寓教于樂的闖關(guān)式初中英語教學(xué)模式方法探究

天津市濱海新區(qū)大港第九中學(xué) 王 超

寓教于樂的闖關(guān)式初中英語教學(xué)模式方法探究

天津市濱海新區(qū)大港第九中學(xué) 王 超

闖關(guān)式教育活動(dòng)，從本質(zhì)上來看，就是一種分層教學(xué)活動(dòng)，即針對(duì)不同能力的學(xué)生開展不同水平的教育，即“因材施教”。這種教學(xué)模式既符合各個(gè)層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能夠有效激發(fā)其展開學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力，本論文從實(shí)踐教學(xué)的角度對(duì)這一教學(xué)模式的實(shí)施方法進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述，并且對(duì)展開這一教學(xué)模式的支撐條件進(jìn)行了總結(jié)。

寓教于樂；闖關(guān)；初中英語；教學(xué)模式

由于生源問題，我校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，整體的學(xué)習(xí)氛圍也并不是很好。教師普遍認(rèn)為，學(xué)生自身能力有限是造成這一情況的一個(gè)原因，教學(xué)活動(dòng)中的均一化是造成這一情況的另一個(gè)原因。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)不同學(xué)力的學(xué)生都采取同樣的教學(xué)方法，沒有形成層級(jí)化，學(xué)習(xí)好的學(xué)生感受不到挑戰(zhàn)性，覺得學(xué)習(xí)索然無味；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生學(xué)習(xí)得并不費(fèi)力；學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)覺得難度較大，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣逐步降低，這導(dǎo)致了整體課堂氣氛的僵化。為了解決目前教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的這些問題以及暴露出來的諸多不良的影響，課題研究決定圍繞對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)、分層指導(dǎo)，以“闖關(guān)式”教學(xué)的方式來展開。

1.寓教于樂的闖關(guān)式初中英語教學(xué)模式

闖關(guān)式英語教學(xué)模式是這樣的英語教學(xué)模式：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)置諸多不同的“關(guān)卡”，通過關(guān)卡考驗(yàn)的學(xué)生則進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)階段，而沒有闖過關(guān)的就在當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容上繼續(xù)進(jìn)行鞏固式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式上的總和即為闖關(guān)式英語教學(xué)模式。

寓教于樂的闖關(guān)式初中英語教學(xué)模式方法是針對(duì)初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，采用在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲、歌唱、舞蹈、表演活動(dòng)并且對(duì)以此為“關(guān)卡”的闖關(guān)式英語教學(xué)活動(dòng)的總和進(jìn)行研究。與其他闖關(guān)式英語教學(xué)活動(dòng)不同，這一英語教學(xué)活動(dòng)并非以初中英語課本為學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以英文游戲、歌曲、舞蹈、表演等趣味性活動(dòng)為載體的“闖關(guān)”內(nèi)容。

闖關(guān)式教育活動(dòng)，從本質(zhì)上來看，就是一種分層教學(xué)活動(dòng)，即針對(duì)不同能力的學(xué)生展開不同水平的教育，即“因材施教”。關(guān)于分層教學(xué)，相關(guān)學(xué)者在前期已經(jīng)進(jìn)行了諸多相關(guān)的研究。美國(guó)的教育家布魯姆也說過：“世界上不存在學(xué)不會(huì)的東西，幾乎沒有人學(xué)不會(huì)——只要能夠向他們提供適當(dāng)?shù)那疤嵋约皩W(xué)習(xí)的條件?！彼岢姆謱咏虒W(xué)，就是在現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力不同，開展不同層面的教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同發(fā)展層次學(xué)生的需求給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

2.寓教于樂的闖關(guān)式初中英語教學(xué)模式方法

2.1 對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“分層”，制定“闖關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重”。對(duì)于同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師在開展闖關(guān)式教學(xué)模式的時(shí)候，就要對(duì)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一級(jí)到五級(jí)的目標(biāo)羅列，層級(jí)難度不斷提升；同時(shí)，收集一批與初中英語教學(xué)相關(guān)的、與英語教學(xué)活動(dòng)需求相匹配的游戲、歌唱、舞蹈、表演活動(dòng)并與教學(xué)目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，從而確定寓教于樂的“闖關(guān)”的內(nèi)容，學(xué)生達(dá)到相應(yīng)能力便可以“升級(jí)”。相應(yīng)的，教師通過學(xué)生的考試成績(jī)、學(xué)生的日常表現(xiàn)等因素，將學(xué)生進(jìn)行分組，嘗試將學(xué)生分組的學(xué)力與闖關(guān)內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，對(duì)應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)力水平要略低于分組的學(xué)習(xí)難度和目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能夠有效地促使學(xué)生展開學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)結(jié)束之后得到切實(shí)的收獲。

