高師院校教育實習(xí)模式的回顧與展望

劉國皇

[摘 要]教育實習(xí)模式是高師院校開展教育實習(xí)的重要載體，實現(xiàn)教育實習(xí)目標(biāo)的重要保障。在當(dāng)前教育實習(xí)實踐中，教育實習(xí)模式豐富多樣且層出不窮。通過回顧教育實習(xí)模式的發(fā)展歷程，系統(tǒng)梳理和總結(jié)已有的教育實習(xí)模式，并探索基礎(chǔ)教育新課改背景下符合時代發(fā)展需求的新型教育實習(xí)模式，為高師院校教育實習(xí)提供借鑒和決策參考。

[關(guān)鍵詞]高師院校；師范生；教育實習(xí)模式；回顧與展望

[中圖分類號]G642.44 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）11 — 0154 — 03

教育實習(xí)模式是高師院校在開展教育實習(xí)時所采用的一種常規(guī)組織管理方式，是實現(xiàn)教育實習(xí)目標(biāo)的重要載體和基本保障。系統(tǒng)梳理、總結(jié)和分析有關(guān)教育實習(xí)模式，對當(dāng)前高師院校有效開展教育實習(xí)具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、我國教育實習(xí)模式的歷史回顧

教育實習(xí)模式是伴隨著教育實習(xí)的實踐相應(yīng)地產(chǎn)生和發(fā)展起來的。古代如春秋戰(zhàn)國時期已孕育了教育實習(xí)的萌芽，“游學(xué)”的教學(xué)方式就是這種萌芽的體現(xiàn)。近代的教育實習(xí)則是伴隨師范教育而發(fā)展的。明末清初的梁啟超在其著述《變法通議》中有一篇《論師范》的文章，強調(diào)了必須將師范學(xué)堂的設(shè)立同小學(xué)堂的設(shè)立相結(jié)合，在設(shè)立小學(xué)堂時要輔之以師范學(xué)堂，而小學(xué)堂的教師必須由師范學(xué)堂的學(xué)生來擔(dān)任。這也就是鼓勵當(dāng)時的師范生要到小學(xué)里進行實地的實習(xí)訓(xùn)練。隨后1902年和1904年，清政府對實習(xí)做出了明文規(guī)定：京師大學(xué)堂第四學(xué)年實習(xí)，優(yōu)級師范學(xué)堂第四學(xué)年“教授實事演習(xí)”，第五學(xué)年“教育演習(xí)”，從而使我國的教育實習(xí)以制度的形式確定了下來〔1〕。

新中國成立以前，在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，曾經(jīng)有過師范生到講習(xí)所參觀、見習(xí)、實習(xí)等形式。如果說古代的“游學(xué)”是分散自主的前身，那么從近代開始直到20世紀(jì)90年代初期，我國的教育實習(xí)基本上采用的是分散式和單一集中定點式的實習(xí)模式。

改革開放以后，國家對教育的重視程度逐漸加大，教育改革也在探索新的出路。各地院校出于發(fā)展的需要，從實際情況出發(fā)，探索出許多具有特色的教育實習(xí)新模式，使得這一時期的教育實習(xí)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展。如20世紀(jì)90年代河南師大提出“全程式”教育實習(xí)模式；90年代末華南師大提出“混合編隊”教育實習(xí)新模式；集美大學(xué)李玉光2004年從教育實習(xí)主體的角度出發(fā)，提出三種教育實習(xí)模式：以實習(xí)學(xué)校為主體的模式、以高師院校為主體的模式、以師范生為主體的模式〔2〕。2007年教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進師范生實習(xí)支教工作的意見》，將實習(xí)支教作為高校師范生實踐性培養(yǎng)的主要模式，要求高師院校大力推進師范生實習(xí)支教工作〔3〕，由此發(fā)展出了頂崗支教的教育實習(xí)模式。此外，近年來還發(fā)展出了委托式教育實習(xí)模式、協(xié)作型教育實習(xí)模式等。這些新的教育實習(xí)模式的實踐，不僅豐富了教育實習(xí)的內(nèi)容，拓寬了研究視野，而且使我國的教育實習(xí)管理更加多樣化，教育實習(xí)效果更加顯著，這對推動我國高師教育實習(xí)工作的開展起著積極作用。

時至今日，高師院校教育實習(xí)模式眾彩紛呈，這些模式不是互不關(guān)聯(lián)或競爭淘汰的關(guān)系，而是彼此有著某種共通的紐帶將它們互相聯(lián)系、互相補充、互相增進，共同為我國教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供了有利條件。總之，每個階段的實習(xí)模式都在不斷地進步、發(fā)展和變化，就當(dāng)前我國高師院校的教育實踐而言，我們要選擇最為合理有效的教育實習(xí)模式，前提是必須對已有的教育實習(xí)模式了如于胸。

