讓英語(yǔ)情境對(duì)話(huà)更加有“生活味”
——小學(xué)英語(yǔ)課堂診斷微型實(shí)例

廣東省廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學(xué) 葉曉英

讓英語(yǔ)情境對(duì)話(huà)更加有“生活味”
——小學(xué)英語(yǔ)課堂診斷微型實(shí)例

廣東省廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學(xué) 葉曉英

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話(huà)是很常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象?！缎抡n標(biāo)》提倡的情境創(chuàng)設(shè)是設(shè)計(jì)真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的教學(xué)情境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支持學(xué)習(xí)者的探索、思考與問(wèn)題解決活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“回歸生活，貼近生活”的教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的“信息化”和“生活化”。下面場(chǎng)景是《廣州版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)》Unit 11 Who’s calling?關(guān)于電話(huà)用語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)片斷。

英語(yǔ)情境 小學(xué)英語(yǔ)課堂 場(chǎng)景設(shè)計(jì)

1.場(chǎng)景呈現(xiàn)

在呈現(xiàn)情境片段之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并積累了部分有關(guān)電話(huà)用語(yǔ)的詞匯、短語(yǔ)和簡(jiǎn)短的電話(huà)對(duì)話(huà)。這節(jié)課是要教授學(xué)生在打電話(huà)中如何留言。學(xué)生的已知詞匯，例如：speak to、come back、call back later、leave a message、Please ask...to...等。

片段：教師先示范并呈現(xiàn)這么一段話(huà)：Donald Duck wants to invite Mickey Mouse to see a fi lm with him tomorrow. But Mickey isn’t at home. Minnie Mouse answers the phone. And Donald leaves a message. The message is that the fi lm is at 5:00 tomorrow afternoon and they will meet at the gate of the cinema.

教師接著說(shuō)：Who can try to make this conversation between Donald Duck and Minnie Mouse?I’d like to ask two students to be Donald Duck and Minnie Mouse.

接著有兩個(gè)學(xué)生站起來(lái)，來(lái)到講臺(tái)的前面，拿起教師事先做好的Donald Duck和Minnie Mouse的兩個(gè)頭飾，各自戴在頭上，然后開(kāi)始盡情模仿這兩個(gè)卡通人物的動(dòng)作，邊說(shuō)邊做邊想，有時(shí)又停一停，因?yàn)閯?dòng)作做出來(lái)了，可是語(yǔ)言卻沒(méi)能跟上，要怎樣將整合動(dòng)作和語(yǔ)言，似乎有點(diǎn)難。不知道什么時(shí)候，下面已經(jīng)有同學(xué)發(fā)出一些搞笑的聲音和動(dòng)作，大概是在笑表演者的滑稽動(dòng)作吧！一切都在進(jìn)行中……

學(xué)生A：（抓起玩具話(huà)筒）Hello. May I speak to Mickey Mouse.

學(xué)生B：（抓起玩具話(huà)筒）Sorry, he isn’t at home now?

（停了一下），教師提示W(wǎng)hen…?

A: When will he come back?

B: At lunch break. Can you leave a message?

（停了一下），教師提示Please...

A: OK. Please tell him the fi lm is at 5:00 tomorrow afternoon. And ask him to meet at the gate of the cinema.

B: All right. See you.

A: See you.

兩位表演者根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，完成了對(duì)話(huà)。突然下面的一個(gè)同學(xué)問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“老師，為什么Donald Duck要邀請(qǐng)Mickey Mouse去看電影，他們是朋友嗎？那Minnie為什么不可以一起去看電影呢？Minnie和Mickey是一家人嗎？”教師突然一驚，接著下面的同學(xué)便開(kāi)始議論，頓時(shí)吵鬧聲一片。

經(jīng)檢測(cè)，稻殼中含有大量的微生物，細(xì)菌以金黃色葡萄球菌為主，該細(xì)菌耐受青霉素能力較強(qiáng)，為典型致病菌；霉菌主要以青霉、黃曲霉為主，還有少量的黑曲霉、梨頭霉等；酵母菌主要是以不產(chǎn)酒精和不產(chǎn)酯酵母為主[5]。進(jìn)一步檢測(cè)發(fā)現(xiàn)這些雜菌有很多存在于雜質(zhì)中，說(shuō)明了通過(guò)有效的除雜方法可以去除掉大部分的雜菌。結(jié)果見(jiàn)表3。

2.追因診斷

這節(jié)課是關(guān)于電話(huà)用語(yǔ)的運(yùn)用，這是一節(jié)很典型的以語(yǔ)言對(duì)話(huà)為中心的課。電話(huà)用語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中很常見(jiàn)，因此為了能貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為了讓學(xué)生更加熟悉電話(huà)用語(yǔ)的使用，筆者想到了用孩子們最熟悉的動(dòng)畫(huà)片人物來(lái)引入對(duì)話(huà)。筆者認(rèn)為學(xué)生是很熟悉Donald Duck、Mickey和Minnie這三位卡通人物的，用卡通人物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以激起學(xué)生的興趣，而且還可以模仿卡通人物的身體語(yǔ)言，增加語(yǔ)言的趣味性。在這樣的情境中，學(xué)生一定很快就能掌握電話(huà)用語(yǔ)，但是效果卻是相反的。