2.2 開展“闖關(guān)”活動(dòng)的解釋工作，并有效實(shí)施

在教學(xué)開始之前，英語教師要耐心、細(xì)致地向?qū)W生說明、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，引起學(xué)生注意，讓學(xué)生明確闖關(guān)活動(dòng)的意圖是為了提升教學(xué)活動(dòng)的樂趣、節(jié)省部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。要注重避免學(xué)生產(chǎn)生“自己不如其他同學(xué)”的這種誤解，而后再從簡(jiǎn)到難的讓學(xué)生進(jìn)行“闖關(guān)活動(dòng)”。

在實(shí)際操作的過程中，有很多學(xué)生會(huì)因?yàn)橛X得自己分到了學(xué)力比較低的一組耿耿于懷，這時(shí)教師的作用就至關(guān)重要，教師要向?qū)W生解釋并且告知學(xué)生：分層在闖關(guān)活動(dòng)中是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展階段，層次是不斷變動(dòng)的，只要在一段周期內(nèi)闖關(guān)成功，升入上一層就很簡(jiǎn)單。也許有的學(xué)生在分層之初被教師分錯(cuò)了組別，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的進(jìn)步神速，“連身三級(jí)”也是有可能的?？傊?，教師要把握“闖關(guān)”分層的動(dòng)態(tài)性，要形成學(xué)生在層級(jí)之間的不斷動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移。

2.3 在闖關(guān)活動(dòng)之后進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，鞭策學(xué)生持續(xù)升級(jí)

闖關(guān)式學(xué)習(xí)的成效能夠得到保障的關(guān)鍵在于，學(xué)生在完成階段性的教學(xué)目標(biāo)之后能夠“升”到上一級(jí)，不但獲得了學(xué)習(xí)能力的提升也獲得了心理上的滿足，這一點(diǎn)對(duì)于闖關(guān)式英語教學(xué)模式來說極為重要。因而，在闖關(guān)活動(dòng)中要秉承這樣的原則：幫助有能力的學(xué)生升級(jí)，能力較差的學(xué)生繼續(xù)闖關(guān)，直到升級(jí)為止。

其實(shí)，闖關(guān)活動(dòng)本身也是一種類似于“考試、測(cè)驗(yàn)”的活動(dòng)，只是這種測(cè)驗(yàn)以更加娛樂化的方式呈現(xiàn)。在闖關(guān)的時(shí)候，教師要根據(jù)每一位同學(xué)的表現(xiàn)來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)點(diǎn)上的欠缺等，給學(xué)生開“診斷書”，找出問題并告知，幫助其有針對(duì)性的展開提高活動(dòng)。闖關(guān)完畢，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，鞭策其朝著更高的目標(biāo)努力。在實(shí)際教學(xué)過程中，如果有學(xué)生長(zhǎng)期卡在一個(gè)層級(jí)中無法“升級(jí)”，那說明教師在教學(xué)過程中也存在著一定的缺陷。

2.4 做好闖關(guān)活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情

闖關(guān)活動(dòng)是一種有難度、有重點(diǎn)、有目標(biāo)的活動(dòng)，因而在教學(xué)活動(dòng)中也要給予學(xué)生學(xué)習(xí)成就之外的其他獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在闖關(guān)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以準(zhǔn)備一些小禮品，獎(jiǎng)勵(lì)給“過關(guān)、升級(jí)”的學(xué)生，或者將學(xué)生編成小組，在分組闖關(guān)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，幫助學(xué)生學(xué)力的“爆發(fā)”。

闖關(guān)式英語教學(xué)活動(dòng)展開分組教學(xué)之后，每一位同學(xué)身上都擔(dān)負(fù)著小組的榮譽(yù)，因而學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)態(tài)度也提升了，因而學(xué)習(xí)效果也得到了提高；其次，由于將學(xué)生分組，因而整個(gè)學(xué)習(xí)組織的人數(shù)就變少了，在這樣一個(gè)學(xué)生人數(shù)比較少的場(chǎng)域內(nèi)，由于無法再像上大課一樣不集中精力、應(yīng)付了事，所以其對(duì)于學(xué)習(xí)的參與度也提高了?？偟膩碚f，由于分組教學(xué)使得學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)對(duì)于自身的意義，并且明確了每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的責(zé)任和角色，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)實(shí)效也得到了提高。

3.小結(jié)

對(duì)于寓教于樂的闖關(guān)式初中英語教學(xué)模式方法的研究，要采取理論研究和實(shí)踐研究結(jié)合的方式，展開教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。為了保障闖關(guān)式教學(xué)模式方法的實(shí)施，教學(xué)組需要展開英語教學(xué)單元化的教研組集體備課活動(dòng)，集體智慧對(duì)如何組織闖關(guān)式英語教學(xué)活動(dòng)的“關(guān)卡”進(jìn)行確定；為闖關(guān)式英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)置整體模塊，明確教學(xué)步驟、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)模式和考核模式；編輯闖關(guān)式英語教學(xué)活動(dòng)的校本教案，形成統(tǒng)一化的闖關(guān)式英語教學(xué)活動(dòng)模式。總而言之，闖關(guān)式初中英語教學(xué)模式是一種目標(biāo)明確、層次分明的英語教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在實(shí)施的過程中也需要教師在總體設(shè)計(jì)方面多下功夫才能收到更好的效果。

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