讀出英語語言之美
——淺析小學(xué)生英語朗讀拖腔拖調(diào)問題的解決策略

江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)九曲小學(xué) 李 莉

讀出英語語言之美
——淺析小學(xué)生英語朗讀拖腔拖調(diào)問題的解決策略

江蘇省太倉市浮橋鎮(zhèn)九曲小學(xué) 李 莉

由于小學(xué)英語課堂教學(xué)時間的限制，教師將大部分時間放在文本內(nèi)容梳理和重點詞句的講解上，課堂上留給學(xué)生朗讀的時間很少，學(xué)生普遍存在朗讀拖腔拖調(diào)的問題，為此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，從三個方面提出了相應(yīng)的解決策略。

小學(xué)；朗讀；拖腔拖調(diào)；技巧

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提到，“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。”然而，在小學(xué)階段，從低年級到高年級，學(xué)生都普遍存在朗讀拖腔拖調(diào)的問題，對話中人物的思想情感，難以被正確地表達(dá)出來，學(xué)生體會不到真實的情境，影響語言的實際運用。

那么，學(xué)生出現(xiàn)朗讀拖腔拖調(diào)的原因是什么呢？如何有效改善學(xué)生這一情況，讓學(xué)生正確運用語音語調(diào)，提高學(xué)生的朗讀水平，展現(xiàn)英語語言之美呢？

1.分析原因，探尋英語語言之美

1.1 缺乏朗讀練習(xí)，對文本內(nèi)容陌生

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，每學(xué)期的英語教材都有學(xué)生光盤配套使用，方便學(xué)生進(jìn)行預(yù)復(fù)習(xí)工作。但是，在我校某年級的一項數(shù)據(jù)調(diào)查中顯示，約17%的學(xué)生能堅持每天使用英語光盤進(jìn)行跟讀模仿，約23%的學(xué)生偶爾會利用，剩余60%的學(xué)生完全不使用。平時，教師布置的口頭預(yù)復(fù)習(xí)作業(yè)也基本不完成。課堂上，教師將大部分時間花在文本梳理和知識講解上，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀的次數(shù)就一到兩次。學(xué)生除了有背誦作業(yè)或在學(xué)校課堂上會進(jìn)行一定量的英語朗讀之外，其余時間不會再利用書本內(nèi)容進(jìn)行自主朗讀訓(xùn)練。因此朗讀量達(dá)不到要求，勢必導(dǎo)致學(xué)生對課文內(nèi)容的生疏，字詞等不會讀形成朗讀障礙，學(xué)生邊讀邊思考單詞發(fā)音，詞尾拖音嚴(yán)重，從而出現(xiàn)朗讀拖腔拖調(diào)現(xiàn)象。

1.2 缺乏情境融入，對角色環(huán)境陌生

小學(xué)階段的英語教材中的語篇內(nèi)容，大部分以對話形式呈現(xiàn)，源于生活，也為真實生活服務(wù)。學(xué)生不熟悉文本內(nèi)容，融入不到情境中去，就不能去體會人物在對話當(dāng)下產(chǎn)生的思想與情感，例如悲傷、快樂、憤怒、急躁……人物的語言都會以不同的語音語調(diào)來呈現(xiàn)。而學(xué)生在朗讀時只是單一的將句中的單詞一個個讀出來，缺少對語音語調(diào)高低、強(qiáng)弱和快慢的處理，使語言文字呆板枯燥，拖腔拖調(diào)更顯現(xiàn)無疑。

1.3 缺乏方法指引，對朗讀技巧陌生

學(xué)生朗讀沒有方法，拖音明顯，讀不整齊，是因為學(xué)生不了解相關(guān)朗讀技巧，如單詞重音、句子重讀、連讀、爆破、弱讀、同化等，升降調(diào)與節(jié)奏的掌控也是為朗讀加分的關(guān)鍵。

1.4 缺乏文化分離，對學(xué)科差異陌生

每一門學(xué)科均有共通之處，但也有不同之處。英語和語文都注重朗讀，側(cè)重面卻不同。小學(xué)階段，語文學(xué)科的內(nèi)容多以抒情散文和古詩詞為主，在朗讀的過程中通過慢讀來體會行文的意義，感受作者的思想感情，接受中國文化的熏陶。而英語學(xué)科，多數(shù)為大白話的對話語篇，淺顯易懂，貼近生活，即學(xué)即用。小學(xué)生接觸語文朗讀的機(jī)會要比英語頻繁，因為缺乏英語交流的社會環(huán)境的影響，他們會用語文的朗讀形式來開展英語的朗讀活動，習(xí)慣使然，所以拖腔拖調(diào)的朗讀問題根深蒂固，屢糾屢犯。

2.多管齊下，感受英語語言之美

2.1 從錄音模仿著手

模仿朗讀是指學(xué)生運用現(xiàn)有的錄音資源，反復(fù)跟讀。小學(xué)階段的英語教材錄音為我們提供了標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)。英語模仿錄音朗讀時要清晰大聲。在初始階段，模仿的句子不能過長，否則學(xué)生會有畏難情緒，打擊其模仿朗讀的積極性。如遇長句，可進(jìn)行分段模仿，先少后多，循序漸進(jìn)。不斷地模仿朗讀，不僅能提高學(xué)生的朗讀水平和口語表達(dá)能力，也能加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。對文字內(nèi)容熟悉，學(xué)生朗讀時就不會拖腔拖調(diào)了。

2.2 教師示范引領(lǐng)

