高效的高三英語詞匯教學(xué)策略新探

陜西省西安市清華附中秦漢學(xué)校 張西娟

詞匯教學(xué)

高效的高三英語詞匯教學(xué)策略新探

陜西省西安市清華附中秦漢學(xué)校 張西娟

詞匯是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有突破詞匯才能真正地學(xué)好英語。本文首先概述了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)詞匯的方法和存在的主要問題、弊端，然后從兩個方面分別具體論述了詞匯的教與學(xué)的一些教學(xué)與學(xué)習(xí)建議。對于不同要求的詞匯，我們應(yīng)根據(jù)其特點，采用相對應(yīng)的教與學(xué)習(xí)的方法。

英語；詞匯；詞匯的教與學(xué)

1.背景

詞匯是語言的建筑材料，是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，離開詞匯語言就失去了實際意義。英國語言學(xué)家曾說過，“沒有語法人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯人們則無法表達任何事物?！保╓ilkins 1972）因此，學(xué)習(xí)英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的重要組成部分，只有突破詞匯才能真正地學(xué)好英語。語言是人們交流的工具，我們學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了交流和運用。

在國內(nèi)傳統(tǒng)的高三英語教學(xué)過程中，教師多傾向于孤立地講解單詞短語的用法，而忽略了語言的準確運用這一方面。脫離語境講解詞匯，不僅讓課堂變得枯燥乏味，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低。也有些教師用過多的時間反復(fù)講解詞匯，個別詞講解拓展過多過深，重灌輸記憶，輕運用表達，一味地挖掘詞匯的各種用法，甚至照搬詞典；有些教師把核心詞匯、拓展詞匯與認讀詞匯混淆在一起，盲目地追求詞匯講解的全面性。滿堂灌輸，過多講解詞匯使課堂的趣味性大打折扣，而且違背了以學(xué)生為主體的高校課堂教學(xué)原則。

大多數(shù)高三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)是，急于求成，希望依賴一本單詞書，短時間內(nèi)提高詞匯量。然而，有些往往停留在詞匯書的前幾頁而無法堅持下去，部分堅持下去的學(xué)生效果卻不甚理想，貪多求快?？傊?，離開語境孤立地死記硬背只能使英語學(xué)習(xí)效率低下。因此，教師如何讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高效學(xué)習(xí)詞匯，是一個亟待解決的問題。

2.英語詞匯的教與學(xué)

2.1 英語詞匯教與學(xué)的內(nèi)容

20世紀90年代以來，詞匯教學(xué)重要性毋庸置疑。詞匯和句法之間并不存在范疇上的差異，他們之間存在著不可分割的關(guān)系。詞匯和語言結(jié)構(gòu)是一個從完全自由到完全固定的詞匯組合的延續(xù)體（Lewis 1993）。因此，英語詞匯教與學(xué)的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)該包括：（1）讀音和拼寫；（2）語法特點；（3）搭配；（4）意義（概念意義、暗含意義、感情色彩）；（5）得體性（具體語境下的適用范圍）；（6）結(jié)構(gòu)（詞干、前綴、后綴）。

因此，教師在高三英語詞匯的教學(xué)過程中，首先要清楚每個詞匯的重要性，明確該詞匯屬于核心詞匯、拓展詞匯還是認讀詞匯，然后根據(jù)詞匯的重要性判斷學(xué)生要達到的能力，指導(dǎo)學(xué)生用不同的學(xué)習(xí)策略去學(xué)習(xí)：核心詞匯必須達到再現(xiàn)的能力，即在恰當?shù)恼Z境中準確靈活地運用它；拓展詞匯不一定要熟練運用，一般主要包括同義詞、近義詞或者派生詞；而認讀詞匯則只需在相應(yīng)的語篇中熟知即可。核心詞匯的教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生準確掌握詞匯的讀音、拼寫、語法特點、搭配、意義和得體性這六方面。而拓展詞匯和認讀詞匯要求學(xué)生認知它的意義即可。

2.2 高三英語詞匯教與學(xué)方法探討

英語詞匯的學(xué)習(xí)是個浩瀚的工程，詞匯內(nèi)容龐雜多樣。為了讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)，教師首先應(yīng)該對考綱詞匯了如指掌。更重要的是，教師必須清楚哪些詞匯在考綱中屬于核心詞匯，這類詞匯必須達到學(xué)習(xí)的高階段能力，即靈活運用，高效地輸出和再現(xiàn)。對于拓展詞匯和認讀詞匯，不一定要達到再現(xiàn)的能力，但是必須達到在相應(yīng)的語境下準確地再認的能力。本文將從輸入和輸出兩個方面論述各類詞匯的教學(xué)方法。

2.2.1 核心詞匯的教與學(xué)

教師必須引導(dǎo)學(xué)生分辨出核心詞匯。一般來講，核心詞匯主要是實詞（名詞、動詞、形容詞），同時，他們在生活中比較常用。再者，因為核心詞匯必須掌握讀音、拼寫、語法特點、搭配、意義和得體性這六方面；所以，核心詞匯的教與學(xué)一定要突出強調(diào)三個字“語境化”。核心詞匯是英語詞匯的重中之重，因此，本文將重點探討核心詞匯的教與學(xué)的方法。在核心詞匯的教與學(xué)方面筆者主要有采用了以下可以借鑒的方法：