二、實踐中教育實習(xí)的主要模式及其優(yōu)劣

近年來，高師院校教育實習(xí)模式層出不窮，但被普遍運用的主要有如下幾種實習(xí)模式。

1.分散式教育實習(xí)模式

它是指師范生在高師院校規(guī)定的時間內(nèi)，拿著學(xué)校開出的教育實習(xí)證明去尋找實習(xí)單位并進行自主實習(xí)，最后交回蓋有實習(xí)單位印章以示證明的一種實習(xí)模式。這種實習(xí)模式在以前辦學(xué)條件相對不足的高師院校中常被采用。該模式可細分為三種不同類型：第一，放任式的教育實習(xí)模式。這種模式主要由師范生自主決定何時實習(xí)、何地實習(xí)、如何實習(xí)等一切與實習(xí)有關(guān)的事情。學(xué)校則可以說是撒手不管，任學(xué)生自主決定。因此，這種實習(xí)模式缺乏組織管理和嚴(yán)格有效的指導(dǎo)與監(jiān)控，其效果不言而喻。第二，回母校式的教育實習(xí)模式。這種模式是實習(xí)生必須回到中小學(xué)時期他所就讀的任何一所愿意接收他的學(xué)校進行實習(xí)。這與放任式的實習(xí)模式大同小異。所不同的是要求實習(xí)生回母校實習(xí)而已，而且，由于實習(xí)生與母校的特殊關(guān)系，若實習(xí)生不自覺主動實習(xí)，只求一張證明而已，就難言實習(xí)效果。第三，頂崗式的教育實習(xí)模式。這種模式主要是針對中小學(xué)缺少教師或教師無法獲得出外培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，以及為解決其它實習(xí)模式實習(xí)時間不夠?qū)е聦嵙?xí)效果差的問題而提出的。頂崗實習(xí)是指師范生在大三或大四學(xué)年，實習(xí)生到農(nóng)村、郊區(qū)或回原籍的中小學(xué)進行為期至少一個學(xué)期的教育實習(xí)，而將時任該學(xué)科教學(xué)工作的教師替換出來進行集中培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，這種模式也稱“雙向培養(yǎng)”的實訓(xùn)模式。頂崗實習(xí)有著較長的實習(xí)時間，滿足了實習(xí)生教師生活體驗的要求，而且從整體看，它對實習(xí)學(xué)校的課程進度安排影響較小，實習(xí)生可以得到全方位的鍛煉，加上實習(xí)學(xué)校的全程跟蹤和管理，對于實習(xí)生的考核評價也更為客觀。但在實施過程中，卻遭遇了實習(xí)生眾多無法完全實施和普遍推廣，且許多實習(xí)生也不愿去鄉(xiāng)下或偏遠農(nóng)村，高校指導(dǎo)教師又將責(zé)任全部交由實習(xí)學(xué)校便放任不管等尷尬的問題。所以，這種實習(xí)模式具有推廣價值但卻面臨實施難的困境。

2.委托式教育實習(xí)模式

它指高師院校將實習(xí)生的實習(xí)指導(dǎo)和管理工作全部或部分委托給實習(xí)學(xué)校負責(zé)，在實習(xí)期間，高師院校定期或不定期派專業(yè)指導(dǎo)教師到實習(xí)學(xué)校進行實習(xí)巡視和指導(dǎo)，實習(xí)結(jié)束后，由高師院校根據(jù)實習(xí)規(guī)程綜合實習(xí)學(xué)校的實習(xí)成績和實習(xí)巡視指導(dǎo)情況等按比例做出最后成績評定的實習(xí)模式。相對而言，委托式的教育實習(xí)模式克服了分散式實習(xí)難于管理甚至流于形式的難題，保證了對實習(xí)生的有效管理和實習(xí)質(zhì)量，也為高師院校的組織、管理和考核帶來高效和便利。不足的是實習(xí)基地學(xué)校容易因領(lǐng)導(dǎo)不重視，經(jīng)費、師資等條件不足而教育實習(xí)卻投入大、責(zé)任重等導(dǎo)致不愿接受委托實習(xí)的任務(wù)，這也加大了全面實施和推廣這一實習(xí)模式的難度。

