延展有限“教材” 變無(wú)限“學(xué)材”
——農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)故事板塊有效延展路徑的探究

江蘇省連云港市黑林中心小學(xué) 仲 明

延展有限“教材” 變無(wú)限“學(xué)材”
——農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)故事板塊有效延展路徑的探究

江蘇省連云港市黑林中心小學(xué) 仲 明

活用教材，適當(dāng)延展，讓學(xué)生能在日常生活中真正用英語(yǔ)做事。首先逐層搭建“腳手架”，變“教材”為“學(xué)材”，巧用多媒體課件，用好故事板塊中的留白處，隨機(jī)給學(xué)生提供延展的空間，留好延展的時(shí)間，使學(xué)生樂學(xué)！

故事板塊；延展路徑

“能用英語(yǔ)做事”是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，英語(yǔ)教材中給出的語(yǔ)言材料有限，學(xué)生即使對(duì)教材上的內(nèi)容滾瓜爛熟，但在實(shí)際生活交際中還是會(huì)遇到“詞窮現(xiàn)象”。如何根據(jù)農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際解決“詞窮現(xiàn)象”呢？實(shí)踐證明對(duì)有限的“教材”進(jìn)行適當(dāng)延展，變成無(wú)限的“學(xué)材”，學(xué)生“能用英語(yǔ)做事”的能力就會(huì)提高。

1.搭建“腳手架”：從有限文本到無(wú)限創(chuàng)新

（1）腳手架一：Fun time板塊，巧用游戲活動(dòng)進(jìn)行延展

故事板塊學(xué)習(xí)完成后的第二課時(shí)為Fun time板塊，這個(gè)板塊主要是訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際的，本板塊提供了大量的詞匯和句型，并采用游戲的方式進(jìn)行訓(xùn)練，此時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)靥砑訉W(xué)生表達(dá)需要的詞句，分小組進(jìn)行游戲活動(dòng)，如四下Unit 2 After school (Fun time)，教師安排學(xué)生四人一組玩轉(zhuǎn)盤游戲，學(xué)生一邊玩一邊說，有個(gè)同學(xué)突然轉(zhuǎn)到了Saturday，而這一天上邊沒有任何課程，怎么辦呢？此時(shí)，可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行延展，教給學(xué)生一句話：I don’t have any lessons on Saturday.可是有的同學(xué)卻提出了不同的意見，她們說周六周日還要上鋼琴課、畫畫課等，也有的學(xué)生說我們周一至周五每天都是六節(jié)課呀，這上面怎么就才兩節(jié)課？延展的機(jī)會(huì)又來(lái)了，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要在轉(zhuǎn)盤上添一添，Piano lesson、Drawing lesson、Computer Studies等詞匯就這樣被這群天真好學(xué)的孩子學(xué)會(huì)了。

（2）腳手架二：Cartoon time板塊，利用自編閱讀材料進(jìn)行延展

通過Story time板塊學(xué)習(xí)了本單元重要的交際用語(yǔ)后，在Cartoon time板塊訓(xùn)練閱讀能力時(shí)，增加自編的閱讀材料，進(jìn)行詞匯延展。例如：四上Unit 6 At the snack bar，學(xué)完Cartoon time后，教師出示跟Cartoon time板塊相似的閱讀材料：

A: I’m hungry.

B: Me too.

A: Here’s a snack bar. I’d like some meat (肉).

B: I’d like a steamed bun (饅頭).

C: Can I help you?

A: Yes, I’d like some meat, please.

B: I’d like a steamed bun, please. What a big steamed bun!

這個(gè)閱讀材料跟剛學(xué)完的Cartoon time相似，只換了兩個(gè)單詞，肉和饅頭，這兩種食物是學(xué)生日常生活中經(jīng)常吃到的東西，有的同學(xué)還想知道煎餅等其他食物怎么說。根據(jù)學(xué)生們需求，讓學(xué)生自主編對(duì)話，把其中的食物換成自己想吃的，這些詞早就做成了卡片貼在了黑板上，他們可以到黑板前把需要的詞匯抄下來(lái)，然后到組內(nèi)進(jìn)行編寫。等他們編出來(lái)后，在展示的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)一下生詞的朗讀。在這樣一節(jié)有限的課堂中，可以學(xué)到無(wú)限的單詞。

（3）腳手架三：Song time板塊，調(diào)換歌詞進(jìn)行延展

在學(xué)習(xí)歌曲過程中，學(xué)生們很快就學(xué)會(huì)了課本上的歌曲，此時(shí)我們可以調(diào)換歌詞進(jìn)行詞匯延展。例如四下Unit 3 My day (Song time)課本上的歌曲學(xué)會(huì)后，先是調(diào)換成前面學(xué)過的詞匯，例如go home、go to bed等；接著可以進(jìn)行延展，增加一些與學(xué)生的日常生活相關(guān)的詞匯，如brush teeth、take a bath等，學(xué)生邊改歌詞還邊加上刷牙和洗澡的動(dòng)作，在歡快的歌曲聲中學(xué)會(huì)了日常生活中實(shí)際要用到的新單詞，他們樂意學(xué)習(xí)，且學(xué)得很開心。

