在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)

江蘇省宜興市丁山小學 楊亞娜

在閱讀教學中培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)

江蘇省宜興市丁山小學 楊亞娜

小學階段是學生學習英語的啟蒙階段，也是培養(yǎng)小學生英語核心素養(yǎng)的階段。英語學科的核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學生的語言能力、學生的思維品質(zhì)、文化意識及學生的學習能力。閱讀課，作為小學英語的一種常見課型，在小學英語教學中也占據(jù)十分重要的地位。

小學英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學

隨著社會的進步，國際化進程的不斷加速，對于英語這方面人才的需求是越來越高。為了使小學生從小就能夠打下良好的英語基礎，具有扎實的英語專業(yè)知識，需要教師在學生的英語啟蒙階段要想法設法地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。本文主要從培養(yǎng)學生的語言能力、思維能力和文化意識等三個方面入手，闡述在小學閱讀教學中如何去培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。

1.運用閱讀教學，培養(yǎng)學生的英語語言能力

1.1 通過閱讀教學來激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生的英語語言能力

在小學英語閱讀教學課堂上，只有教師想方設法地激發(fā)學生的學習興趣，才能夠讓學生以滿腔的熱情投入到英語學習中去。這不僅會使英語閱讀課堂變得輕松愉快，而且能提高學生的聽說讀寫能力，為學生運用英語這門語言打下基礎。例如，在學習譯林英語四年級下冊 Unit 5 Seasons 這一課時，學生在閱讀這篇小詩的過程中，教師可以呈現(xiàn)給學生一些視頻、音頻及一些圖片，來刺激學生的視覺和聽覺系統(tǒng)，在閱讀過程中學生的學習興趣不斷地被點燃、被增強。教師還可以巧設一些問題，幫助學生欣賞這首小詩，體會一年四季的優(yōu)美。如在導入環(huán)節(jié)設計如下幾個問題，激發(fā)學生探究的興趣：（1）Do you like listening to the music?（2）When you listen to the song, if you know the name of the song, can you tell me as soon as possible?（學生回答之后，PPT呈現(xiàn)《春天在哪里》《寧夏》《秋天的童話》《雪絨花》這四首歌名）（3）What can you fi nd among them?（4）How many seasons are there in a year, do you know? 這四個問題不僅能夠引發(fā)學生主動思考，而且能在思考過程中激發(fā)學生主動去探究季節(jié)的樂趣。

英語語言運用能力是小學英語核心素養(yǎng)的核心。教師只有不斷地培養(yǎng)和提升學生的語言能力，才能夠使學生的英語學習變得更加出色。

1.2 在閱讀教學中巧創(chuàng)情境，培養(yǎng)學生英語語言能力

學生學習英語是為了運用。在英語課堂中，教師應該巧設情境，成功地將學生引導到學習當中去。例如在學習譯林英語五年級上冊 Unit 1 Goldilocks and the three bears 這節(jié)故事閱讀課時，教師可以創(chuàng)設一個情境進行故事表演，讓扮演goldilocks 的小姑娘穿上漂亮的公主裙，扮演 bears的學生帶上熊帽子。這些同學在講臺前進行表演，展示他們流利的口語。表演結(jié)束后，大家給予雷鳴般的掌聲，并鼓勵臺下的學生對參與表演的學生們的口語及其對英語的語言運用能力作點評。這些參與表演的學生們不僅能在這次情境表演的體驗中得到莫大的鼓舞，還能習得初步的語言運用能力。

1.3 在閱讀教學中加強英語語言的運用，培養(yǎng)學生的英語語言能力

在英語的閱讀教學中，教師要加強學生對英語語言的運用。學生只有積累一定量的單詞、句型后，才能使思路縱橫，信手拈來，逐步轉(zhuǎn)入到英語這門語言的運用中，才能真正地做到對英語這門語言的活學活用。例如，在學習譯林英語四年級下冊Unit 8 How old are you? 這一課時，教師在閱讀教學中要以學生為主，體現(xiàn)學生的學習主動性。教師要注意努力去啟發(fā)學生，變“教”為“導”，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，理解文章，教師適時地對一些知識點如單詞、句型等進行強化訓練，引導學生自己去加強識記。在學生對于本節(jié)課的重要知識點掌握得差不多的情況下，教師可以在多媒體上出示這么一幅圖：班里的一名男生生病了，同學去家里探望，讓學生根據(jù)該圖自編對話。在對話操練中，學生們會更扎實地掌握本節(jié)課的知識。學生不僅能夠在表達中不斷學習，也能夠在學習中不斷表達，更好地實現(xiàn)英語這門學科核心素養(yǎng)中的“核心”——語言能力。

