談培養(yǎng)跨學(xué)科外語創(chuàng)新人才的策略

王靈玲

[摘 要]跨學(xué)科外語創(chuàng)新人才是新形勢下當(dāng)代社會對于外語專業(yè)學(xué)生的客觀要求，是外語教學(xué)工作面臨的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)跨學(xué)科外語創(chuàng)新人才應(yīng)首先從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，創(chuàng)建創(chuàng)新平臺，科學(xué)合理地安排外語課程，建設(shè)高素質(zhì)的外語教師隊(duì)伍，同時(shí)注意對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科；創(chuàng)新人才；策略

[中圖分類號]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）11 — 0135 — 02

隨著世界經(jīng)濟(jì)文化交流的日益頻繁，對于外語人才的要求逐年提高，單一外語知識的人才已經(jīng)滿足不了社會發(fā)展的需求〔1〕。特別是在習(xí)總書記提出“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略方針之后，培養(yǎng)具有跨學(xué)科外語創(chuàng)新人才成為外語專業(yè)的新的發(fā)展方向和當(dāng)務(wù)之急。本文以此為著眼點(diǎn)，分析并提出了發(fā)展的策略。

一、跨學(xué)科外語創(chuàng)新人才及現(xiàn)實(shí)需求

（一）跨學(xué)科外語創(chuàng)新人才的含義

跨學(xué)科外語創(chuàng)新人才指熟練掌握兩門或者兩門以上的學(xué)科知識，在外語領(lǐng)域有著突出的能力，并且具有除外語以外其他領(lǐng)域知識，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才〔2〕。

在當(dāng)今的新形勢下，對于外語專業(yè)領(lǐng)域以外的專業(yè)知識要求日益增高，因此，外語人才的培養(yǎng)必須跟上發(fā)展的潮流，滿足社會對于外語人才的要求，才能在激烈的就業(yè)競爭中獲取一席之地。跨學(xué)科創(chuàng)新人才的意義在于把學(xué)生對于知識的內(nèi)在需求，與社會的外在需要緊密的結(jié)合到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。真正地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)，學(xué)與用的接軌，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能，有力推動外語教學(xué)工作的向前發(fā)展，從而滿足社會對于高素質(zhì)外語人才的持續(xù)需求。

社會發(fā)展對于外語人才的要求還體現(xiàn)在創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新思維方面，只有這樣的外語人才才能成為社會的主力軍。這也要求外語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是在保證現(xiàn)有成績的基礎(chǔ)上，擺脫原有的思想束縛，將日常教學(xué)重心放到培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)用方面的創(chuàng)新能力，努力提高外語專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是以創(chuàng)新為核心的業(yè)務(wù)素質(zhì)，脫離原有教師指導(dǎo)為核心的模式，讓學(xué)生擁有自我思考的批判性思維模式，打破過去強(qiáng)調(diào)單一語言范疇，忽略了與單一學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，把外語的學(xué)習(xí)放在實(shí)際的應(yīng)用領(lǐng)域上，真正實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用本質(zhì)，具體表現(xiàn)在教育內(nèi)容和培養(yǎng)思路的整合、交叉、互動。這一思想也符合現(xiàn)代教育的最新發(fā)展潮流，平衡了學(xué)生知識能力和知識體系，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的共同發(fā)展，完善了外語教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)以外語為基礎(chǔ)的多學(xué)科互動教學(xué)。

（二）跨學(xué)科外語創(chuàng)新人才的現(xiàn)實(shí)需求和意義

外語專業(yè)的學(xué)生在步入社會工作時(shí)，有可能要面臨多個(gè)領(lǐng)域知識的考驗(yàn)，現(xiàn)有相對單一的培養(yǎng)體系，不能充分保證外語專業(yè)的知識有足夠的知識儲備和技能?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)則可以保證外語專業(yè)學(xué)生有著更為廣度的知識深度，結(jié)合已有的外語知識技能，并且結(jié)合創(chuàng)造性的頭腦。既能夠主動的獨(dú)當(dāng)一面，又能成為有力的助手，大大拓寬了外語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面，更好地服務(wù)于社會。

作為青年學(xué)生，他們對于新的知識擁有著無比的渴望，擁有人生最美好的時(shí)光，喜歡打破陳規(guī)，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法?？鐚W(xué)科外語創(chuàng)新人才觀點(diǎn)的提出恰恰滿足了外語專業(yè)學(xué)生的這一心理需求。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，適當(dāng)加入多個(gè)學(xué)科的知識，能夠豐富他們的思維方式，從多個(gè)角度來認(rèn)識問題，分析問題，到最后的解決問題。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師的互動，將教學(xué)和學(xué)習(xí)都變成充滿樂趣的活動，這也是符合外語教學(xué)的本質(zhì)。

