論幼兒繪畫活動“童話童畫”的教學(xué)指導(dǎo)策略

林 峰

（長樂市古槐中心幼兒園，福建 長樂 350200）

論幼兒繪畫活動“童話童畫”的教學(xué)指導(dǎo)策略

林 峰

（長樂市古槐中心幼兒園，福建 長樂 350200）

童話具有豐富的幻想性、趣味性、教育性和科學(xué)性。它不僅能通過豐富的想象、幻想和運用夸張手法編寫故事，而且還能將一般的故事情節(jié)經(jīng)過神奇曲折，生動淺顯，對自然物采取擬人化的描寫等方式吸引兒童。文章探索在幼兒美術(shù)教學(xué)實踐中找出適宜幼兒“童話童畫”教育的方法，并結(jié)合幼兒的思維特點，以情景為主線，創(chuàng)設(shè)富有情趣的童話式情景并貫穿始終，以問題為線索將有關(guān)繪畫技能的學(xué)習(xí)和情景融會貫通，從幼兒生活中選取題材，結(jié)合美術(shù)活動的特點進行加工提煉，提高活動的藝術(shù)性和趣味性。

幼兒繪畫；童話童畫；指導(dǎo)策略

一、境由心生、心為境動，樹立有效的綜合價值觀

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的主要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式。”因此，幼兒美術(shù)教育具有兩種不同的價值觀，其一是學(xué)科價值觀；其二是綜合價值觀。綜合價值觀往往重視提高幼兒學(xué)習(xí)過程中的審美感受，積累和建構(gòu)各種基本經(jīng)驗；學(xué)科價值觀則會偏重于當(dāng)前學(xué)科本身的知識和技能，就美術(shù)而言就是作品的即時效果。“童話童畫”教育就是要求教師樹立綜合價值觀，時時關(guān)注幼兒的不同年齡的繪畫心理特征培養(yǎng)幼兒感受美及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)并注重情境的核心性。

如：中班涂色活動《美麗的小房子》活動甲圍繞一座三角屋頂?shù)姆孔?，?］以教師示范為主，即教師開門見山，直接演示繪畫并講解畫法，這樣可以啟發(fā)幼兒涂色時進行有序涂色，注重涂色技能的訓(xùn)練和作品的整齊劃一?；顒右覄t巧妙設(shè)計了一個童話情景：熊哥哥在給兄弟送蜂蜜的半路上看見了移動涂滿果醬的小房子，忍不住將墻上的果醬舔個精光。它不禁著急起來：“我吃了別人的……這可怎么辦呢？”它通過用涂蜂蜜的方法補救自己的過錯，美術(shù)活動抓住這一情景主線，通過小兔涂胡蘿卜泥、小羊涂青草泥、小猴涂香蕉泥等動物的重復(fù)語言，讓幼兒自主扮演動物，進行涂色活動。從兩個以上相同題材比較，不難發(fā)現(xiàn)活動甲比較著眼于讓幼兒獲得有關(guān)藝術(shù)作品的知識和繪畫的技能，注重較為整齊劃一的畫面效果?；顒右抑塾诹⒆阌谕?，“涂蜂蜜”童話式情景由教師“童心”而生，可愛有趣的情景激發(fā)幼兒創(chuàng)作的無限激情，活動中避免了脫離情景的技能指導(dǎo)，使幼兒在操作中心思歡悅，體驗到用自己的行動使房子又煥然一新的快樂。

由此可以看出一個活動的成效與教師的價值觀有著十分密切的關(guān)系，教師應(yīng)樹立“綜合”價值觀，緊扣主題情景，著眼于幼兒的長期發(fā)展，牢牢把握主題的基本要求，去開展一個個活動。

二、取之有道、用之有效，選取多樣化的活動內(nèi)容

（一）內(nèi)容選擇要生活性、本土化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）指出：“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！彼?，幼兒美術(shù)活動內(nèi)容的選擇應(yīng)突出幼兒生活經(jīng)驗與最近發(fā)展區(qū)的需要，從幼兒喜聞樂見事物中尋找內(nèi)容，隨著對教育民主化、主題教育、可持續(xù)發(fā)展等教育思想的強調(diào)，回歸生活課程，以生活為本源的教育理念已經(jīng)形勢所趨?！巴捦嫛币啾猩钚栽瓌t，“讓課程回歸兒童的生活，把課程還給兒童”。