3.單科集中定點式教育實習(xí)模式

所謂單科，是指高師院校在組織師范生實習(xí)時，按同一專業(yè)即單科進行組織和管理，通過下放學(xué)院各自組織實施。所謂集中，一是指高師院校將教育實習(xí)集中安排在一段時間段內(nèi)進行實習(xí)；二是指高師范院校將實習(xí)生集中地分成若干個實習(xí)分隊。所謂定點，是指高師院校將實習(xí)生集中固定地安排在中小學(xué)實習(xí)基地進行實習(xí)。因此，這種教育實習(xí)模式是指高師院校按同一專業(yè)即單科將實習(xí)生集中分成若干個實習(xí)隊，統(tǒng)一組織和安排到固定的中小學(xué)實習(xí)基地進行教育實習(xí)的一種模式。該模式克服了分散式實習(xí)管理難、效率低、考核評價不客觀、實習(xí)不規(guī)范等問題，有利于對實習(xí)生的統(tǒng)一組織和管理，對實習(xí)情況的跟蹤和監(jiān)控，以及調(diào)動實習(xí)生的實習(xí)積極性。但缺點是實習(xí)時間短，實習(xí)生往往還未進入狀態(tài)或剛熟悉情況就要離校；同時，一支實習(xí)隊一般都有8-12人甚至更多，這不僅給實習(xí)學(xué)校在安排上帶來困難，而且每位實習(xí)生接受的實習(xí)鍛煉機會也難以保障。

4.混合編隊式教育實習(xí)模式

所謂混合編隊，是指師范院校在若干不同專業(yè)中抽取人數(shù)不等的實習(xí)生共同組建一支實習(xí)隊伍，到事先聯(lián)系好的中小學(xué)實習(xí)基地進行實習(xí)，并由實習(xí)基地學(xué)校負責(zé)這一實習(xí)隊伍的實習(xí)指導(dǎo)工作。這種實習(xí)模式是相對單科集中定點而言的?；旌暇庩爩嵙?xí)主要從綜合角度出發(fā)，不同專業(yè)學(xué)生組隊有利于拓寬實習(xí)生的視野，全面了解各學(xué)科情況，從而使思維更加開闊。另外，由于來自同一專業(yè)的學(xué)生少，實習(xí)生的實習(xí)鍛煉機會便會增多。但由于實習(xí)隊伍來自不同專業(yè)，這在一定程度上造成了高校組織和管理上的困難，而實習(xí)生因缺乏來自同專業(yè)的競爭會導(dǎo)致積極性和自覺性下降。

5.全程式教育實習(xí)模式

所謂全程，是指以四年為一個整體，將師范生必備的教師職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和教育實習(xí)任務(wù)等有關(guān)內(nèi)容有計劃、有步驟地貫穿到師范生入學(xué)到畢業(yè)的全過程培養(yǎng)之中。換言之，在大學(xué)前三年，師范生要完成教學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備過硬的教師理論素質(zhì)，做好教師基本技能的訓(xùn)練，還要熟悉課改后的中小學(xué)教材等，而在大學(xué)的最后一年，要將前三年的所學(xué)通過教育實習(xí)進行檢驗和提升。該模式是與分段式教育實習(xí)模式相對而言，全程式以四年為整體統(tǒng)籌規(guī)劃形成一個體系，使高師院校在大學(xué)的每個階段都有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，師范生在這一體系下能夠更好地學(xué)習(xí)和鍛煉，避免了分段實習(xí)頻繁尋找實習(xí)學(xué)校的困擾。然而，全程式的教育實習(xí)雖是一個整體，但從各個環(huán)節(jié)來看，與分段式差別不大，單就教育實習(xí)的實踐環(huán)節(jié)看也是集中短短幾周進行實習(xí)，雖然實習(xí)生能夠更大程度的發(fā)揮自身所學(xué)，卻同樣不能滿足充分體驗教育教學(xué)的需要。

總之，以上幾種教育實習(xí)模式無論從橫向還是從縱向的角度看，它們均有各自的界定和優(yōu)劣。從實習(xí)過程看，單科集中定點作為實踐基礎(chǔ)性的作用和共性在其它實習(xí)模式中都得到廣泛運用；從管理方式看，委托管理為其它實習(xí)模式提供了借鑒和有益啟示；從實習(xí)質(zhì)量看，每一種實習(xí)模式都潛在的要求實習(xí)生的實習(xí)質(zhì)量，但從培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性看，全程式的培養(yǎng)就顯得必要而有利。也就是說，各種實習(xí)模式各有優(yōu)劣，但都不是絕對的，彼止間的密切關(guān)系對創(chuàng)新教育實習(xí)模式有著重要的啟示意義。

