一，學生主動性參與環(huán)節(jié)較少，缺乏教學的趣味性和有效性，教學方式顯得呆板。運用促進理解教學模式的教學基本要求來設計日語課堂教學，使得日語教學靈活多樣，學生在整個學習過程中主動性增強，興趣濃厚，教學活動變得有意義。

【關鍵詞】促進理解模式 課堂教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0066-02

促進理解模式又稱為“通過設計促進理解模式”，是美國課程改革中近年涌現(xiàn)出來的一種新理論、新實踐，該模式的關鍵是遵循了教學設計和學習理論研究的大量新成果，以促進學生持久深入的理解。

成人學習外語與低齡兒童學習漢語拼音有著很多相似之處，但也有明顯的區(qū)別。低齡兒童在在學習漢語拼音前，可以用漢語與人交流，但不識字也不會書寫，教師在將漢語拼音和簡單的漢字的讀寫教給小朋友的過程中，側(cè)重其音和字的朗讀、默寫、背誦，通過反復的練習后，完成拼音和簡單漢字的注音、書寫。通過這種識記性知識的學習，來掌握基本的漢語拼音的學習內(nèi)容。因此，低齡兒童學習漢語拼音時，教會他們掌握這種識記性知識的學習方法是關鍵。

而成人學習者進行基礎日語學習時，對于知識的理解在思維的廣度和深度上顯然與低齡兒童有明顯的區(qū)別，因此在語言學習的側(cè)重點上有所不同。那么，教師在向成人日語學習者教授基礎日語課程時，應該更多的考慮日語的理解性、應用性和趣味性，本文運用促進理解模式來設計日語課堂教學中的教學內(nèi)容，以教學基本要求為衡量標準，來實現(xiàn)學習者對學習內(nèi)容的深入持久的理解。

一、平衡教學活動的趣味性和有效性

我國傳統(tǒng)的日語課堂，大班教學居多，教師將重點放在語法講解和課文內(nèi)容分析與翻譯上，強調(diào)單詞、詞匯默寫，語法背誦、造句，課文熟記，而對于學習者語言溝通能力的注重不夠，所學知識的應用性不強，缺乏對學生開展討論、交流的引導，教學形式單一，學生主動性參與環(huán)節(jié)較少，這種灌輸式的教學模式，沒有尊重學生個體發(fā)展的興趣和需要，缺少教學的趣味性和有效性，教學方式顯得呆板。

成人學習日語之初，對于日語的聽、說、讀、寫一無所知，其學習目的在于將日語運用于實際工作生活中，達到簡單閱讀、與人交流的目的。顯然，這與低齡兒童學習漢語拼音有所不同，僅對學習內(nèi)容達到識記是不夠的，應該對所學的知識進行全面、深入的理解并掌握其本質(zhì)內(nèi)涵。所以，在教授成人日語學習者學習基礎日語時，不但要考慮讀寫方面的識記性知識的掌握，并注重其聽說能力的養(yǎng)成，更要在教授過程中，抓住學習者的心理，培養(yǎng)他們主動探究、互動交流，增強教學趣味性使其在輕松愉快的環(huán)境中將其所學運用自如。

日本與我國相鄰，對我們來說日語并不陌生，通過電視等媒介有過接觸，根據(jù)這一特點，在教授成人學習者基礎日語時，可以通過播放一段優(yōu)美音樂，或播放一小段經(jīng)典日劇的方式，增強教學的趣味性的同時也激起學習者的好奇心。也可以通過與漢語中的字和讀音的對比，來加深其對知識的理解，更能激發(fā)學習者的興趣，如日語中 “電話（でんわ）”，在漢語中是“電話”的意思，日語中 “花（はな）”，在漢語中是“花”的意思，通過中日對比的學習方法，會讓學習者認為日語學習并不難，以此為契機開始逐漸對日語學習產(chǎn)生興趣。再如，學習與漢字書寫相近但詞義不同的詞語時，日文漢字“紙（かみ）”，在漢語中是“書信”的意思，日文漢字“汽車（きしゃ）”，在漢語中是“火車”的意思，通過一系列內(nèi)容的學習，會讓學習者對日語學習產(chǎn)生好奇心。只有學習者對所學內(nèi)容感興趣，在學習上才會更投入，也就更有收獲。除了啟發(fā)性的案例教學外，在課堂教學中的趣味性因素還有很多，如神秘的故事，真實世界的挑戰(zhàn)，角色扮演等，都可以提高學習者的學習興趣。除了興趣之外，學習的有效性也很重要。那么，什么時候?qū)W習者的學習效率最高呢？有效的教學要具備一些條件，如要有清晰有價值的目標作為導向；提供示范并積極反饋；學習者要理解學習的任務和目的；公開明確的評價標準和模式，允許學生及時掌握自己的學習進度；學習者的經(jīng)驗和課堂外的世界相聯(lián)系，使得認識更加的有直觀性和真實性；在反饋的基礎上創(chuàng)造機會進行自我評價和自我調(diào)整。