如：中班新年主題背景下生成的一個教學(xué)繪畫《元宵燈會》活動。它結(jié)合了當(dāng)?shù)乇就廖幕?，包涵著濃濃的家鄉(xiāng)文化底蘊。孩子們在濃濃的新年氛圍中感受著新年的快樂，并一起和爸爸媽媽做花燈、玩花燈、做元宵、吃元宵……快樂無窮，盡情體驗中國的年味，而這種愉悅的情感體驗是幼兒表達表現(xiàn)的源泉?；顒娱_始我們則以照片回放方式展示不同內(nèi)容的迎新活動，以它作為活動的導(dǎo)入情景，自然有趣，引起幼兒共鳴。情景渲染，使美術(shù)活動回歸幼兒生活，擺脫了為情景導(dǎo)入而設(shè)計情景的形式主義，可見來源于幼兒生活的情景是幼兒認同的、可信的。活動后，采用源于生活的情景更加有效地催生幼兒創(chuàng)作的動機。讓幼兒在創(chuàng)作過程中真切感受到幼兒對花燈的喜愛，對花燈表現(xiàn)得樂此不疲。我們又將圖形和線條進行多種組合創(chuàng)造，如爸爸燈、蘋果燈、餅干燈，更是大膽地將繪畫的各種想法與圖形、花紋的設(shè)計讓幼兒進行。使得幼兒在大膽繪畫中，描繪出一個個動人的燈籠，因而，我們發(fā)現(xiàn)在繪畫的活動過程中幼兒已經(jīng)不滿足于單一的圖形構(gòu)圖，教師通過提供豐富的材料，圖書、照片、繪畫等作品讓幼兒自主選擇不僅激發(fā)了幼兒創(chuàng)作繪畫的興趣，還能發(fā)展幼兒語言的能力。

（二）內(nèi)容選擇要趣味性、發(fā)展性

幼兒美術(shù)應(yīng)幫助幼兒在豐富有趣的活動中進一步豐富和拓展生活經(jīng)驗，使其獲得知識增長技能，從而獲得全面發(fā)展。如：小班繪畫活動《大樹媽媽燙頭發(fā)》既有基本的線條與形狀的練習(xí)，又讓幼兒自由發(fā)揮想象，設(shè)計出各式各樣的樹冠和葉子作為大樹媽媽的發(fā)型；大班主題畫《看……》活動中基本技能練習(xí)是畫出背面人物，而背景內(nèi)容全部留給幼兒自由想象繪畫，幼兒有的畫輪船、有的畫放焰火、有的畫鳥窩、有的畫看夜空、有的畫看花展……孩子們想象豐富多彩。由于精心選擇和想象空間的預(yù)留給幼兒的創(chuàng)造性思維提供了特定的條件思維，開拓了幼兒的繪畫思路，使其在繪畫創(chuàng)作中自由馳騁，在輕松愉快的氛圍中完成了創(chuàng)作，充分凸顯了繪畫內(nèi)容選擇的趣味性和發(fā)展性。

三、豐富材料、激發(fā)情趣，選擇審美性的操作材料

幼兒對美的表達方式是多種多樣的，單一的表現(xiàn)方式會讓幼兒失去創(chuàng)造的樂趣和激情?！巴捦嫛苯逃槍τ變旱哪挲g特征，可提供豐富多樣的美術(shù)創(chuàng)作材料：如顏料、紙張、抹布、棒子、刷子、模板、舊報紙、快餐盒、紙箱、啤酒瓶、電線、瓦片、廢舊的鞋子、過時的T恤、青泡等材料。［2］這些環(huán)保而多樣的材料的投入，能激發(fā)幼兒想象力，提高創(chuàng)作的趣味性、多樣性和主動性，為美術(shù)創(chuàng)作煥發(fā)活力，開拓幼兒思維。

如：中班繪畫《丟失的星角》圖形的設(shè)計，教師為幼兒準備了許多的廢舊紙板圓形，接著教師在從原來單一的一個圖形到大小不同的一種圖形的重疊放置，為的是讓幼兒可以在圖形外添加，避免因單一圖形約束幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)。色彩的配置：背景中的三個集合設(shè)想給幼兒三種不同的感受。根據(jù)色彩搭橋原理，每個集合中色彩的不同組合給人不同的感覺，這是一種給幼兒的隱形影響。在圓集合里由粉紅、粉藍、淡黃三種顏色構(gòu)成清爽、嬌嫩、潔凈的感覺；在方的集合里由灰色、檸檬黃、粉藍構(gòu)成時尚的冷色調(diào)；在三角的集合里由橘黃、草綠和黃色呈現(xiàn)快捷活潑的感覺。所有的顏色搭配都要服務(wù)于幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)，不能形成一種干擾。因此，大紅等深色在這里都沒有使用。在材料的選用上及設(shè)計中更便于操作、給人以美感。尤其是池塘背景原本只是池塘，現(xiàn)將星空和池塘融為一體；星星的不同表情的正反面和小魚的設(shè)計都成為情節(jié)的展開的必要道具。因此，審美元素滲透在我們生活的每一個角落，作為一名教師應(yīng)善于挖掘和提煉，尤其是服務(wù)于幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)的教具制作要有意識地融入審美的元素。

四、有的放矢、變溢靈性，堅持靈動性的有效指導(dǎo)

“童話童畫”教育指導(dǎo)應(yīng)改變以教師傳授幼兒模仿，追求劃一答案的教學(xué)模式，采取在情景中提出問題，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己已有經(jīng)驗積極思考探索，通過師生之間、同伴之間的有效互動，尋求解決問題的方法，獲得新的認識，促使處在不同水平上的幼兒都能有所收獲，有所提高。

