高考英語口語測試對高中英語教學(xué)反撥效應(yīng)的調(diào)查研究
——以江西省和廣東省為例

江西省贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院 蘭鳳英

口語教學(xué)

高考英語口語測試對高中英語教學(xué)反撥效應(yīng)的調(diào)查研究
——以江西省和廣東省為例

江西省贛南師范大學(xué)外國語學(xué)院 蘭鳳英

本文主要運(yùn)用問卷調(diào)查和訪談法，在贛州一所中等學(xué)校開展高考英語口語測試對其教學(xué)的反撥效應(yīng)研究，并與廣東省相關(guān)研究進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)：（1）江西省口語測試以高考為導(dǎo)向，聽說能力訓(xùn)練少，對高中英語教學(xué)正負(fù)面的反撥效應(yīng)?。唬?）廣東省口試反撥效應(yīng)較江西省而言，負(fù)面作用多于正面效應(yīng)。因此，筆者在此研究基礎(chǔ)上提出以下建議：首先，增加高中英語口試在高考英語總分的比重，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力；其次，注重多模態(tài)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教材的多樣化；最后，聽說訓(xùn)練應(yīng)符合真實(shí)情境，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)交際欲望。

口語測試；反撥效應(yīng)；對比研究

1.引言

韓寶成教授曾說，“有價(jià)值的則需進(jìn)行測試?！彪S著多次課程改革的推進(jìn)，高考英語筆試正逐漸走向完善，如高考英語一年兩考。然當(dāng)今時(shí)代對英語人才的要求愈來愈高，不僅要求他們具備較高的筆試能力，面試口語水平所占比重也逐漸上升。因此口語技能的習(xí)得獲得愈來愈多學(xué)者的關(guān)注。教、學(xué)然后有測試，有測試則使師生發(fā)生與之相應(yīng)的教學(xué)行為，稱之為反撥效應(yīng)。Hughes認(rèn)為，反撥效應(yīng)是語言測試對教與學(xué)所產(chǎn)生的影響。反撥效應(yīng)的大小與考試的重要性，即考試的社會權(quán)重成正比。Popham認(rèn)為，如果考試實(shí)施得法，以考促教是既經(jīng)濟(jì)又奏效的好途徑，反之考試會干擾和阻礙教學(xué)，不宜過分宣揚(yáng)和濫用，應(yīng)試教學(xué)害處多。

2011年以來，廣東省地區(qū)就已將口語納入高考英語考查范圍。而采用全國統(tǒng)一卷的江西省，則是需報(bào)考英語專業(yè)的學(xué)生才會對口語測試有所重視。因此，江西省高考口語測試對英語教學(xué)的反撥效應(yīng)如何，與廣東省地區(qū)的反撥效應(yīng)有何異同，對今后的英語教學(xué)方面能獲得哪些啟示和建議等問題有待解決。本文通過對比江西與廣東省高考口語測試對英語教學(xué)產(chǎn)生的反撥效應(yīng)，以期獲得啟示，并為口語測試和英語教學(xué)提供教學(xué)策略。

2.研究設(shè)計(jì)

本文將采用Alderson和Wall的15個(gè)反撥效應(yīng)假設(shè)理論，且為確保研究信度和效度，采用已有研究的同一份問卷對師生進(jìn)行調(diào)查，并提出以下假設(shè)：（1）江西省高考口語測試對高中英語教學(xué)反撥作用?。唬?）該測試對不考英語專業(yè)的學(xué)生幾乎無影響，而對需要口語考試的學(xué)生其口語學(xué)習(xí)觀念及行為上會有所改變，但對口語技能的提高作用仍很小。

筆者通過問卷調(diào)查和訪談進(jìn)行數(shù)據(jù)收集并用SPSS20.0進(jìn)行分析，問卷調(diào)查的對象是贛州一中高中英語教師20名和兩個(gè)班學(xué)生分別為48人和52人，并在接受問卷調(diào)查的教師中抽取8名高三英語教師進(jìn)行訪談。發(fā)放問卷100份，收回有效問卷100份。此外，筆者還在兩所不同的中學(xué)聽取了三位英語教師的課，并進(jìn)行課堂觀察，次數(shù)共計(jì)7次，以確保研究方法的多樣化和有效性。

3.結(jié)果與分析

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果與分析

本次問卷的內(nèi)容從不同的調(diào)查對象著手，探討他們對高考英語口語測試的態(tài)度及其對調(diào)查對象行為的影響。

根據(jù)教師問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果，90%的受測教師了解高考英語口試內(nèi)容及評分標(biāo)準(zhǔn)，且只有5%的教師不贊成口試。65%的受測教師認(rèn)為口語是教學(xué)的難點(diǎn)，而超過70%的教師使用課本作為口語教材。教師要求學(xué)生背誦英文文章、聽原聲材料等傳統(tǒng)而直接的方法來訓(xùn)練學(xué)生口語。這體現(xiàn)了英語教師對高考英語口試的認(rèn)可和口語測試的重要性。

在學(xué)生問卷中統(tǒng)計(jì)到的數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)，約一半學(xué)生對高考英語口試持中間態(tài)度，高達(dá)30%的學(xué)生不贊成口試。而高考口試對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響這一調(diào)查中，46.5%的學(xué)生不能主動進(jìn)行英語聽說學(xué)習(xí)，且只有約25%的學(xué)生經(jīng)常參加口語活動。這表明，大部分學(xué)生對高考口試未持有正確的態(tài)度，沒有看清口語的重要性，對口語測試的重視程度不高。

