應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)視角下應(yīng)用寫作教學(xué)改革探討

劉仁三

應(yīng)用文在科技高度發(fā)展的當(dāng)今信息社會(huì)，作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種重要手段和媒介，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用［1］。應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人能力結(jié)構(gòu)體系中不可或缺的一環(huán)，也是高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的核心能力之一，因而我國(guó)高校多數(shù)專業(yè)開設(shè)了應(yīng)用寫作課。但調(diào)查表明，學(xué)生真正的收獲并不大，學(xué)以致用的效果還不盡如人意，與高校學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)尚存在顯著差距，很多學(xué)生走向社會(huì)后，面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)問題以及實(shí)踐寫作需求，即使一些簡(jiǎn)單常用的文種，仍難以寫出符合要求的好文章。

面對(duì)此種現(xiàn)狀，作為高校應(yīng)用寫作教學(xué)者，有必要從高等教育現(xiàn)狀及學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)高校應(yīng)用寫作進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)、優(yōu)化模式等方面的革新，力求使應(yīng)用寫作進(jìn)一步符合高校應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，使應(yīng)用寫作課程真正成為高校學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要支撐。

一、當(dāng)前應(yīng)用寫作教學(xué)存在的主要問題

（一）認(rèn)知不足，重視不夠，教學(xué)計(jì)劃安排失當(dāng)

應(yīng)用文使用范圍廣泛，幾乎涉及社會(huì)的各個(gè)方面，在人們處理事務(wù)、交流信息、溝通協(xié)調(diào)中起著重要的作用。在社會(huì)生活中，一切組織或個(gè)人都和應(yīng)用文有著或多或少的關(guān)系，應(yīng)用文成為推動(dòng)工作和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系的不可缺少的重要工具，因而使用頻率最高，實(shí)用性最為顯著［2］。

然而，關(guān)于應(yīng)用寫作課程開設(shè)情況的相關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前應(yīng)用寫作在高校被輕視的現(xiàn)象屢見不鮮，主要表現(xiàn)在：一是應(yīng)用寫作的現(xiàn)有地位遠(yuǎn)低于其重要性。當(dāng)前，許多高校把應(yīng)用寫作視作可有可無的選修課來開設(shè)，這直接影響了應(yīng)用寫作課程應(yīng)有教育功能的發(fā)揮。同時(shí)，部分高校隨著?？茖W(xué)制的改變，為了突出所謂的專業(yè)及辦學(xué)特色，一味壓縮應(yīng)用寫作課的開設(shè)范圍，甚至直接取消，僅僅開設(shè)部分專業(yè)應(yīng)用寫作課，如財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作等。二是課時(shí)偏少難以保證教學(xué)效果。據(jù)調(diào)研，應(yīng)用寫作教學(xué)學(xué)時(shí)普遍偏少，一學(xué)期60學(xué)時(shí)已是捉襟見肘了，有的院校以各種理由隨意擠壓應(yīng)用寫作僅有的課時(shí)，直接導(dǎo)致教學(xué)效果無從保證。

（二）師資不足，水平不高，難以滿足教學(xué)需要

目前，各高校尤其是高職院?！半p師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。相關(guān)教育理論認(rèn)為，高職院校的教師在知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)上必須要能打破學(xué)科專業(yè)界限，融通理論素養(yǎng)、實(shí)踐技能和教學(xué)技術(shù)三個(gè)層面，努力成為“雙師”乃至“多師”素質(zhì)教師。應(yīng)用文寫作因其內(nèi)容專業(yè)性特點(diǎn)，應(yīng)用寫作教學(xué)必然會(huì)打上專業(yè)烙印。當(dāng)前，從應(yīng)用寫作教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，漢語(yǔ)言文學(xué)及相關(guān)專業(yè)居多，且一畢業(yè)就站上講臺(tái)，缺乏在生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的崗位歷練和經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)科技、法律、行政、財(cái)經(jīng)等行業(yè)專業(yè)知識(shí)倍感陌生甚至一無所知，這就導(dǎo)致應(yīng)用寫作教學(xué)與社會(huì)實(shí)際生活嚴(yán)重偏離甚至完全脫節(jié)，難以滿足學(xué)生解決各類實(shí)際問題的寫作需求［4］。