教師的口語是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)最直接的范本。學(xué)生往往會從模仿教師給出的課堂指令開始。如：Good morning/afternoon. Nice to meet you again.Are you ready for my lesson?等，倘若教師能時刻注意自身的語音問題，如到位的元音發(fā)音、清濁輔音、連讀、爆破、重讀技巧以及詞尾、句尾的拖音處理，同時又注重升降調(diào)的語調(diào)之美。學(xué)生在長時間的耳濡目染下，不斷向教師良好的語言習(xí)慣靠攏，在自我朗讀時就會擯棄拖腔拖調(diào)的壞習(xí)慣了。

2.3 朗讀技巧學(xué)習(xí)

朗讀技巧包括：句子分段處理，句子升降調(diào)，單詞的弱讀、重讀、連讀、爆破等。

（1）句子分段處理

小學(xué)生缺乏對句子結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)的分析能力，看到較長的英文句子在朗讀時不知道在何處作停頓，因此朗讀時會秩序不整齊，拖腔拖調(diào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對長句進(jìn)行劃分，一般根據(jù)句子主謂賓成分劃分，或在and/or之前停頓。

（2）句子升降調(diào)的處理

在小學(xué)階段，學(xué)生接觸到的英語句型主要有陳述句、一般疑問句和特殊疑問句。一般疑問句要使用升調(diào)朗讀。如：Is he looking for some juice?↗升調(diào)則落在這句話的最后一個單詞juice上，且單詞中元音音標(biāo)/ju:/的音升調(diào)尤為明顯。如果句中有相同類目的單詞或短語并列出現(xiàn)時，要將除最后一項以外的其他內(nèi)容讀為升調(diào)，如：There are some apple juice↗, orange juice↗ and grape juice↘ in the fridge.而特殊疑問句以及大部分陳述句都以降調(diào)為主。

（3）單詞的弱讀、重讀、連讀、爆破等的處理

在英語句子中，一般情況下，不影響句子內(nèi)容的助動詞、介詞、連詞、冠詞等會明顯地弱讀。如：What do you like?中的do you會被弱讀成/d?ju:/。Go along this street, and turn right at the traf fi c lights.介詞at在此句中弱讀為/?t/。

重讀一般用于說話者因個人情感想要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之處，所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容為動詞、名詞、疑問詞、數(shù)詞等一些實詞。如：My mother is cooking breakfast in the kitchen.則強(qiáng)調(diào)煮早飯的人是my mother。若My mother is cooking breakfast in the kitchen.則強(qiáng)調(diào)媽媽在廚房所做的事情是cook breakfast。

2.4 情感在語境體驗中的處理

小學(xué)英語的教學(xué)非常注重語境的創(chuàng)設(shè)，教師通過圖片、影像以及故事情節(jié)的設(shè)計，將文本內(nèi)容變得直觀形象、生動活潑。學(xué)生能盡快融入語境中，體驗說話者的心情、語氣、語速，聯(lián)系自己的實際生活，對語句的理解更為深刻，帶著情感朗讀起來就更加生活化，不會拖腔拖調(diào)。例如，在新譯林版五年級下冊Unit 1 Cinderella一課中，通過對繼母的兩個女兒的形象鋪墊，學(xué)生能體會出兩個姐姐對Cinderella說話時態(tài)度的惡劣：“Cinderella, come and help me!”“Cinderella,where are my gloves?”通過情感的影響，學(xué)生在朗讀時自然不會拖腔拖調(diào)。

3.興趣培養(yǎng)，維持英語語言之美

（1）讀溜歌謠，強(qiáng)化節(jié)奏意識。小學(xué)生非常喜歡歌曲、童謠，這些內(nèi)容讀起來朗朗上口，韻律節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生的肢體也會跟隨強(qiáng)烈的節(jié)奏感搖擺起來。在這些歌曲和童謠中，也有一些連讀、爆破等朗讀技巧的運用，學(xué)生在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中練習(xí)了發(fā)音，學(xué)會了對節(jié)奏的把控，也提高了他們朗讀的積極性。

（2）情景表演，深化情感體驗。在情景中引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容加以理解，并進(jìn)行角色表演，給學(xué)生提供英語交流的機(jī)會，幫助學(xué)生更好地理解句子含義，學(xué)生能夠參與課堂，在表演過程中發(fā)揮想象，提高學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生通過情景體驗，能更好地理解語句運用的場合、說話神態(tài)和語音語調(diào)的變化，朗讀起來就會自然流利，生動形象了。

（3）課外閱讀，豐富朗讀內(nèi)容。反復(fù)朗讀教材內(nèi)容，學(xué)生會覺得缺乏新意。教師可提供或引導(dǎo)學(xué)生搜集課外的適合小學(xué)生閱讀的材料，進(jìn)行分析，再由學(xué)生自主朗讀，鍛煉學(xué)生運用朗讀技巧進(jìn)行朗讀的能力。

學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。教師應(yīng)重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與技巧指導(dǎo)，不能縱容學(xué)生養(yǎng)成拖腔拖調(diào)的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生，多提供朗讀的機(jī)會，堅持訓(xùn)練，一定會有成效，讓學(xué)生通過朗讀最直接的展示英語語言的魅力。

陳燕玉. 2017. 如何激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生英語朗讀的興趣[A]. 教育教學(xué)研究：教師發(fā)展研究（2017年版第一輯）

楊愛英. 2015. 小學(xué)生英語朗讀能力的培養(yǎng)[A]. 《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會. 2015年7月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會.

葉麗艷. 2015. 提高小學(xué)生英語朗讀水平之策[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(7).