三、教育實習(xí)模式的優(yōu)化與展望

（一）優(yōu)化當(dāng)前教育實習(xí)模式的必要性

1.實習(xí)時間安排不合理

當(dāng)前高師院校無論采用何種實習(xí)模式，師范生在實習(xí)學(xué)校進行實習(xí)大都是統(tǒng)一安排在大四上學(xué)期即9至11月完成。然而，大四上學(xué)期實習(xí)生即將面臨研究生和公務(wù)員考試、教師招聘或就業(yè)選擇，而且還要開題撰寫畢業(yè)論文等學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力，這就導(dǎo)致實習(xí)生實習(xí)時容易打折扣、走過場，敷衍了事。試想，在這種狀態(tài)下，8周左右的實習(xí)時間如何能檢驗實習(xí)生的有關(guān)教育教學(xué)理論知識的掌握程度，如何檢驗實習(xí)生對中小學(xué)的教育教學(xué)理念和基礎(chǔ)教育新課改等新事物的學(xué)習(xí)和把握能力，又如何能培養(yǎng)實習(xí)生的教學(xué)技能和教師職業(yè)素養(yǎng)？

2.實習(xí)時間嚴(yán)重不足

根據(jù)教育部規(guī)定，師范本科生教育實習(xí)的時間長度不少于8周，?？粕簧儆?周。當(dāng)前高師院校普遍都以最低標(biāo)準(zhǔn)6-8周的時間安排實習(xí)，這僅占總課時比例的3%-5%〔4〕。而且，實習(xí)中第一周一般為見習(xí)周，最后一周為總結(jié)周，其中還碰到中秋節(jié)和國慶節(jié)的法定節(jié)假日，實習(xí)生真正實習(xí)的時間其實很少。對比其它發(fā)達國家如美國實習(xí)時間最短15周，最長1年，英國20周，法國27周，德國一般為72周，最長甚至達到兩年半，日本14周左右。此外，俄羅斯的教育實習(xí)時間也達到24周?？梢姡覈邘熢盒Ｆ毡閷嵭?-8周的教育實習(xí)時間對于師范生培養(yǎng)是遠遠不夠的。

3.實習(xí)基地不夠穩(wěn)定

當(dāng)前，高師院校的教育實習(xí)選點較為困難且難以相對穩(wěn)定，究其原因，一是高師院校實習(xí)生眾多，且又大都安排在大四上學(xué)期，導(dǎo)致相互碰車和相互競爭；二是優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教育實習(xí)資源相對有限，導(dǎo)致實習(xí)基地供不應(yīng)求；三是高師院校的教育實習(xí)經(jīng)費投入不足，給教育實習(xí)的組織開展帶來諸多困難；四是許多優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)校認為實習(xí)會給他們帶來影響，而且沒有義務(wù)接受師范生的實習(xí)，導(dǎo)致不愿與高師院校合作成為穩(wěn)定的教育實習(xí)基地。

4.實習(xí)指導(dǎo)教師力量不足

近年來，隨著高校的擴招，師生比產(chǎn)生了嚴(yán)重的背離現(xiàn)象，有些地方的師生比甚至遠遠高過了教育部所規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)1：18。學(xué)生人數(shù)的激增與教師人數(shù)的不足，導(dǎo)致有些專業(yè)教師是“一人多崗”，無法切實做好對實習(xí)生實習(xí)前的準(zhǔn)備、實習(xí)中的跟蹤與輔導(dǎo)、實習(xí)后的總結(jié)與提高等方面的指導(dǎo)工作。更有甚者，有些非專業(yè)教師也被分派去擔(dān)任實習(xí)指導(dǎo)教師，導(dǎo)致出現(xiàn)指導(dǎo)教師職責(zé)單一，指導(dǎo)力量薄弱，實習(xí)巡視注重形式，無法做到切實有效的指導(dǎo)。

5.實習(xí)質(zhì)量評價機制不夠完善

一個有效的客觀公正的教育實習(xí)評價機制對于保障實習(xí)質(zhì)量至關(guān)重要。由于教育實習(xí)無法采用紙筆測驗方式評價的特殊性，實習(xí)評定通常就采用由實習(xí)基地校和高師院校按一定比例共同評定，表面上看評價兼具客觀公正而有效，殊不知很多評價都只是流于形式，甚至“報喜不報憂”。因為高校有制定實習(xí)成績不及格者不予畢業(yè)的政策，而且實習(xí)生后期就業(yè)時，實習(xí)成績往往也是被考核的指標(biāo)之一，所以，很多實習(xí)學(xué)校都會選擇做個順?biāo)饲?，直接給優(yōu)或良，而不考慮實習(xí)生的實際表現(xiàn)，這種不公正不客觀也不科學(xué)的評價機制無法真正發(fā)揮它的評價作用。

