小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養(yǎng)

吳金濤

【摘要】近幾年來伴隨著我國國民經濟的迅猛發(fā)展，人們對文化素質及教育水平的追求提高到了一個前所未有的高度，特別是社會、家長對小學階段的語文課程更是有了更高的期待。而閱讀作為小學語文基本能力的表現載體之一，它不僅是提升小學生個人文化素質的基礎，也是日后走向更高學府的一個階梯。這種情況下，如何提升小學語文學生的閱讀能力則成為了我們每一名小學語文教育從業(yè)者需要思考和突破的問題。本文結合多年的實踐教學工作經驗，通過現階段我國小學語文教學中對學生閱讀能力培養(yǎng)的現狀進行分析，隨后研究了閱讀能力對小學生提升語文水平的重要影響作用入手，最終闡述了如何提升小學階段的閱讀能力。

【關鍵詞】小學語文教學 閱讀 能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0054-01

在新課改背景下的小學語文教學中，閱讀能力不僅是決定學生能否進行好語文教學的先行要因，同時閱讀能力的提升還會對提升其他科目的成績有著決定性因素，另一方面閱讀也會成為孩子們一生的良好習慣，幫助他們不斷提升個人文化修養(yǎng)。所以說在小學階段的語文閱讀教學中，教師必須將提高學生的閱讀能力視為一項常抓不懈的重點工作來進行，且不得有絲毫倦怠。

一、現階段小學語文閱讀能力培養(yǎng)現狀

一方面，目前教育界和家長對學生的閱讀能力培養(yǎng)重視度不夠，很多家長認為閱讀就是“看閑書”，不僅沒有為學生提供一個良好的閱讀環(huán)境，甚至一定程度上還會阻攔學生進行課外閱讀。這種情況下，語文任課教師就應當通過家訪、家長會、家長微信群等形式來實現雙向的有效溝通，讓家長認識到課外閱讀對閱讀能力提升的重要意義。

另一方面，目前小學生閱讀的范圍不夠寬泛。個別教師只會對讓學生進行課文的閱讀和理解分析，但如果沒有一定量的課外閱讀，將會導致學生閱讀范圍過于狹窄，即便很多課內閱讀被老師講授了無數遍，學生也不會因此愛上語文閱讀，相反如果處理不善還會導致學生對語文課文的厭惡心理。長此以往，不僅學生不會發(fā)現閱讀帶來的美感，還會讓學生產生審美疲勞，對語文和語文閱讀產生抵觸。這種情況下，教師要利用業(yè)余時間多到書店走走，為學生選擇一些語言優(yōu)美、詞匯豐富的小學生閱讀讀本，例如《淘氣包子馬小跳》、《365夜晚故事》、《成語故事新編》等書籍來進行有效引導，通過這種方式來滿足學生喜歡聽故事、講故事的欲望，最大程度提升小學生閱讀水平。

二、提高小學生閱讀能力的重要性

首先，閱讀能力有助于小學生語文成績的提升。閱讀能力的提升直接影響到了學生對課文內容、文字以及相應的基礎知識的理解，小學生由于剛剛步入校園，他們對對語文課文內容的理解和文字的掌握并不十分透徹，這時候如果能夠將閱讀這個鑰匙用到實處，則會起到錦上添花的作用，也只有這樣才能夠將語文這門課程學好、最終取得優(yōu)異的語文成績，實現既定的語文教學目標。

其次，閱讀能力的提升有助于提高小學生的語言表達能力。語言表達能力是語文基礎教育的一部分，更是學生日后邁向更高學府、走向社會的一個重要能力體現。如果一個小學生知識對課文內容做到死記硬背，那么他一定不會將自己所學的內容進行準確表達。所以說，任何形式上的表達都不能脫離閱讀為藍本，只有閱讀水平上來了，學生才可能具備較強的表達能力。

再次，閱讀能力是學生學習其他課程的根本。無論是語文還是其他學科，學生如果做不到對課本上的文字進行有效閱讀，他們就無法對該門學科的內容進行理解，沒有理解也就無從談起對學科的活學活用。

三、提升小學生閱讀能力的具體做法

第一，要提高小學語文教師的授課水平和專業(yè)修養(yǎng)。只有教師有了良好的教學理念，他們才會將閱讀能力提升作為一個重點教學目標，通過各種形式新穎的活動來激發(fā)小學生的學習興趣，從本質上讓學生愛上閱讀而不是強制閱讀。

第二、通過創(chuàng)新閱讀來開拓小學生的眼界和閱讀范圍。閱讀方式的創(chuàng)新需要語文教師在小學生學習過程中，通過營造輕松活潑的閱讀環(huán)境，來降低學生的學習壓力。這種環(huán)境不僅需要一個寬闊的閱讀場地，還需要教師定期提供一些“開卷有益”的書籍和報刊，在給學生充分而又自由的閱讀體驗的同時，鼓勵學生多讀書、讀好書，在提高自身閱讀水平的同時增長知識、開拓眼界。

第三、通過座談會的形式讓學生對閱讀進行延續(xù)伸展，教師從中判斷學生的不足并制定相應的解決方式。閱讀并不是簡單的“念字”，閱讀需要同學們帶著頭腦進行思考、帶著心靈去感悟，這種條件下，教師便要通過要求學生以讀后感的形式來進行閱讀后的總結工作，也可以通過座談會的形式來共同分享近期師生閱讀成果。例如，學生在閱讀《狼來啦》這篇文章后，教師便可以對學生進行提問“如果你是這個說謊的小孩子的好朋友，你會如何奉勸他不要說謊？”、“如果你是村民，會如何看待這個說謊的孩子？”教師還能夠在這期間發(fā)現學生的閱讀水平和表達、寫作水平是否還存在一定的缺陷，積極采取補救措施來讓學生更快、剛好的做好語文閱讀和寫作等綜合能力的提升。

四、結語

總之，小學語文階段的閱讀水瓶并不會一蹴而就的提高，它需要一個漫長而又細致的過程。教師和家長在這個過程中必須做好掌舵人，通過正確的指引來讓學生們愛上閱讀、主動閱讀，將閱讀習慣成為一種日常生活習慣。

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