主要存在的以下兩點(diǎn)誤區(qū)：

（1）情境過(guò)于想象，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的英語(yǔ)思維

在這個(gè)電話(huà)片斷中，筆者忽視了卡通人物的形象本身是電影和電視想象出來(lái)的人物，電視中看到的卡通動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容也是想象出來(lái)的故事，根本就不具備生活的真實(shí)性?？ㄍㄈ宋锸巧鷦?dòng)有趣，孩子們都很喜歡，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意去模仿、想象卡通人物的身體語(yǔ)言以及滑稽的語(yǔ)腔、語(yǔ)調(diào)。正因?yàn)檫@些都是他們平時(shí)最熟悉的人物，他們就會(huì)沉浸在如何做好動(dòng)作，如何模仿語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的思維中，不能用直接的英語(yǔ)思維去完成對(duì)話(huà)。這種不能直接記憶、不能直接運(yùn)用語(yǔ)言，缺乏英語(yǔ)交際的真實(shí)感，削弱了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的力度。因此，生動(dòng)有趣的情境創(chuàng)設(shè)，但缺乏直接英語(yǔ)思維的過(guò)程，不一定是最有效的情境。

（2）情境中的主題和情感不夠真切，令學(xué)生體驗(yàn)不夠真實(shí)

3.改進(jìn)策略

在思考改進(jìn)的策略的過(guò)程中，筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)要依據(jù)新課標(biāo)的要求，符合學(xué)生的生活特點(diǎn)，學(xué)生可以在借鑒教師創(chuàng)設(shè)的情境之后，真正運(yùn)用語(yǔ)言并能達(dá)到交際的能力，這才是教師要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。有兩個(gè)改進(jìn)的策略值得大家探討。

3.1 模仿真實(shí)的語(yǔ)言情境，營(yíng)造有效的英語(yǔ)環(huán)境

這個(gè)片段可以讓學(xué)生直接模仿人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)境，直接用英語(yǔ)思維怎樣將電話(huà)打好，要用到什么句型，效果會(huì)更好。因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，教師創(chuàng)設(shè)什么樣的語(yǔ)境，他們就會(huì)如實(shí)地去模仿和表現(xiàn)。因此，這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能趨于表面，活動(dòng)不是生動(dòng)有趣了，它就有效，不是活動(dòng)多樣了，孩子就能掌握語(yǔ)言的交際和運(yùn)用。如果學(xué)生只是停留在表面的模仿，要花大量的時(shí)間去模仿，去揣摩怎樣表演，怎樣參與活動(dòng)，這在課堂上，學(xué)生似乎看起來(lái)很忙，很活躍，但是沒(méi)有將活動(dòng)的內(nèi)容內(nèi)化成語(yǔ)言的交際和運(yùn)用，沒(méi)有理解真正的語(yǔ)境是怎么回事，那么這些語(yǔ)言情境是無(wú)效的。因?yàn)槊恳环N語(yǔ)言運(yùn)用，都不是只有一種情境的，比如說(shuō)，電話(huà)用語(yǔ)可以發(fā)生在孩子們之間，可以是孩子和父母，也可以是上司與下屬之間等等。因此教師要盡可能地將最符合孩子，孩子最容易理解的英語(yǔ)句型教會(huì)他們，提供最直接的英語(yǔ)環(huán)境。

3.2 體驗(yàn)真實(shí)情感，回歸到生活

將這個(gè)片段的對(duì)話(huà)改成孩子跟生活中的朋友或是同學(xué)之間的電話(huà)對(duì)話(huà)就可以了。語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)是來(lái)源于生活這個(gè)大舞臺(tái)。生活中人與人之間的交流很重要，孩子要怎樣才能用英語(yǔ)表達(dá)自己的意思？怎樣的對(duì)話(huà)才是適合孩子們之間的對(duì)話(huà)？生活中的語(yǔ)言交流環(huán)境是學(xué)生最真實(shí)、最熟悉的語(yǔ)言環(huán)境。教會(huì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)要從他們的身邊事物說(shuō)起，要從他們能接觸的人物說(shuō)起，所以語(yǔ)境對(duì)話(huà)一定是學(xué)生在生活中與朋友和父母或者是和教師之間的交流。教師要盡量做到，讓學(xué)生將課堂上的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用到生活中去的，并達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。不是讓學(xué)生在脫離生活的舞臺(tái)上，趨于表面的模仿，模仿過(guò)后既不能真實(shí)運(yùn)用，又不知道用這些語(yǔ)言跟誰(shuí)交流才合適。

4.自我反思

通過(guò)對(duì)這個(gè)片段的分析，筆者反思自己怎樣才能使教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)更加有效。首先要把握好教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)和學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)；然后要了解學(xué)生的實(shí)際生活情況，例如，學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境以及他們與同學(xué)和朋友交往的環(huán)境；再者就是要將實(shí)際生活舞臺(tái)的元素有選擇性地遷移到課堂舞臺(tái)上來(lái)。最后讓學(xué)生以最快、最輕松的方式習(xí)得語(yǔ)言?？傊?，有效的情境讓課堂充滿(mǎn)“生活味”，讓學(xué)生真正參與到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生享受一個(gè)愉悅的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。

教育部. 2011. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.