2.運用閱讀教學，培養(yǎng)學生的英語思維品質(zhì)

語言和思維的關(guān)系是相輔相成，密不可分的。學習英語中使用語言要借助于思維；同時，使用語言的過程中又會促進學生思維的不斷發(fā)展。

2.1 創(chuàng)造性思維

教師要巧用思維導圖，不斷去激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

思維導圖是一種簡單而又有效的思維工具，利用學生記憶、閱讀和思維等的規(guī)律，來開啟人類大腦的巨大潛能?，F(xiàn)在小學英語課堂教學中經(jīng)常會使用思維導圖。在小學英語課堂教學中，教師經(jīng)常會使用思維導圖。如在學習譯林英語四年級下冊 Unit 5 Seasons 這一課時，在閱讀完這篇小詩后，筆者讓學生根據(jù)自己對這篇小詩的理解，制作一個思維導圖。學生能將文章中的季節(jié)信息分解成易于理解和記憶的小塊，以此幫助他們有條理、成系統(tǒng)地組織、重整學習材料。學生對于學習材料的重新加工，能夠促進學生牢記學習材料，進而提高學生的綜合運用英語的水平。

2.2 靈活性思維

教師要巧設一些問題，逐步引導，培養(yǎng)學生的靈活性思維。

在小學英語閱讀教學中，可以通過設計一些問題，來逐步培養(yǎng)學生的靈活性思維。比如，在學習譯林英語五年級上冊 At Christmas 這一課時，可以設置這么一個問題： Mid-autumn Festival is popular in China. Can you say something about it? 學生借助于課文中對于 Christmas 的句型和敘述，把握住Christmas的節(jié)日特點，并逐步地給出自己對于中國傳統(tǒng)節(jié)日 Mid-autumn Festival 的理解，提高了閱讀教學的有效性，也大大訓練了學生的靈活性思維。

3.運用閱讀教學，培養(yǎng)學生的文化意識

語言不僅是文化的反映，更是文化的載體?，F(xiàn)行的牛津小學英語教材每一單元都是圍繞一個話題展開的。教師可以利用教材話題的背景資料，來培養(yǎng)學生的文化意識。例如，在 At Christmas 這一個單元，除了向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的由來及其常見的慶祝形式外，還可以讓學生自己去尋找有關(guān)中國、外國節(jié)日的一些風俗習慣，如：Spring Festival,Dragon Boat Festival 和 April Fool’s Day 等等。學生自己去尋找資料，來了解中國、外國一些比較出名的節(jié)日。培養(yǎng)文化意識，不僅僅要了解習俗，更要有對于文化的一種理解、包容。比如，在學生閱讀完 How old are you？這一課時，教師要及時地為學生補充這么一個 tip：在西方國家，詢問女士的年齡是一種非常不禮貌的行為。因為年齡對于西方女性來說，是一種隱私。了解西方國家的話題的一些禁忌，并適當?shù)貫閷W生擴展一些相關(guān)的文化習俗知識，讓學生了解到哪些話題適合去交流，如何在不同場合中得體地表達自己。在閱讀教學中，給學生灌輸一些重要的文化知識和意識，培養(yǎng)學生的文化意識。

4.結(jié)束語

在大力提倡“素質(zhì)教育”的今天，教師在閱讀課堂中要善于觀察，善于引導。教師善于點燃學生語言能力和思維的火花，讓學生的語言能力、思維品質(zhì)和文化意識在學生心中一點點地扎根、發(fā)芽，切實培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)。

李青. 2013. 小學英語課堂教學對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫(5).

王穩(wěn)婷. 2016. 通過英語閱讀教學培養(yǎng)學生的思維能力[J]. 英語教師(7).