2.見縫插針：從有限課堂到無(wú)限交流

抓住課堂的開始和結(jié)尾見縫插針，適時(shí)延展，從有限課堂到無(wú)限交流的延展。課堂開始時(shí)，往往是復(fù)習(xí)以前學(xué)到的知識(shí)和技能，課堂結(jié)尾時(shí)，是總結(jié)本課所學(xué)知識(shí)和技能是否能達(dá)到目標(biāo)。從兩個(gè)環(huán)節(jié)切入，適時(shí)延展，學(xué)生思維的火花容易迸發(fā)。

（1）巧借Free talk環(huán)節(jié)，利用多媒體課件進(jìn)行延展

故事板塊學(xué)習(xí)完后的第二課時(shí)，在Free talk環(huán)節(jié)，進(jìn)行詞匯延展，學(xué)生想說什么，只需點(diǎn)擊多媒體課件中的單詞就會(huì)自主學(xué)到想說的單詞。比如學(xué)生想說山羊，不會(huì)說，學(xué)生便可點(diǎn)擊山羊圖片，山羊的單詞和發(fā)音一起出來(lái)了，他們接著把句子說完整即可。這樣他們學(xué)完就用，而且是為了實(shí)際交際而學(xué)，學(xué)習(xí)效果很好。在學(xué)生交流完后，教師再次播放課件中的詞匯，讓所有學(xué)生一起回顧并學(xué)習(xí)這些延展的單詞，記憶效果會(huì)更好。

（2）巧借Summary環(huán)節(jié)，利用課本留白處進(jìn)行延展

在Summary環(huán)節(jié)，利用故事留白處，既能檢測(cè)出學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)是否達(dá)成，又能適當(dāng)?shù)匮诱?。例如，在四下Unit 4 Drawing in the park的Story time板塊學(xué)完后，教師讓學(xué)生看第四幅圖，圖中還有小橋、草地等故事中沒有提及的事物，教師把bridge和grass兩個(gè)單詞教給學(xué)生后，讓學(xué)生利用所學(xué)的交際用語(yǔ)What can you see? Can you see...? Can you draw...?進(jìn)行交流，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.游戲闖關(guān)：從有限復(fù)習(xí)到無(wú)限樂趣

每個(gè)單元在新授完成后，都會(huì)有個(gè)單元復(fù)習(xí)課，在單元復(fù)習(xí)時(shí)，利用游戲活動(dòng)，邊鞏固復(fù)習(xí)，邊進(jìn)行延展，從有限的復(fù)習(xí)中獲得無(wú)限的樂趣。

例如，在四下Unit 6 Whose dress is this?單元復(fù)習(xí)時(shí)，可以這樣進(jìn)行延展。設(shè)計(jì)思路如下：一條主線，四個(gè)關(guān)卡。一條主線是幫助朵拉一起找寶藏，闖過四關(guān)，集齊四張藏寶圖，才能得到寶藏的鑰匙，四張藏寶圖是沒有學(xué)過的服裝類單詞。四個(gè)關(guān)卡，第一關(guān)：Listen and match.學(xué)生聽錄音，完成一道連線題，分別得到第一張藏寶圖的位置：It’s behind the door.學(xué)生在門后找到第一張藏寶圖：tie單詞卡；第二關(guān)：Guess and read.前后連接，Whose tie is this?（第二張藏寶圖在班級(jí)一名學(xué)生手中，闖過第二關(guān)，給出提示It’s xxx’s.到這位同學(xué)手中拿到第二張藏寶圖“vest”）；第三關(guān)：Ask and answer.用vest說話，只要句子中含有“vest”即可，說一句，得到一個(gè)字母，幾個(gè)字母合成一個(gè)新單詞“boot”，這就是第三張藏寶圖；第四關(guān)：Think and write.發(fā)揮集體的力量，找學(xué)生到黑板寫服裝類單詞，一人寫一個(gè)，單詞數(shù)達(dá)到12個(gè)就可以得到第四張藏寶圖“pants”。得到四張藏寶圖后，正好拼成一把鑰匙，寶藏的大門打開了，得到的寶藏是“a book”，拓展一句話“A good book is a good friend.”

總之，教師要活用教材，適當(dāng)進(jìn)行延展，添加學(xué)生實(shí)際生活需要的英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在日常生活中能用英語(yǔ)做事。把有限的教材變成無(wú)限的學(xué)材，依托課本中的各個(gè)板塊，課堂上的各個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)拓展，用好故事板塊中的留白處，隨機(jī)給學(xué)生提供延展的空間，留好延展的時(shí)間，使學(xué)生樂學(xué)，并能學(xué)以致用！

丁菲菲. 2016. 農(nóng)村小學(xué)“故事中心”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究[J]. 英語(yǔ)教師(5)：127-129.

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