讓區(qū)域活動回歸生活
——“區(qū)域活動生活化”的實踐與思考

葉愛英

（福州金山小金星幼兒園，福建 福州 350002）

讓區(qū)域活動回歸生活
——“區(qū)域活動生活化”的實踐與思考

葉愛英

（福州金山小金星幼兒園，福建 福州 350002）

“區(qū)域活動生活化”的研究實踐證明區(qū)域活動生活化是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣一個重要途徑。區(qū)域活動生活化有利于改變幼兒的學習方式，為幼兒提供健康豐富的生活和活動環(huán)境，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，促使幼兒健康發(fā)展成長。

幼兒；區(qū)域活動；活動生活化；良好行為習慣

家長對幼兒生活問題的焦慮已成為中小學家長最擔憂的問題。陶行知曾說：“好習慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習慣養(yǎng)成了，一輩子吃它的虧?！爆F(xiàn)在幼兒園階段，大部分家長擔憂幼兒的生活自理能力，而不是“學習”問題。幼兒期恰恰是幼兒行為習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，而區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的重要途徑之一。因此，幼兒園應(yīng)秉承“為孩子種下一生幸?！苯逃砟?，開展“區(qū)域活動生活化的實踐”課題研究，提出“讓區(qū)域活動回歸生活”教學理念，以生活為基本活動，因地制宜，依托寶貴的家長資源，探索各種適應(yīng)、激發(fā)孩子興趣與能力的生活材料與環(huán)境。在實際操作與實施的過程中，明確“幼兒是學習的主題”，充分尊重幼兒的“主人翁”地位，讓幼兒真正成為活動的“主人”。下面是一個名為“系鞋帶”案例：

軒軒小朋友在晨間活動拍球時，鞋帶松開了，他大聲喊：“老師，快來幫我系鞋帶?！苯處熥哌^去蹲下來，耐心地邊說邊教幼兒：“先繞一個圈，再繞一個圈，兩頭交叉拉得緊?！毙瑤岛昧?。在區(qū)域活動時教師繼續(xù)投放系鞋帶的相關(guān)材料，如：看圖示的方式學習系鞋帶的基本步驟和實物運動鞋等，引發(fā)幼兒極大的操作興趣，班上的幼兒很快就學會了系鞋帶這種技能。

從案例中不難發(fā)現(xiàn)，幼兒可以在生活中體驗學習，提高生活自理能力。筆者認為在區(qū)域活動中，要珍視日常生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，讓幼兒在生活區(qū)中進行各種生活技能技巧的練習和各種實踐操作活動，學習到一些簡單的、基本的生活技能，從而“愛生活、會生活、樂生活”。總之，區(qū)域活動生活化有利于改變幼兒學習方式，培養(yǎng)幼兒良好行為習慣，從而促進幼兒健康發(fā)展成長。

一、基于幼兒的生活經(jīng)驗和成長需求生成的活動內(nèi)容

教育家杜威提出：“積累生活經(jīng)驗是兒童教育的重要目的”“強調(diào)經(jīng)驗與兒童生活相結(jié)合”“教育既影響當前的生活，又為將來的生活做準備”。因此在設(shè)置區(qū)域內(nèi)容的時候，更多考量幼兒當前的生活經(jīng)驗與幼兒近期的發(fā)展的教學目標，讓幼兒在活動中能夠在調(diào)動原有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，生長出新的經(jīng)驗。

幼兒園每個班級需打造一個富有特色的生活區(qū)。在《指南》的健康領(lǐng)域中指出：良好的生活習慣與基本的生活能力，是幼兒身心健康的重要標志。依據(jù)《指南》的這一精神，小班可根據(jù)小班健康領(lǐng)域教育目標中發(fā)展小肌肉動作的舀、抓、切、按、倒、旋、夾、折、扣等幼兒的階段發(fā)展目標，設(shè)置適宜班級幼兒特點的生活區(qū)內(nèi)容。幼兒對生活中的事物總是充滿好奇，喜歡嘗試。在“親親寶貝”和“BEIBI屋”區(qū)域活動中，教師階段性地在里面投放一些橡皮泥以及輔助材料，讓幼兒自主創(chuàng)作。

中班健康領(lǐng)域教育可根據(jù)幼兒階段發(fā)展目標設(shè)置生活區(qū)內(nèi)容來發(fā)展幼兒小肌肉動作的鏟、釘、插、篩、繞、撈、刺、鉗、擰、擦等。 在“美美加工坊”里，有兩個幼兒用抹布擦桌子，總是擦不干凈，越擦越臟，在場的幼兒見狀就爭論起來。有的說“多洗洗抹布”，有的說“用洗滌靈擦”，有的說“用手紙擦，手紙能吸水”。筆者就請幾個意見不同的幼兒去嘗試，結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)是抹布沒有擰，所以桌子越擦越臟。大班同樣采用此方法來設(shè)置生活區(qū)內(nèi)容來發(fā)展幼兒小肌肉動作的拼、掃、磨、洗、系、穿、編、刨、搓等生活技能與技巧。

