注入“素養(yǎng)”活水靈動英語課堂

蘇州相城區(qū)太平實驗小學(xué) 蘇雁 陸金元

注入“素養(yǎng)”活水靈動英語課堂

蘇州相城區(qū)太平實驗小學(xué) 蘇雁 陸金元

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前英語課堂教學(xué)改革的必然要求。在實際教學(xué)中，傳統(tǒng)意義上的方式僅僅注重教和學(xué)也就是對知識的教授和相關(guān)技能的培養(yǎng)。而在各個領(lǐng)域都快速發(fā)展的今天，這種培養(yǎng)方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的塑造上來。本文將從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、重要性和教學(xué)策略等幾個方面進(jìn)行闡述。

英語課堂；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

英語課堂中，教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，將學(xué)生作為施教的出發(fā)點和落腳點，著重參考學(xué)生的興趣、經(jīng)驗等方面。同時，也應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地將所學(xué)知識運用到實際生活中，在實踐中學(xué)會合作，同時又以合作來促進(jìn)實踐的進(jìn)步。打造一種高效的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法，全方位提高學(xué)生對語言的運用能力。將整個學(xué)習(xí)過程的主動權(quán)交到學(xué)生手上，使其具備自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

這里所說的核心素養(yǎng)，并不是簡單地指某一特定的能力，其來源于能力卻又在很多層次上高于能力。其內(nèi)容非常的廣泛，其中既包含傳統(tǒng)意義上的教育所涵蓋的知識等，也體現(xiàn)學(xué)生在整個教學(xué)過程中的參與度、思想道德以及人生觀價值觀等。國內(nèi)著名學(xué)者、北京師范大學(xué)的王薔教授在進(jìn)行了深入的研究和分析之后得出：“單就英語這個學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要涵蓋四個方面。其具體為傳統(tǒng)意義上的針對語言的相關(guān)能力，語言所代表的文化背景和意識，思維以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)上的能力。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該基于給定的語篇，通過自己的不斷努力將之理解透徹并運用與實踐之中，最后達(dá)到一種對語篇的主題意義進(jìn)行研討的目的。在這個過程中，學(xué)生通過包括概括，探究等在內(nèi)的一系列思想活動將所學(xué)到的知識搭建成一個有邏輯的知識框架。并且在今后遇到類似的問題時可以運用已有的知識不斷地對思維進(jìn)行完善，逐步理解語篇所蘊含的文化，以逐漸形成自己的學(xué)科核心素養(yǎng)?！鄙鲜龅恼麄€過程都應(yīng)該基于學(xué)生綜合素質(zhì)的全方面發(fā)展，進(jìn)而使其能夠適應(yīng)社會的需求。核心素養(yǎng)對于一個個體而言是非常重要的，它可以使學(xué)生各個方面都得到長遠(yuǎn)發(fā)展，逐步成為一個健全的個體，并且還可以在很大程度上提高個體的自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

2.核心素養(yǎng)的重要性

從認(rèn)知角度上來說，所謂的核心素養(yǎng)應(yīng)該涵蓋兩個方面，其一是學(xué)術(shù)方面的認(rèn)知，其二是非學(xué)術(shù)方面的非認(rèn)知。前者主要體現(xiàn)的是對知識的掌握，后者則主要是道德、價值觀等。此外，開展針對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合以聯(lián)合國教科文組織為代表的相關(guān)國際組織的理念，順應(yīng)當(dāng)今世界教育發(fā)展的潮流。值得注意的是，這里指的素養(yǎng)是知識和能力的并重，其并不會偏向任何一方，強(qiáng)調(diào)的是對于知識的態(tài)度而并非知識本身。非常明顯的是，在當(dāng)今社會，素養(yǎng)比知識更具有價值。

3.基于核心素養(yǎng)的英語教學(xué)策略

針對英語這個領(lǐng)域，為了給學(xué)生搭建一個良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，首先應(yīng)該思考的是這個學(xué)科應(yīng)該構(gòu)建一個怎樣的素養(yǎng)。隨著我國教育的不斷發(fā)展，在不斷改革之后，現(xiàn)今各個教師的觀念已經(jīng)在很大程度上發(fā)生了變化?，F(xiàn)在教師們注重的是學(xué)生對于自己所教授的語言進(jìn)行綜合運用的能力而并非單純的知識。但是，實際教學(xué)實踐中還存在不少問題，特別是教師對語境創(chuàng)設(shè)不充分，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)重視不夠，很少引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展運用英語分析問題和解決問題的能力，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也未能落到實處。鑒于此，教學(xué)方式的變革尤為重要。

3.1 情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

在蘇教譯林版英語三年級起點 5A Unit 3 Our animal friends 的 Story time 的教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計參觀動物園，以“猜猜動物園里有哪些動物”為主線，學(xué)習(xí)單詞 arm, body, foot, leg, tail, wing 及描述動物的語篇 My animal friend is... It has... It has... It can... 引導(dǎo)學(xué)生說出自己喜歡的動物。教學(xué)中，教師首先通過視頻引入，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的動物樂園的情景，結(jié)合 Yang Ling, Mike, Liu Tao 和 Su Yang 對各自所喜歡動物的介紹，讓學(xué)生整體感知教學(xué)內(nèi)容，并且在思考自己喜歡的動物時產(chǎn)生大量的語言輸出。這種方法可以在很大程度上提高學(xué)生的參與度，同時又讓學(xué)生在實踐中不斷地強(qiáng)化自己的各方面素質(zhì)，進(jìn)而非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

3.2 問題導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)