首先，從語言輸入的角度來分析，教師要從孤立片面的脫離語境講解詞匯的教學(xué)方法中轉(zhuǎn)變過來，給學(xué)生更多樣化的篇章輸入，通過在篇章中學(xué)習(xí)并掌握地道的語言。

（1）教師可以從優(yōu)秀報紙讀物如21 Century、China Daily等中選取比較有意義的話題篇章，大家一起在課堂上討論分析并總結(jié)出其中的核心詞匯，然后進行相關(guān)的話題拓展，口語表達或者寫作表達。這樣語言輸入的內(nèi)容具有時代性和現(xiàn)實意義，而且趣味性大大提升，能夠大大刺激同學(xué)們語言輸入的效率，從而促進高效輸出。

（2）聽力文本材料也是語言輸入非常好的素材。通過對聽力文本材料的詳細分析，學(xué)生不僅提高了自己的詞法句法，更重要的是更加清楚聽力考點。

（3）語言的學(xué)習(xí)如果配上節(jié)奏和旋律的話，那么學(xué)習(xí)效率會大大提高。因此，在每節(jié)課即將結(jié)束的幾分鐘時間內(nèi)，通過欣賞歐美經(jīng)典金曲、經(jīng)典影視片段或者MV加深學(xué)生對一些核心詞匯的掌握。欣賞完經(jīng)典片段之后，大家共同回憶并總結(jié)其中的核心詞匯，這種輕松的方式提高了他們語言輸入的專注度和效率。

其次，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了很好地輸出。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該更加重視語言的輸出。從語言輸出的角度來講，筆者采用的以下方法都是比較高效的。

（1）文章接龍比賽法。學(xué)生在共同找出本單元的核心詞匯（一般大概在25～30個左右）之后，筆者給出文章的第一句，然后要求大家發(fā)揮想象，運用核心詞匯續(xù)寫文章（以6個小組的形式共同討論），語境不一定要符合邏輯，有些時候越離奇古怪的語境越能促進大家記憶詞匯；大概120詞左右，限時20分鐘；之后，把大家所形成的集體的智慧用投影儀投在屏幕上，大家一起欣賞，共同糾錯；完成時間少而且語法語用錯誤最少的為獲勝組。這個過程調(diào)動了所有同學(xué)，既有挑戰(zhàn)又比較開心，學(xué)生們在自己所創(chuàng)設(shè)的語境中快樂地掌握核心詞匯，語言的運用能力自然就獲得了提升。

（2）自編篇章考題法。高三詞匯的教與學(xué)最終必須圍繞考綱與考點，所以，讓學(xué)生運用核心詞匯命制語法填空題、短文改錯題和書面表達是一個非常不錯的選擇。學(xué)生在編題的過程中，一方面要吃透考點考法，另一方面要熟練掌握核心詞匯的用法。當然，學(xué)生在命制篇章題目過程中會有各種各樣的問題來和教師商量，這正是促進他們進步的關(guān)鍵一步。這個過程最大限度地利用了他們好奇心強、疑問多、喜歡讓別人難堪的特點，有利于學(xué)生在篇章中更好地掌握詞匯。

（3）真題篇章呈現(xiàn)法。對于核心名詞和核心形容詞，運用此方法更好些。教師可以經(jīng)常要求學(xué)生熟悉高考真題，回歸真題，把最近復(fù)習(xí)的核心名詞和核心形容詞與高考歷年真題的完形填空篇章對應(yīng)起來，讓學(xué)生去總結(jié)每一類主題的完形填空中的核心詞并牢記它們出現(xiàn)的語境。比如，幫助類正能量篇章中的核心高頻詞有：kind、realize、understand、make a difference等。

（4）同一話題詞匯串串燒法。此方法與方法1比較接近，同學(xué)們需要共同總結(jié)出一個話題的相關(guān)核心詞，然后以口語或者書面的形式，把這些詞匯串燒起來。

2.2.2 拓展詞匯與認讀詞匯的教與學(xué)

與核心詞匯相比，這兩類詞匯的能力要求相對低些，一般達到會讀和知道它們的意義就可以。這兩類詞匯運用的教與學(xué)方法有：

（1）同義詞、反義詞歸納法，比如：joyful、pleasant、cheerful。

（2）同根詞歸納法，比如：nation-nationalnationality-international、depend-dependenceindependence-independent-independently。

3.結(jié)語

高三英語詞匯的教與學(xué)任重而道遠，需要我們不斷摸索，針對不同層次的詞匯，采用不同的教與學(xué)的方法，提高語言輸入的質(zhì)量，促進語言輸出的效果，最大限度地調(diào)動學(xué)生課堂的積極性，提高課堂效率。

Lewis M. 1993. The lexical approach: the state of ELT and the way forward[M]. Hove: Language Teaching Publications.

Wilkins D A. 1972. Linguistics in language teaching[M]. London:Edward Amold.