淺談信息技術(shù)在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

程桂武

目前，小學(xué)作文教學(xué)往往不從學(xué)生年齡小、生活積累少的實(shí)際出發(fā)，而推崇以形式為中心的“作文訓(xùn)練”，所以學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常絞盡腦汁地“編”作文，花費(fèi)大量時(shí)間精力完成的卻是干癟、缺乏靈氣的作文?，F(xiàn)代信息技術(shù)充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作由虛假向真實(shí)、由封閉向開(kāi)放的轉(zhuǎn)變，使寫(xiě)作練習(xí)由“苦差事”變成一種享受。

一、巧用多媒體讓學(xué)生樂(lè)于感知、樂(lè)于表達(dá)

贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！闭n堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件，充分發(fā)揮多媒體的直觀、新穎、感染力強(qiáng)、可視性強(qiáng)等特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《秋天來(lái)了》這篇作文時(shí)，教師先播放CAI課件，伴隨著秋天的音樂(lè)，屏幕上出現(xiàn)配樂(lè)朗誦的畫(huà)面：樹(shù)葉黃了，大地穿上了金黃的衣裳，大雁排著“人”字向南方飛去……圖像展示情境，音樂(lè)渲染意境，朗誦描述場(chǎng)景，學(xué)生很快沉浸在對(duì)秋天的向往中，興致盎然地談?wù)撈鹎锾斓拿谰啊?/p>

在此過(guò)程中，教師首先要營(yíng)造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛。其次，要巧妙地將教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生的自身需要，一要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，拓寬學(xué)生的思維空間，二要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)。也許，學(xué)生第一次說(shuō)時(shí)會(huì)語(yǔ)言不連貫、不完整，想象也不夠豐富，但教師和同學(xué)可以“你一言我一語(yǔ)”地糾正補(bǔ)充，也可以大家展開(kāi)討論，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)，教師要注意學(xué)生良好聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的培養(yǎng)，如提醒學(xué)生：別人發(fā)言時(shí)要凝神注視或輕輕點(diǎn)頭，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)既是彼此的一種尊重，對(duì)發(fā)言方也是一種鼓勵(lì)；自己發(fā)言時(shí)態(tài)度大方，說(shuō)話有禮貌；關(guān)注不大喜歡發(fā)言的同學(xué)，讓他們多說(shuō)話等等。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，學(xué)生會(huì)形成較為連貫的語(yǔ)言表達(dá)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，真實(shí)寫(xiě)作

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作?！币龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察是作文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，按照由表及里、由淺入深、由個(gè)別到一般、由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，提高觀察事物、分析事物的能力。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)小動(dòng)物“貓”時(shí)，課件對(duì)貓的頭、臉、身子、腳、尾巴分別放大顯示。學(xué)生在進(jìn)行細(xì)致觀察的同時(shí)，潛移默化地懂得觀察要按一定順序。接著分別展示貓?jiān)诔允场⑼嫠?、睡覺(jué)等不同時(shí)候的動(dòng)作及生活習(xí)性的動(dòng)畫(huà)或聲像材料，幫助學(xué)生從整體上全面了解貓。如此，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)既生動(dòng)形象，又有條有理。

大量課外閱讀能培養(yǎng)語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言，是提高寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該支持學(xué)生課余進(jìn)行個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)閱讀（如中外名著等），當(dāng)然，為防止“信息過(guò)載”引起“信息迷航”，教師最好提供與習(xí)作主題相關(guān)的資源，方便學(xué)生查找、選用。更重要的是，教師應(yīng)該讓學(xué)生們走進(jìn)生活、體味生活，應(yīng)該讓他們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆善于捕捉文學(xué)、感受生活的心。當(dāng)學(xué)生對(duì)生活的感受和情緒的儲(chǔ)備達(dá)到了比較豐滿的程度，心中的寫(xiě)作欲望便逐漸萌動(dòng)，教師再進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)撥或觸發(fā)他們的某種靈感，使學(xué)生不可抑制地“不吐不快”，寫(xiě)出自己獨(dú)特的主觀感受和情感體驗(yàn)。

三、利用電腦進(jìn)行修改，開(kāi)放習(xí)作

學(xué)生的寫(xiě)作能力不是教師改出來(lái)的，而是他們自己練出來(lái)，悟出來(lái)的、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論告訴我們，學(xué)生的作文水平主要是通過(guò)自己大量的寫(xiě)作實(shí)踐提高的，而且，語(yǔ)言能力的發(fā)展是呈階段性的，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平、表達(dá)能力還沒(méi)有達(dá)到一個(gè)更高的水平之前，即使教師指出了他的錯(cuò)誤，他還會(huì)再犯，直到他超越了這個(gè)階段。所以，學(xué)生作文的批改不應(yīng)該完全由教師一手“包辦”，而應(yīng)該采取開(kāi)放的形式由師生共同參與。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，發(fā)現(xiàn)文章中所有的閃光點(diǎn)；學(xué)會(huì)細(xì)心，找出文章的全部不足，哪怕是用錯(cuò)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。然后兩人交換作文，品評(píng)對(duì)方的批改。引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)、虛心接受，有分歧可以討論交換意見(jiàn)，必要時(shí)請(qǐng)教師仲裁，取得共識(shí)，互相學(xué)習(xí)，共同提高。學(xué)生修改后，教師要以賞識(shí)的心態(tài)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，不要吝嗇笑容，不要停住贊揚(yáng)，仔細(xì)挖掘出其中微小的閃光點(diǎn)，要夸得十分具體，讓學(xué)生明白為什么好，好在哪里。既對(duì)全班做了一次很好的指導(dǎo)，又讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)寫(xiě)好作文的自信，形成良性循環(huán)。

借助網(wǎng)絡(luò)，師生之間可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制隨時(shí)交流。學(xué)生隨時(shí)把習(xí)作發(fā)給教師，教師及時(shí)將意見(jiàn)或建議發(fā)給學(xué)生，共同探討。這樣，學(xué)生能得到教師有針對(duì)性的幫助，教師也可動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生習(xí)作的情況。

只有充分地利用信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)資源，才能適應(yīng)時(shí)代的需求。但也不能弱化教師在學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練中的指導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。當(dāng)學(xué)生感知、理解后，教師要及時(shí)循序漸進(jìn)地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到屬于自己的最好語(yǔ)言，享受真正意義上的個(gè)性化寫(xiě)作。