（三）教材陳舊，教法單一，嚴(yán)重制約教學(xué)成效

當(dāng)前，應(yīng)用寫作教材種類繁多、體例單一、內(nèi)容陳舊、缺乏新意，且互相借鑒抄襲嚴(yán)重，與社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人才培養(yǎng)的要求存在較大的差距?，F(xiàn)行很多應(yīng)用寫作教材在編輯體例上趨同化嚴(yán)重，多數(shù)是“例文示范+涵義特點(diǎn)+結(jié)構(gòu)格式+寫作方法+注意事項(xiàng)”，這種不從實(shí)際出發(fā)的、一刀切的粗線條普遍撒網(wǎng)的教材體例，缺乏實(shí)際意義的指導(dǎo)作用，應(yīng)具有的實(shí)際效用微乎其微。此外，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，多采用“案例導(dǎo)入→理論講解→作業(yè)練習(xí)→習(xí)作講評(píng)→考核評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式。“兩多兩少”現(xiàn)象嚴(yán)重，即理論灌輸多、寫作訓(xùn)練少，課堂教學(xué)多、實(shí)踐教學(xué)少，嚴(yán)重制約了學(xué)生寫作技能的提升，更是與應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫軌。教學(xué)手段上，“三個(gè)一”手段，即：“一支粉筆+一塊黑板+一張嘴講”的傳統(tǒng)手段還普遍存在，導(dǎo)致教學(xué)信息量過少，傳遞速度過慢，難以呈現(xiàn)形象直觀的寫作格式，也無法在課堂開展互動(dòng)式評(píng)改等。盡管多媒體課件教學(xué)已逐步普及，但課件制作水平仍然差強(qiáng)人意，高水平的課件還是難得一見。

二、對(duì)應(yīng)用寫作教學(xué)改革的幾點(diǎn)探討

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作的地位和作用

意識(shí)轉(zhuǎn)變是正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用寫作現(xiàn)實(shí)地位和作用的關(guān)鍵所在。教育部門及各高校要從應(yīng)用寫作的實(shí)用性、工具性、載體性出發(fā)，深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作就像外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)操作一樣，已成為現(xiàn)代人必備的基礎(chǔ)能力之一［3］。因此，各高校要真正重視應(yīng)用寫作，就必須重新審視并構(gòu)建全新的價(jià)值理念。為實(shí)現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)，各高校應(yīng)將應(yīng)用寫作作為公共必修課開設(shè)，滿足學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)需要，教學(xué)學(xué)時(shí)要從實(shí)際出發(fā)給足，嚴(yán)禁以任何理由隨意減少學(xué)時(shí)。同時(shí)立足應(yīng)用寫作自身的實(shí)用性，從提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職場(chǎng)開拓力的角度出發(fā)，應(yīng)用寫作課宜開設(shè)在學(xué)生在校最后一學(xué)年，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)環(huán)節(jié)各類文種的寫作，以明顯的實(shí)效讓學(xué)生切身感受到應(yīng)用寫作是自己的良師益友，是實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)和價(jià)值的一門必修課。

（二）立足教學(xué)實(shí)際，著力推進(jìn)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)

高校開設(shè)的各類型課程，如專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課、實(shí)踐指導(dǎo)課、素質(zhì)教育課，在不同層面培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)技能，應(yīng)用寫作課應(yīng)在一定程度、層面上與這些課程互為補(bǔ)充、融會(huì)貫通，鑒于此，各高校應(yīng)全面加強(qiáng)應(yīng)用寫作“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)。一是開展專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，提升教師自身素質(zhì)。師資管理部門要按計(jì)劃、分批合理安排教師到相關(guān)企事業(yè)單位、科研院所、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地掛職鍛煉，培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力。二是細(xì)化舉措做好針對(duì)性培養(yǎng)。應(yīng)將應(yīng)用寫作融入人才培養(yǎng)方案，根據(jù)專業(yè)特色屬性合理劃分確定所需應(yīng)用寫作教學(xué)文種，真正契合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，統(tǒng)籌整合專業(yè)需求、教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)師資等資源，確保應(yīng)用寫作教學(xué)達(dá)到教師與學(xué)生都滿意的雙贏效果，從而適應(yīng)高等教育發(fā)展的要求。

（三）創(chuàng)新方法手段，提高應(yīng)用寫作教學(xué)實(shí)效性

創(chuàng)新教學(xué)方法，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：第一，講練結(jié)合，精講多練。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，理論起到“畫龍點(diǎn)睛”作用即可。其二，教法靈活，形式多樣?？梢詫⒅v授法、案例法、討論法、情境教學(xué)法、病例解析法、項(xiàng)目導(dǎo)向法等融會(huì)貫通起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［5］。其三，結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化訓(xùn)練。以學(xué)生看得見、摸得著的實(shí)踐活動(dòng)開展實(shí)訓(xùn)。革新教學(xué)手段方面。一方面，充分運(yùn)用多媒體教學(xué)。如解析求職簡(jiǎn)歷時(shí)，可通過PPT形象展示各種式樣求職簡(jiǎn)歷，使求職簡(jiǎn)歷的文本結(jié)構(gòu)及寫作規(guī)范一目了然，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性和實(shí)效性。另一方面，要為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過創(chuàng)建班級(jí)課程學(xué)習(xí)QQ群、微信群、微信公眾號(hào)等媒介，及時(shí)向?qū)W生推送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促使學(xué)生主動(dòng)搜集教學(xué)案例，開展互動(dòng)交流。同時(shí)構(gòu)建應(yīng)用寫作教學(xué)資源庫(kù)，把教改思路、電子課件、微課視頻、課堂拓展等教學(xué)資源放到庫(kù)里，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)［6］。應(yīng)用寫作教學(xué)要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),在寫作教學(xué)中引入了作文批改網(wǎng)，教師通過網(wǎng)絡(luò)布置任務(wù)，學(xué)生在網(wǎng)上完成，網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)評(píng)分并給出修改意見［7］。