二、培養(yǎng)跨學(xué)科外語創(chuàng)新才人才的策略

（一）從教育觀念改變開始

以社會對于外語人才的要求作為新的教育觀念的出發(fā)點(diǎn)，積極拓寬外語專業(yè)學(xué)生的知識面，引入諸如機(jī)械，材料、人文、財(cái)經(jīng)、法律等多方面知識，調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃，出臺新的教學(xué)大綱，明確提出學(xué)生掌握的知識范疇和技能，并與外語教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來〔3〕。開放性重新定位外語專業(yè)的未來發(fā)展前景，樹立外語人才的培養(yǎng)目的，既“博學(xué)而又有各自的專長”，再以高度的責(zé)任感和歷史使命感來看待這一外語專業(yè)的重要發(fā)展目標(biāo)。

突出學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的自主行為，將學(xué)生作為新的教學(xué)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提出問題，分析問題，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，參與教學(xué)實(shí)踐的興趣，主動創(chuàng)新的精神，鼓勵(lì)和允許學(xué)生根據(jù)自己的想法和需要選擇其他學(xué)科的內(nèi)容。創(chuàng)新人才并不只是理論的創(chuàng)新性，更應(yīng)是落實(shí)到實(shí)踐應(yīng)用中的創(chuàng)新。注意理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，在教學(xué)方案的制定下，注意融合性。創(chuàng)新性思維作為邏輯思維方式，與人文素養(yǎng)有著直接的聯(lián)系。重視學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生掌握一定的知識技能后，可以讓學(xué)生自主選擇更為適合自身的學(xué)習(xí)模式，學(xué)校和教師扮演指導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生真正的認(rèn)清自我，分析自我，找尋存在的不足，克服可能存在的認(rèn)識不足、心理和思路障礙，從而擁有自主終身學(xué)習(xí)的信心和思路儲備。

（二）創(chuàng)建明確的創(chuàng)新平臺

跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐需要多個(gè)專業(yè)共同協(xié)作，涉及到專業(yè)面廣，管理難度大。單純依靠外語專業(yè)的力量很難實(shí)現(xiàn)。因此，由學(xué)校的教務(wù)管理部門牽頭，會同涉及到的學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和代表老師，與外語資深教師共同協(xié)調(diào)，制定出合理、嚴(yán)格的管理細(xì)則，創(chuàng)建學(xué)校級別的共用創(chuàng)新平臺。由外語專業(yè)具有經(jīng)驗(yàn)的老師負(fù)責(zé)，其他學(xué)科的教師參與其中，并擔(dān)任管理人員，創(chuàng)造良好的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓外語專業(yè)的學(xué)生能夠順暢地接觸到其他學(xué)科的知識，并與外語專業(yè)有機(jī)結(jié)合，順利地實(shí)現(xiàn)最終目的。

創(chuàng)新平臺的建設(shè)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)，量力而行的原則，尤其要從本學(xué)校的學(xué)科實(shí)際出發(fā)。完善評價(jià)體制的配套設(shè)置，由教務(wù)部門直接負(fù)責(zé)并監(jiān)督，并接受來自教師和學(xué)生的實(shí)際反饋，真正能為跨學(xué)科外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。為了更好地建設(shè)創(chuàng)新平臺，學(xué)校應(yīng)該從資金，人才引進(jìn)等方面提供強(qiáng)有力的支持，幫助解決實(shí)際的困難，給予管理者信心。同時(shí)，應(yīng)學(xué)習(xí)其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，加以借鑒和改進(jìn)。而且創(chuàng)新平臺的建設(shè)并不能一朝一夕完成，需要穩(wěn)步前進(jìn)，不斷調(diào)整，最終建設(shè)成為既適合本學(xué)校應(yīng)用實(shí)際，又符合社會對外語專業(yè)學(xué)生需要的創(chuàng)新平臺。

（三）科學(xué)合理的課程設(shè)置

科學(xué)合理的安排外語課程，在具體課程設(shè)置上，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大選修課的數(shù)量和課時(shí)，給予學(xué)生自主選擇的機(jī)會。在教學(xué)內(nèi)容安排上，根據(jù)所在學(xué)?，F(xiàn)有外語專業(yè)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)置，既避免了不切實(shí)際，又能在短期起到明顯的效果，增強(qiáng)學(xué)校、教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，多快好省，教學(xué)實(shí)踐成績明顯〔4〕。

創(chuàng)新外語課程的內(nèi)容，根據(jù)社會對于外語專業(yè)學(xué)生的客觀需求，開發(fā)新的外語課程，如外語人文課程。提高學(xué)生的人文素養(yǎng)水平，使其對于外語學(xué)習(xí)本身和自我能力有認(rèn)知，正確的面對外語學(xué)習(xí)意義，轉(zhuǎn)換被動學(xué)習(xí)的觀念，拉近與教師之間的心理距離，提高教學(xué)效果。還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生勇于面對挑戰(zhàn)，提出自己的想法，具有積極開拓的精神，在思維上具有創(chuàng)新的意識，并擁有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的技術(shù)能力。重視學(xué)生實(shí)踐能力，專業(yè)實(shí)踐，并提供模擬實(shí)踐或者真正的實(shí)踐機(jī)會來檢驗(yàn)學(xué)生的能力，并對教學(xué)實(shí)踐起到檢驗(yàn)和分析。