這里所說的思維，實際上是智力和能力的核心體現(xiàn)。而所謂的智力品質(zhì)則是一個人在其所從事的智力活動或者是思維活動中在智力和能力二者綜合領(lǐng)域上的體現(xiàn)，故而也可以將之稱為思維品質(zhì)等。值得注意的是，其涵蓋的范圍較廣，主要包括敏捷性、批判性等在內(nèi)的五個方面。在英語課堂教學(xué)中，教師可以采用提出問題、思考問題、解決問題、評價問題的途徑培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。比如，當(dāng)教授的內(nèi)容涉及人在生氣時候的語言表述時，不能僅僅只教授哪些單詞或者表述可以表達(dá)生氣的意思，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去思考，當(dāng)自己處于生氣的情況時會怎么說怎么做，而自己這么說這么做會不會有什么不好的后果等等，這樣就會不斷地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展其自己的批判性思維。其后，還應(yīng)該接著這個話題引出生氣之后應(yīng)該怎樣去合理地發(fā)泄自己的怒火。很自然地，學(xué)生可能會想到運動、大喊等活動。而往往在這個時候，學(xué)生的心中就會出現(xiàn)生活、精神以及品格等方面的東西。將這些東西都融合到一堂課上，才算是達(dá)到了提升學(xué)生素養(yǎng)的目的。

在蘇教譯林版英語三年級起點 6A Unit 5 Signs的Cartoon time 的教學(xué)中，講述的是 Sam 和 Bobby 一起去山上遠(yuǎn)足。在行進(jìn)的過程中，Sam 和 Bobby 肚子餓了，于是兩人決定吃香蕉。正好他們所處的地方有禁止吃香蕉的標(biāo)識，可是由于兩人不懂這個標(biāo)識，結(jié)果遭到一群猴子的圍攻。教師在教學(xué)中可逐步引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解、體驗、運用短語的過程中習(xí)得語言，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生讀圖時，通過遞進(jìn)性的問題，如 What are Sam and Bobby doing? What is Bobby doing? What do they fi nd? What does it mean?Why? 幫助學(xué)生了解故事的發(fā)展，并通過聽、看、說等感官的體驗，加深對文本的理解。最后教師通過問題：Why do you think they can’t eat bananas there? 鼓勵學(xué)生大膽思考，說出自己的見解，提升學(xué)生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。學(xué)生可以在思維層面上對課文內(nèi)容進(jìn)行理解創(chuàng)新，隨后便可以站在更高的角度去對整篇文章進(jìn)行進(jìn)一步的研究。在包括探討、思考等在內(nèi)的整個過程中，學(xué)生的批判性、深刻性等方面的綜合素養(yǎng)都得到了很大程度上的提升。

3.3 文本拓展強(qiáng)化學(xué)生的文化意識

一般來說，不同地區(qū)的文化不會總是一致。相應(yīng)地，因著這種文化差異，不同地區(qū)的人們在為人處事、接待事物等方面的方式也會有所不同。不可避免地，中西文化中也存在著較為明顯的差異。為了更好地掌握和學(xué)好英語的真正內(nèi)涵和思想并正確地使用，對相應(yīng)國家的文化進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)和了解是不可缺少的。蘇教譯林版英語三年級起點整套教材中設(shè)置有一個 Culture time 的板塊，內(nèi)容包括：結(jié)合動物名稱的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解了世界各國的標(biāo)志性動物；結(jié)合國內(nèi)的用餐習(xí)慣，講述國外的用餐和餐桌禮儀；結(jié)合國內(nèi)的重要節(jié)日，介紹國外特有的圣誕節(jié)、感恩節(jié)、復(fù)活節(jié)等。該板塊從文化的角度入手，對課本內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充擴(kuò)展，很好地幫助學(xué)生了解更多的國外文化。

為了提高學(xué)生對于所學(xué)知識的運用能力，相關(guān)教師在進(jìn)行教學(xué)活動時應(yīng)該根據(jù)實際情況設(shè)計相應(yīng)的環(huán)境，如運用角色扮演等形式，提高學(xué)生的參與度，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和掌握知識。蘇教譯林版英語三年級起點4B Unit 8 How are you? 中的 Story time采用了電話對話的形式。電話是日常生活中使用非常普遍的工具。為了更好地教授這種環(huán)境下的語言表達(dá)，教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的情境。在中國，當(dāng)一個學(xué)生在電話中聽到另一個學(xué)生說自己生病之后，就可能會出現(xiàn) You’d better go to see the doctor. 等類似的回答。這個時候，教師可以就這個話題告知學(xué)生：在西方社會中，當(dāng)人們聽到他人的不幸時會怎樣表達(dá)自己的關(guān)懷。與東方文化不同，在西方文化中，人們認(rèn)為每個人都是獨立的整體，其非常反感別人將自己當(dāng)成是弱者。所以，西方人對他人表達(dá)關(guān)懷時應(yīng)該非常注意尺度的拿捏，不然會出現(xiàn)適得其反的效果。在這種情況下，人們一般使用的語句是類似于 I’m sorry to hear that. 這種情感表述不是那么強(qiáng)烈的語句。值得注意的是，在諸如購物等其他的生活情境中也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。

總之，教學(xué)要走向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這就需要教師在教學(xué)實踐中不斷地修正自己前進(jìn)的方向，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。只有這樣，才能為學(xué)生提高更高質(zhì)量的教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在整個教學(xué)的過程中，應(yīng)該做到“教書”的同時更要注重“育人”，著重塑造學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們在學(xué)會知識的同時也形成正確的世界觀、價值觀等。只有這樣，學(xué)生們才會具有良好的品德，成為各方面素質(zhì)俱佳的新時代人才。

教育部. 2011. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.

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