在活動中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒嘗試堅持性不夠，或許是幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力、使用工具的方法和技巧掌握不夠等諸多因素造成的。因此，在活動中需要教師的支持和鼓勵。教師要有意識幫助幼兒積累已有的生活經(jīng)驗和技能，增強自信心，耐心鼓勵幼兒堅持完成活動，直到成功。自從幼兒園開展了生活化區(qū)域活動，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒的動手能力變強了。原來不愛動手的幼兒，現(xiàn)在會自己剝蛋殼、剝果皮了。

二、積累生活經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng)造彈性的空間

“生活就是教育”，在幼兒園一日生活中有許多環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣。進餐教育是幼兒健康教育中的重要組成部分。教師要有意識培養(yǎng)幼兒獨立進餐的好習慣，餐前應(yīng)與幼兒進行談話，告知幼兒營養(yǎng)要均衡，這樣才會健康又聰明。在進餐中，糾正幼兒偏食、挑食、飯前吃過量零食等諸多不良習慣。午睡是幼兒一日生活中不可缺少的環(huán)節(jié)。常會遇到一些不愛午睡的幼兒，教師要耐心安撫幼兒閉上眼睛，靜靜地躺在小床上不影響他人。如有發(fā)現(xiàn)不正確的睡姿，應(yīng)幫助幼兒及時糾正，讓幼兒養(yǎng)成良好的睡姿習慣。午睡前后都是培養(yǎng)幼兒生活自理能力的好時機，教師要抓住這一良好的教育契機，引導(dǎo)幼兒如何做好睡前準備。個別能力弱的幼兒，教師要耐心引導(dǎo)，并與家長真誠地溝通，實現(xiàn)家園共育，從而提高幼兒的生活自理能力。

三、投放材料要回歸于原生態(tài)

真正有價值的活動，是將幼兒的學習置于真實的、有意義的活動中。大自然的自然物在區(qū)域活動環(huán)境中要時時出現(xiàn)。沙、泥、水、貝殼、各種動植物等自然界中的東西都可以作為幼兒區(qū)域活動的素材。在日?；顒又校處熇眉议L資源，收集生活中廢舊物品和大自然的自然物，其中就有數(shù)不清的自然材料供教師挖掘使用。如種子。教師可以將玉米粒、西瓜籽、開心果殼、麥片、紅豆、綠豆、黃豆等各種農(nóng)作物的種子等自然材料投放到區(qū)域中，讓幼兒自由選擇，充分發(fā)揮想象，粘貼成各種形象，創(chuàng)作出各種多彩的種子貼畫。如落葉、樹枝。教師可以將幼兒采集來的秋天的落葉加工成標本，也可以用落葉進行拓印畫或拼剪成各種圖案；而在枯樹枝上粘貼柳條、桃花等，更是形象逼真、栩栩如生。如水果、蔬菜。教師將幼兒帶來的各種水果、蔬菜投放到區(qū)域中，幼兒自主選擇自己喜歡的水果和蔬菜，在回憶日常生活經(jīng)驗的同時，剝、切水果和蔬菜，并大膽地進行顏色搭配，開展制作水果蔬菜拼盤、水果蔬菜沙拉等活動，品嘗水果蔬菜的美味。在益智區(qū)，幼兒可以將蔬菜水果切開，觀察了解蔬菜和水果不同的橫剖面。而在美術(shù)區(qū)，可以用蔬菜制作印章進行創(chuàng)作，也可以用橘子皮做菊花，更可以將水果和蔬菜進行組合，或變成一個有趣的動物，或變成一個可愛的寶寶等。幼兒在與自然物的親密接觸中，體現(xiàn)出了豐富的創(chuàng)意和美感，深切感受到了大自然的豐富多彩，從而也培養(yǎng)了幼兒熱愛大自然的情感。

總之，教師開展區(qū)域生活化的教育研究，積極探討符合幼兒的學習方式，為幼兒提供展現(xiàn)自我的機會，幫助幼兒發(fā)展?jié)撛谀芰?，促進幼兒可持續(xù)健康成長。

［1］譚磊.讓幼兒生活的樂園充滿異彩［J］.才智，2012（33）.

［2］虞芬.回歸幼兒生活的課程實踐思考［J］.學前教育研究，2005（3）.

［3］靳岑.幼兒園課程對幼兒生活的背離與回歸——基于生活教育哲學的審視［J］.文教資料，2014（4）.

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1673-9884（2017）11-0113-02

2017-09-27

葉愛英，女，福州金山小金星幼兒園小學一級教師。