基于核心素養(yǎng)的“體育課教學”探究
——2016長三角地區(qū)中小學體育特級教師教學研討培訓會例談

郭建明 （江蘇省泰興市襟江小學，225400）

評委點評

基于核心素養(yǎng)的“體育課教學”探究
——2016長三角地區(qū)中小學體育特級教師教學研討培訓會例談

郭建明 （江蘇省泰興市襟江小學，225400）

2016年9月，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”正式發(fā)布，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。

“核心素養(yǎng)”，著力于“人的發(fā)展”，是基于對學生身心發(fā)展規(guī)律的科學認識，是學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展所需的必備品格和關鍵能力?；谶@樣的認識，通過2016長三角地區(qū)中小學體育特級教師教學研討培訓會教學實踐的探究，嘗試改變“科學本位”和“知識本位”現(xiàn)象，落實核心素養(yǎng)培育的“教”和“學”的思路。

一、學會學習：目標定位由“本”向“人”

1.游戲聯(lián)結(jié)，樂學善學

學時具有積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣，是學會學習的必要條件。浙江省寧波市鄞州區(qū)東吳鎮(zhèn)中心小學的俞志波老師呈現(xiàn)的一節(jié)水平二的課：四年級《跨跳過物的練習方法》。該課注重“教材三個一”，關注常態(tài)課的七個基本要求。課的準備部分，上課教師通過“石頭、剪刀、布”的游戲以及跳墊、跨墊等多種練習方式進行熱身，激發(fā)學生學習興趣，為主教材的教學做好充分的準備和鋪墊；課的基本部分，上課教師設置闖三關的游戲，循序漸進地進行教學，分別解決蹬地有力、腿往前伸、屈膝上提的動作重點，并引導學生擺放墊子，嘗試分層練習，組織學生進行比賽。整節(jié)課在游戲比賽中，讓學生學會學習。

2.技能整合，鞏固運用

對學習動作從學生形成技能的角度加以整合，并運用到實際（實戰(zhàn)）中去。這是學生學會技術(shù)的重要方法。

來自杭州師范大學東城實驗學校的莫豪慶老師為我們呈現(xiàn)了一節(jié)水平四的課：七年級籃球《原地單手肩上投籃》。課的準備部分，莫老師通過隊列練習、行進間運球、高低運球的變化以及原地運球模仿傳投結(jié)合練習等多種方式進行熱身，帶領學生熟悉球性，掌握投籃的“預備姿勢”，建立打籃球規(guī)范動作。課的基本部分由兩部分組成：原地單手肩上投籃（新授）和雙手胸前傳球（復習）。在新授部分，莫老師運用分解法、口訣法等,通過徒手練習——對投“畫彩虹”——組合練習——游戲模擬對抗練習等豐富的手段，逐層深入地對學生進行原地單手肩上投籃的教學。在復習部分，莫老師通過原地傳球——運球移動傳球——運球移動交換位置傳球——運球傳球接球投籃，循序漸進地將籃球的運球、移動、傳球、投籃等技術(shù)動作進行整合教學，讓學生在由淺入深、技能整合的練習中，對所學技術(shù)進行鞏固及運用，從中學會學習。

二、科學精神：方式變革由“表”入“里”

科學精神，是學生核心素養(yǎng)之一。在體育學科教學中，更需要科學精神的引領和啟迪，來建立學生的學習方式，培養(yǎng)他們的科學精神。

1.先學后教，以學定教，培養(yǎng)探究精神

“先學后教，以學定教，以教促學，學教相長”有助于培養(yǎng)學生的探究能力，來自江蘇鎮(zhèn)江新區(qū)的特級教師王竹平為大家呈現(xiàn)了一節(jié)水平四：《八年級斜向助跑直角騰越》課高效務實教學，這節(jié)課他的講解并不是很多，主要是通過大量學生自主的嘗試和體驗，讓學生有所感受，在嘗試和體驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、學會正確的技術(shù)。在此過程中，讓學生的思維得到充分開放，克服了先教技術(shù)學生可能會因為受教師示范的影響形成思維定勢的傾向；先練習后糾錯可以讓學生發(fā)散思維，提高學生探究學習能力，讓學生抓住課堂學習的主動性，這樣不僅可以提高學生的學習積極性，也可以達到更好的學習效果。

2.由繁變簡，去偽存真，提升創(chuàng)新精神

場地器材布置由繁變簡，緊貼實際趨于常態(tài)；教學內(nèi)容去偽存真，緊隨學生實際進行情景包裝，讓學生在常態(tài)教學中享受不同的情境，提升創(chuàng)新精神。

來自上海的王廣轉(zhuǎn)老師為大家呈現(xiàn)了一節(jié)水平四的課：八年級耐久跑《映像長三角，快樂定向跑》。該節(jié)課首先從在動感的音樂下進行熱身操練習，從踏步、開合跳、后踢腿以及吸腿跳自然過渡到高抬腿；接下來采用報數(shù)“搶繩子”游戲渲染氣氛，提高學生注意力；帶領學生通過創(chuàng)設情景游覽了長三角地區(qū)主要城市的景點，并依據(jù)地圖提示依次通過各個城市的點標，讓每個學生“人在實地行，心在景中游”，激發(fā)學生學習激情。本節(jié)課以跳繩為串聯(lián)點一物多用，以地圖為啟發(fā)點讓學生始終奔跑在長三角的各個景點上，讓每個學生累并快樂著。在做到寓教于樂的同時發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而提升創(chuàng)新精神。

三、責任擔當：教學內(nèi)容由“生”及“境”

在培養(yǎng)責任擔當素養(yǎng)方面教學內(nèi)容的選擇非常關鍵。選擇“教學內(nèi)容”源于學生的生活，源于學生的學習生活需要，源于學生的生活發(fā)展需要，也源于學生差異資源的生成需要，讓學生在學習中建立起責任擔當。

1.貼近學生，內(nèi)容生活化

體育教學必須結(jié)合生活實際，教學內(nèi)容必須服務于學生生活，讓學生在生活化的內(nèi)容學習中培養(yǎng)責任擔當素養(yǎng)。

來自江蘇南京游府西街小學倪晨瑾特級教師為大家呈現(xiàn)了一節(jié)水平二的課：三年級《障礙跑》。本節(jié)課由聽音樂慢跑開始，通過不同的口令引導學生積極參與到熱身運動中來，障礙跑的導入非常自然。課中，始終以學生為主體，翻桌子繞凳子……在各種練習中，都聯(lián)系生活中的實際情況，積極引導學生思考后通過障礙。整節(jié)課松緊有度，注重讓學生在翻越障礙的過程中體驗樂趣，學生的積極性明顯高漲，積極主動有效地達成了學習目標。由此，讓學生通過本課學習，在看似簡單碰倒桌椅等常見問題中都會生成規(guī)則意識，建立起責任坦當。

2.情境包裝，教學角色化

教學中創(chuàng)設真實情境，讓教學角色化，使學生在角色化的學習中培養(yǎng)責任擔當素養(yǎng)。來自上海市嘉定區(qū)外岡小學的張微老師為大家呈現(xiàn)了一節(jié)水平二的課：四年級《支撐移動》一課。通過創(chuàng)設情境——組建車隊、車手試車、車隊拉力賽把交通安全知識巧妙融入到課堂中。在重難點突破上環(huán)環(huán)相扣、由易到難，從嘗試到堅持再到最后的超越。真實的角色化情境教學，寓教于樂的同時培養(yǎng)了學生的責任擔當素養(yǎng)。

郭建明，2016長三角地區(qū)中小學體育特級教師教學研討培訓會點評專家，江蘇省特級教師。