3.2 訪談結(jié)果與分析

接受訪談的大部分教師口語教學(xué)課時(shí)比例約為5%，少數(shù)達(dá)到10%，其余的幾乎不進(jìn)行口語訓(xùn)練。通過該問卷調(diào)查和訪談結(jié)果來看，大部分教師對高考英語口試持肯定態(tài)度，并會適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練。然而研究表明，江西省口語測試的反撥作用較小，主要表現(xiàn)在教師使用英語課本中有限的材料教授口語課，口語訓(xùn)練時(shí)間非常有限。同時(shí)口語測試以應(yīng)對當(dāng)前的高考口語測試為主要目的，筆試仍占主體地位，因而英語口語教學(xué)及測試任重而道遠(yuǎn)。

4.對比與啟示

首先，就正面反撥效應(yīng)而言，廣東省高考英語聽說測試更有利于師生注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使師生口語水平有所提高。而江西省的高考口語測試針對少部分學(xué)生， 這部分學(xué)生口語水平可得到提高。其次，就負(fù)面而言，廣東省的負(fù)面反撥效應(yīng)多于江西省，而且從長遠(yuǎn)看，其負(fù)面反撥作用要大于正面反撥作用。這是因?yàn)槁犝f能力的訓(xùn)練缺乏特定的語言環(huán)境，不僅增加了英語教師的教學(xué)難度，同時(shí)會削弱學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性。從廣東省將英語聽說測試項(xiàng)增加到高考英語總分，以及大學(xué)各類英語等級考試中口試的不斷增加可看出，高中英語口語教學(xué)的重要性與日俱增。因而筆者在此研究基礎(chǔ)上，提出切合高中英語口語教學(xué)及測試的建議，以拋磚引玉。

4.1 增加高中英語口試在高考英語總分的比重，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力

2013年，國家教育部最新頒布的《全日制普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》一文中，指出英語課程總體目標(biāo)要“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能在語言學(xué)習(xí)和交際中是相輔相成、相互促進(jìn)的。然而，我國大部分地區(qū)的高考英語僅有聽、讀、寫三項(xiàng)技能的測試，卻沒有口語技能的測試，未能達(dá)到《新課標(biāo)》規(guī)定的培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目標(biāo)，是當(dāng)前英語課程中亟待解決和改善之處。劉潤清先生也指出，在聽、說、讀和寫四項(xiàng)技能中，說在外語學(xué)習(xí)上占有特殊地位，因?yàn)閷W(xué)習(xí)外語的最終目標(biāo)是把語言作為溝通工具，而這種溝通首先涉及的就是口語交際。因此在今后的高考英語改革中，應(yīng)穩(wěn)步增加口語或聽說技能的測試，使學(xué)生的英語聽說讀寫技能得到綜合發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的“通才”目標(biāo)。

4.2 注重多模態(tài)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和教材的多樣化

多模態(tài)教學(xué)是由New London Group提出的，主張利用圖片、網(wǎng)絡(luò)、角色扮演等多種渠道和多種教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官，使之協(xié)同運(yùn)作參與語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力。由于高考英語口語測試是直接以考試為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者被動接受口語練習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，教師在開展口語訓(xùn)練的同時(shí)，可以運(yùn)用多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體設(shè)備，采用色彩豐富的圖片、影像資料，開設(shè)有趣的教學(xué)活動等來拓寬教學(xué)渠道，給學(xué)生以視覺盛宴的同時(shí)可以豐富學(xué)習(xí)者語言信息的輸入，進(jìn)而提供語篇結(jié)構(gòu)支架，幫助學(xué)生進(jìn)行篇章表達(dá)。因此，多模態(tài)教學(xué)可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)材料的多樣性并增添教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使他們真正樂于投入口語學(xué)習(xí)當(dāng)中并愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而增強(qiáng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。

4.3 聽說訓(xùn)練應(yīng)符合真實(shí)情境，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，激發(fā)交際欲望

20世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)法逐步興起并發(fā)展起來，主張課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)活動應(yīng)符合真實(shí)語境，貼合學(xué)生的生活，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。因而，現(xiàn)如今許多口語測試試題的設(shè)計(jì)，越來越注重貼近學(xué)生的真實(shí)生活，如江西省2015年部分高考口試試題：

（1）What do you usually do at weekends?

（2）Which teacher do you like best in senior high school? Why?

（3）How do you feel about your middle school life?

這套口語試題與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活貼合得十分緊密，學(xué)生可根據(jù)他們的生活實(shí)際進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)陳述或感受描述，能夠充分表達(dá)出真實(shí)的情感和想法。所以這樣符合真實(shí)生活的情景，才能夠激發(fā)他們表達(dá)的欲望，更有利于學(xué)生注重平時(shí)的交際和口語訓(xùn)練。

5.結(jié)語

本文通過對比廣東省高考英語口試對高中英語教學(xué)的反撥作用發(fā)現(xiàn)，師生行為、態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容、教材與英語口試密切相關(guān)，并獲得啟發(fā)。因此，今后在英語教學(xué)改革中，教師應(yīng)注重學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。有教學(xué)則有測試，有測試，則必定會對教學(xué)產(chǎn)生影響，所以測試的重要性不言而喻。然而目前高考口語測試僅在少數(shù)省市開展，要全面改進(jìn)和普及仍需做出長期努力和探索。由于本文的局限性，如取樣范圍不大、課堂觀察的時(shí)間不長且兩地的研究時(shí)間并沒有完全一致，因此，今后的研究可擴(kuò)大到各大高校取樣，并延長研究時(shí)間。此外，還可將口語與其他語言技能的反撥效應(yīng)進(jìn)行對比分析等，這些都需各學(xué)者共同努力和不斷探索。

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