（四）注重實(shí)踐教學(xué)，助力學(xué)生綜合素質(zhì)提升

應(yīng)用寫作是測(cè)量學(xué)生中文書面表達(dá)能力和語(yǔ)言功底的一個(gè)綜合指標(biāo)［8］，實(shí)用性是其最顯著的特征，當(dāng)前，各高校如何強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生寫作技能，深化綜合素質(zhì)培養(yǎng)已成當(dāng)務(wù)之急。據(jù)調(diào)研，“理論講授+課堂提問+課后練習(xí)+試卷測(cè)試”的教學(xué)模式，在應(yīng)用寫作教學(xué)中依然大行其道，導(dǎo)致學(xué)生講起理論頭頭是道，動(dòng)起手來力不從心。各高校應(yīng)該調(diào)整優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)造性地引入情境化、項(xiàng)目化、基于工作過程等實(shí)踐教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，錘煉專業(yè)寫作技能，真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決一些實(shí)際問題。將應(yīng)用寫作文種需求納入畢業(yè)生就業(yè)信息反饋，在做好數(shù)據(jù)篩查基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)行業(yè)急需文種，指導(dǎo)學(xué)生開展針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐寫作。此外，以暑期“三下鄉(xiāng)”等實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極撰寫主題調(diào)查報(bào)告等材料，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐寫作能力?？傊?，應(yīng)用寫作能力的提升僅靠理論灌輸是行不通的，只有注重實(shí)踐教學(xué)，把學(xué)生引向?qū)嵺`，放在一線，才能不斷加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

（五）以需求為導(dǎo)向，突顯應(yīng)用寫作的時(shí)代性和有效性

應(yīng)用寫作不能也不應(yīng)游離于時(shí)代之外。教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的變化，以需求為導(dǎo)向，善于通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊雜志、新聞時(shí)事等，收集實(shí)際、鮮活、新穎的素材并隨時(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，在充分激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參照教材自編案例，創(chuàng)作應(yīng)用文體，再回過頭來聯(lián)系理論講授、評(píng)改。這樣的互動(dòng)逆向教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又能讓學(xué)生體會(huì)到應(yīng)用寫作鮮明的時(shí)代性。通過解決實(shí)際寫作問題，學(xué)生寫作理論和技能得到逐步錘煉和提高，同時(shí)學(xué)生在不知不覺中逐步具備了適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)需求的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同協(xié)商、互動(dòng)交流、嘗試作出決策等良好的非智力因素方面的素質(zhì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感認(rèn)識(shí)得到正確引導(dǎo)，無形中提升了高職學(xué)生職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)效力。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用寫作教學(xué)如同社會(huì)一樣，只有在不斷的變革中才能求得發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)前高校應(yīng)用寫作教學(xué)存在諸多問題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就如何解決問題進(jìn)行了探討，并提出了一些解決對(duì)策。這些對(duì)策經(jīng)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)是有成效的，在較大范圍得到了認(rèn)可與推廣，這對(duì)于應(yīng)用寫作教學(xué)者和管理者來說，無疑是一種巨大的鼓舞和鞭策。以此為契機(jī)，在高等教育教學(xué)改革的背景下，我們要勇于探索和實(shí)踐各種有效的教學(xué)方式，融合發(fā)展新的教學(xué)理念，不斷變革教學(xué)方法，切實(shí)提高應(yīng)用寫作的教學(xué)質(zhì)量。

[1]張德實(shí).應(yīng)用寫作 [M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]張建,勾煥茹,潘桂云,等.應(yīng)用寫作[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]錢放.現(xiàn)代實(shí)用應(yīng)用文寫作[M].合肥:合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2009.

[4]王冬云.改進(jìn)應(yīng)用寫作教學(xué),提高學(xué)生寫作水平——應(yīng)用型本科非中文專業(yè)應(yīng)用寫作教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)與改革[J].文教資料,2011(9):66-68.

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