二、為學生提供探究發(fā)現(xiàn)的機會

如果教師只是簡單的把書本上的知識傳授給學生，而不去挖掘其更深層次的意義，學生對于知識的理解也只是停留在表面，不可能實現(xiàn)深入持久的理解。所以教師在教學過程中要讓學生學會發(fā)現(xiàn)。日語的聽力學習是語言學習中重要的內(nèi)容，是溝通理解的基礎，聽力理解是一個積極、富有創(chuàng)造性、并且?guī)в谢拥倪^程。因此可以通過聽力理解過程的主要特點，對學習者進行有益的引導，讓學習者主動去發(fā)現(xiàn)、探究?？梢酝ㄟ^反復播放一段會話，讓學生主動找出會話中出現(xiàn)的生詞，通過討論單詞的含義，從而理解整段會話的內(nèi)容。整個過程可以調(diào)動學習者的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，并為學習者提供了一個可以互動的環(huán)節(jié)，為日語聽力和口語的學習創(chuàng)造良好的氛圍，使其在討論中找到真正的自我，樹立良好的自信心。

三、學生容易誤解的內(nèi)容要特別對待

教師在設計教學活動時，要特別注意一些容易產(chǎn)生誤解的內(nèi)容，如日文漢字“手紙（てがみ）”，在漢語中是“書信”的意思，日文漢字“汽車（きしゃ）”，在漢語中是“火車”的意思，那么在講授這些內(nèi)容之前，可以通過造句，學習者相互翻譯來提醒大家注意，如“李さんの手紙（小李的信）”，“田中さんは毎日汽車で會社へ行きます。（田中先生每天乘火車上班）”。特別要強調(diào)單詞本身的含義，以免習慣性的望文生義，從而對真實含義的記憶產(chǎn)生干擾。容易產(chǎn)生誤解的內(nèi)容還包括一些抽象的內(nèi)容，需要先前知識或生活經(jīng)驗，并且要不斷自我反省來實現(xiàn)理解的內(nèi)容，非直觀、不明顯、不熟悉或深奧難懂的內(nèi)容等。對于難懂的知識點，如語法的學習，教師可以采取舉例并聯(lián)系生活中的實際場景，通過學習者之間相互會話來實現(xiàn)對于語法的深入理解。

四、尊重學生個體的興趣、需要和學習風格

每個人的興趣、需要千差萬別，學習風格也都不盡相同。實際上，語言學習包含文字符號形態(tài)、語義形態(tài)和語音形態(tài)，只有將這三種形態(tài)同時參與到學習記憶中，效果才是最佳的。教師可以根據(jù)學生的不同學習風格，選擇恰當合適的教學形式和手段進行教學活動。如在講解單詞時，考慮到學習者的感知模式有的是觸覺型，有的是聽覺型，有些形象思維占優(yōu)勢的視覺性，也有的是動覺型，教師可以通過展示實物、單詞卡片、播放幻燈片、音頻資料等手段，從觸覺、聽覺、視覺等各個方面來加深學生對于同一單詞的理解，從而達到最佳記憶效果。

五、選擇恰當?shù)慕虒W方法

教師是要采用多樣化的教學方法，但一定要因地制宜，才能使學習者學習效果達到最好，否則結果只會適得其反。要根據(jù)具體的學習類型，合理地運用多種教學方法和技巧來實現(xiàn)預期的學習結果。美國著名教育哲學家和教育改革家阿德勒，在1982年提出的教學分類表中，提到教師采用的教學方法其中有直導教學、技能訓練、輔導反思等。對于“直導教學”一直有一種偏見，認為是最差勁的教學方法，事實上，在采用“直導教學”時，學生所要做的事情就是“接受、回應”，是幫助學習者在短期內(nèi)系統(tǒng)地掌握知識和技能最有效的方法。在日語課堂教學中，讓學習者朗讀，不但有助于增強口語交流的流利性和表達性，對于促進日語寫作能力的提高也有一定的作用。但是教師要對學習者日語的發(fā)音的準確性、節(jié)奏規(guī)范性、語速適當性等方面做好相應的矯正和訓練，來確保教學活動的有效。

在日語課堂中，除了運用促進理解模式的基本教學要求設計課堂教學外，還要注重 “逆向設計”的運用，完整考慮教學的各個要素，幫助學習者對主要概念和教學過程進行深入、持久的理解；注重“引導性問題”的應用，可以引導學生開展討論，使學習者真正開動腦筋思考，加深對學習內(nèi)容的理解；注重理解的六個維度，從解釋、釋義、應用、洞察、移情、自知六個方面出發(fā)，合理安排教學單元，更加能實現(xiàn)對學習日語內(nèi)容深入的理解，從而提高日語課堂教學的有效性。

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