（四）教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重點(diǎn)

教務(wù)部門通過學(xué)術(shù)講座，報(bào)告會等多種形式，幫助外語任課教師真正的接收新的教學(xué)理念，并以此組建和完善外語教師隊(duì)伍〔5〕。任課教師應(yīng)該學(xué)習(xí)并應(yīng)用新的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法等，豐富外語教師的知識體系，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，成為具有跨學(xué)科且具有創(chuàng)新意識的外語教師，這樣才能在實(shí)際的教學(xué)中培養(yǎng)出對應(yīng)的創(chuàng)新人才。但這種模式，單純依靠外語教師很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，還可以邀請涉及到學(xué)科的教師，或者有成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，通過他們的個(gè)人實(shí)例，來引導(dǎo)學(xué)生。

外語教師在精研外語專業(yè)知識的基本前提上，還應(yīng)該從更高的高度出發(fā)，積極主動學(xué)習(xí)當(dāng)今最新的教育理論知識、外語教育方法，教育心理學(xué)等，通過學(xué)習(xí)消化吸收，應(yīng)用到外語教學(xué)的課堂當(dāng)中。結(jié)合已有的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融入新的教學(xué)理論、新的教學(xué)思想、新的教學(xué)實(shí)踐手段來引導(dǎo)學(xué)生向著全面的創(chuàng)新的能力發(fā)展。作為專業(yè)教師，外語專業(yè)的教師不僅應(yīng)該是本專業(yè)的行家，還應(yīng)該廣泛地培養(yǎng)興趣，主動地與多個(gè)學(xué)科的知識接觸，與其他專業(yè)的教師和專家交流心得，了解外語在這些專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀，未來前景，從而豐富自身的知識體系，不斷地更新知識儲備，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的標(biāo)桿，成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)榜樣和精神力量的源泉。

（五）思想方面正能量的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，跨學(xué)科的學(xué)習(xí)對于外語專業(yè)學(xué)生是新的挑戰(zhàn)，不免會給他們帶來精神的壓力，如果處理不好，會影響他們的自信心，妨礙接下去的學(xué)習(xí)。再有，要格外注意情感因素對于學(xué)生的影響。從教學(xué)開始就把精力放在培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、百折不撓的情感。將教師與學(xué)生放在平等的位置，成為他們生活學(xué)習(xí)中的朋友，加強(qiáng)彼此的溝通，幫助他們分析問題產(chǎn)生的原因，恢復(fù)原有的自信心，實(shí)現(xiàn)情感和思想的共鳴，保證學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中扮演著主要的角色。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以采取模擬生活實(shí)際的外語活動場景。用真實(shí)的情景來調(diào)動學(xué)生的情緒，激發(fā)他們的思維火花，讓學(xué)生以更為直觀的角度來看待跨學(xué)科和創(chuàng)新的真實(shí)目的。并在教學(xué)活動中采用目的語的文化場景，最大限度地調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

我國外語教育工作者同時(shí)應(yīng)根據(jù)跨學(xué)科發(fā)展的要求，對教育內(nèi)容和教育方法仔細(xì)地剖析研究，尤其是學(xué)生對于外語的期望和認(rèn)知，挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛力，將創(chuàng)新與實(shí)踐能力放置到為國家和社會做貢獻(xiàn)的大局當(dāng)中，努力培養(yǎng)跨學(xué)科外語創(chuàng)新人才，把外語學(xué)生培養(yǎng)成具有多學(xué)科知識技能且具有創(chuàng)新意識的社會棟梁。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕李明秋.ESP課程教學(xué)：跨學(xué)科外語人才培養(yǎng)期待亟待思考的研究范疇〔J〕.西安建筑科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2012， 31 （3）： 78-82.

〔2〕張潔. 外語閱讀課程教學(xué)與復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)〔J〕.語文學(xué)刊：外語教育教學(xué)，2011， （4）： 143-144.

〔3〕周洵瑛， 范誼. 外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵與層次定位〔J〕.外語界，2010， （4）： 71-73.

〔4〕李明秋， 劉曉渠. 跨學(xué)科外語人才培養(yǎng)模式構(gòu)建〔J〕.遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2011， （6）： 637-640.

〔5〕蔣蘭. 從幾種金融外語教材的比較分析看復(fù)合型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)〔J〕.語文學(xué)刊：高等教育版，2008， （15）： 169-172.

〔責(zé)任編輯：楊 赫〕