（二）對未來教育實習(xí)模式的展望

1.高師院校應(yīng)對教育實習(xí)模式予以重視

教育實習(xí)不是走形式，不是單純?yōu)榱送瓿蓪W(xué)校教學(xué)任務(wù)，而是師范生入職前的一次重要實踐，成為一名合格教師的職前通行渠道，是對高校的師范生培養(yǎng)模式是否合理以及師范生能否成為合格教師的重要檢驗。它不僅關(guān)系著高校的聲譽，而且關(guān)系著我國教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系著祖國未來的教育。因而，整個高師院校甚至包括實習(xí)學(xué)校、社會等都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，認識到實習(xí)的嚴(yán)肅性和重要性，對教育實習(xí)應(yīng)給予高度關(guān)注和重視，而教育實習(xí)模式是保證順利完成教育實習(xí)任務(wù)的重要載體，重視實習(xí)模式就顯得尤為重要。

2.綜合運用多種教育實習(xí)模式

縱觀多年來各高師院校開展教育實習(xí)情況，基本上還是采用單一的教育實習(xí)模式。但通過研究發(fā)現(xiàn)，每一種教育實習(xí)模式都存在其固有的弊端，而且每一種實習(xí)模式又都不是孤立的，彼此之間都存在著某些共性，這就啟示我們，在思考解決教育實習(xí)模式固有的弊端時，可以嘗試綜合運用已有模式中的幾種。比如，將全程式教育實習(xí)模式和混合編隊或委托管理的教育實習(xí)模式相結(jié)合，這樣就可以減少運用某一種實習(xí)模式所帶來的問題。

3.積極探索新的教育實習(xí)模式

針對當(dāng)前實踐中教育實習(xí)模式存在的諸多問題，應(yīng)積極探索并構(gòu)建新的“三位一體”教育實習(xí)模式。這種模式是在吸收了傳統(tǒng)教育實習(xí)模式的優(yōu)點，并結(jié)合我校教育實習(xí)改革試行的實際情況，在理論研究和實踐審視的基礎(chǔ)上提出來的。它是指高校師范專業(yè)在關(guān)鍵的教育實習(xí)環(huán)節(jié)，通過“政府統(tǒng)籌、高校組織、中學(xué)接收”的方式，換言之，就是教育主管部門如省教育廳、地方教育局出臺相關(guān)教育實習(xí)政策給予支撐，高校統(tǒng)籌足夠經(jīng)費和實習(xí)規(guī)劃給予保障、院系負責(zé)組織高校相關(guān)專業(yè)集中開展實習(xí)，中學(xué)實習(xí)基地負責(zé)接收高校師范專業(yè)實習(xí)生的方式，把師范生安排到相對集中的劃片中學(xué)實習(xí)基地進行教育實習(xí)，實習(xí)時間長達一個學(xué)期，以達到確保教育實習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)“多方共嬴”實習(xí)效果的一種教育實習(xí)模式。該模式既能進一步從組織上和制度上規(guī)范教育實習(xí)，有效解決當(dāng)前高校教育實習(xí)的各種困境，保證教育實習(xí)效果，又能進一步探索解決當(dāng)前高校擴招導(dǎo)致學(xué)生數(shù)量巨大而高校專任指導(dǎo)教師、教育實習(xí)經(jīng)費和中學(xué)實習(xí)基地相對不足，且教育主管部門不愿介入、中學(xué)不愿接受高校實習(xí)生等之間的矛盾，同時，還能進一步探索建立符合教育教學(xué)規(guī)律和市場經(jīng)濟規(guī)律的新型教育實習(xí)模式，為我國高校師范專業(yè)教育實習(xí)提供理論支持和實踐對策參考。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕余小紅.我國教育實習(xí)的發(fā)展歷程與研究現(xiàn)狀〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué)：高教研究，2008，（01）：124-125.

〔2〕高月春.高等師范院校教育實習(xí)研究綜述〔J〕. 山西師大學(xué)報：社會科學(xué)版，2007，34：156-157.

〔3〕李玲.傳承與創(chuàng)新：毛澤東實踐論思想與師范生頂崗實習(xí)支教改革〔J〕. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010，（12）：45.

〔4〕李梅.從比較中看我國高等師范院校教育實習(xí)存在的主要問題〔J〕.湖北師范學(xué)院學(xué)報，2009，（01）：129.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?