（一）活動設(shè)計創(chuàng)意性，使“童畫”具有情境化

在大班繪畫《蜘蛛結(jié)網(wǎng)》活動第一次實踐中：以《織網(wǎng)大賽》故事為情景主線，描述了一只不怕困難、堅持學(xué)習(xí)的小蜘蛛，融合故事發(fā)展，幼兒深為所動，操作表現(xiàn)自然十分出色。第二次實踐：美國動畫片《夏洛的網(wǎng)》。利用了故事中夏洛的網(wǎng)上有字和小老鼠到報紙上啃字的情節(jié)，對活動進行改編，增加了利用收集報紙上的漢子進行黏貼的環(huán)節(jié)，因而頗得幼兒歡心。第三次實踐：除了以故事情景為主線轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉J知為主線外，工具材料也有了很大改變。第一次是在黑色卡紙上的銀筆畫，第二次是吹塑紙版畫，第三次則是更貼近版畫工具材料的鈣塑板版畫。幼兒美術(shù)教育絕不是“依葫蘆畫瓢”的單調(diào)，更不是“一潭死水無漣漪”般的無趣。教師應(yīng)匠心獨創(chuàng)，不斷推陳出新，把握活動設(shè)計的靈活多變性，這樣，童畫自然就會百花爭艷，繽紛絢爛。

（二）活動語言豐富性，使“童話”具有趣味化

1.言而有“啟”

德國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！保?］在幼兒繪畫的教學(xué)指導(dǎo)中，教師如何說至關(guān)重要，一般人認為，僅僅靠嘴巴說，似乎無法讓幼兒畫出好作品，但實踐證明，良好的兒童繪畫，需要依靠教師的語言指導(dǎo)，效果是最明顯的，因此，教師的語言是具有針對性、啟發(fā)性。如：小班繪畫《一棵蘋果樹》活動中，教師運用“別讓小蟲鉆進去”提示幼兒畫蘋果時不能留有小白點，一旦發(fā)現(xiàn)小白點就得趕快補掉?？此破降倪@句話對小班孩子的作用不可小覷。小班孩子年齡特點決定他們的思維方式以形象思維為主，這句“童話性”語言一針見血，頗具啟發(fā)性，不僅激發(fā)幼兒要做一個勤勞負責(zé)的小園丁的愿望，對幼兒的創(chuàng)作表現(xiàn)也起到了推波助瀾之功效。

2.言而有“趣”

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時間的重要條件?！苯處熣Z言應(yīng)形象生動，豐富有趣，才能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作激情，童畫才會流光溢彩，暗香浮動。如：中班繪畫《快樂大轉(zhuǎn)盤》活動要求是大膽嘗試用圖形組合的方式表現(xiàn)人物的頭和身體部分，并通過與線條組合表現(xiàn)人物的簡單特征，教師設(shè)計師幼分別添畫乘坐大轉(zhuǎn)盤人物的頭和身體環(huán)節(jié)，引發(fā)幼兒嘗試用圖形組合的方法表現(xiàn)人物，以區(qū)別于用一個圓形籠統(tǒng)替代頭和身體的構(gòu)圖。過程中教師用游戲化的語言：大轉(zhuǎn)盤停下來了，先請誰來乘坐呢？（師幼交替演示人物的頭部和身體）猜猜這是誰？（區(qū)分頭部典型特征，是否有遺漏）哪個箱子里的乘客已經(jīng)準備好可以開始玩呢？這些乘客會有什么危險？（扶手沒抓好——遺漏了手臂）……由始至終教師始終采用情境性趣味性語言循循善誘，因勢利導(dǎo)，使幼兒始終沉浸在游戲中，讓幼兒真正體驗玩得開心、玩得安全。大雪無痕潤物無聲，靈活生動的“童話”，猶如一顆顆璀璨的雨露，巧妙地滋潤童心，讓“童畫”活動生機勃勃。

對兒童進行正確的藝術(shù)啟蒙，可以極大地挖掘人的潛能，促進兒童繪畫能力和智力超前發(fā)展。教師的心是教育的靈魂，唯有樹立正確的綜合價值觀，巧妙設(shè)置有趣的童話式情境，回歸幼兒生活，超越幼兒生活，堅持靈動性指導(dǎo)，讓幼兒在美術(shù)活動中猶如置身“童話”情景，思維才會天馬行空、妙趣橫生，才能開創(chuàng)出一片生動有趣的“童畫”春天。

［1］高紅星.學(xué)前兒童美術(shù)教育［M］.北京：科學(xué)出版社，2012.

［2］黃芳.幼兒園區(qū)域自制材料于主題墻面［M］.福州：福建人民出版社，2014.

［3］李力加.給幼兒教師和家長的81條美術(shù)教育建議［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2015.

G623.7

A

1673-9884（2017）11-0118-03

2017-10-16

林 峰，男，長樂市古槐中心幼兒園二級教師。