基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)生信息素養(yǎng)培育探究

柯麗芬

（晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)鳳竹校區(qū)，福建 晉江 362200）

基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)生信息素養(yǎng)培育探究

柯麗芬

（晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)鳳竹校區(qū)，福建 晉江 362200）

“任務(wù)驅(qū)動”是一種以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法，也是信息技術(shù)課堂中常見的教學(xué)方法。信息技術(shù)素養(yǎng)是全面素質(zhì)教育的一部分，也是信息技術(shù)教育的核心，它包含信息的意識、知識、能力和道德。文章先簡要闡述任務(wù)驅(qū)動對培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的作用，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以具體的實(shí)例闡述了運(yùn)用高效的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的具體實(shí)施步驟，最后結(jié)合教學(xué)實(shí)例說明在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)中的注意事項。

任務(wù)驅(qū)動；小學(xué)生；信息素養(yǎng)

一、任務(wù)驅(qū)動對培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的作用

“任務(wù)驅(qū)動”是信息技術(shù)課堂中常見的一種教學(xué)方法。它以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景，并將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為若干個任務(wù)將這些任務(wù)融入情景中，讓學(xué)生帶著任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。［1］這種探究式的教學(xué)模式體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力。［2］信息素養(yǎng)具體來說主要包括四個方面的內(nèi)容：即信息意識、信息知識、信息能力和信息道德。［3］它既包括信息工具和信息資源的利用能力，還包括選擇獲取識別信息及加工處理傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力。在信息技術(shù)課堂中，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置數(shù)個由易到難的典型任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)逐一完成。在典型任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生在完成的過程中思路逐漸清晰，方法和知識脈絡(luò)逐步呈現(xiàn)，無形中處理計算機(jī)信息的能力及分析、解決問題的能力逐步提高，求知欲被激發(fā)、感知心智活動的良性循環(huán)逐步形成，信息素養(yǎng)也隨之逐步養(yǎng)成。那如何運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動來培養(yǎng)小學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的實(shí)施步驟

1．激發(fā)興趣，提出任務(wù)

“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精力去做事，學(xué)與樂不可分。”這是著名教育家陶行知先生的經(jīng)驗(yàn)之談。任務(wù)是課堂教學(xué)的“導(dǎo)引索”，是問題提出的表現(xiàn)。教師若能通過一個個富有情趣的任務(wù)呈現(xiàn)，巧妙地將教學(xué)目標(biāo)隱含其中，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時掌握所學(xué)知識，激發(fā)求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，信息知識和信息能力也在無形中得到了培養(yǎng)。在此過程中要注意任務(wù)的具體、有趣。如在執(zhí)教閩教版《小學(xué)信息技術(shù)》四年級的《設(shè)計小板報》一課時，教師結(jié)合該校“掌中木偶進(jìn)校園”活動先明確本節(jié)課的總?cè)蝿?wù)，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入后將該課的三維目標(biāo)細(xì)化成三個任務(wù)：勾勒草圖、設(shè)計標(biāo)題、版面美容師，讓學(xué)生帶著任務(wù)逐步完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．自主合作，完成任務(wù)

任務(wù)需要學(xué)生通過上機(jī)實(shí)踐來完成，明確任務(wù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動，自主合作完成任務(wù)。如針對以上提出的第一個任務(wù)，筆者為學(xué)生提供了“快樂word學(xué)習(xí)小助手”素材包，讓學(xué)生借用里面的素材自己先動手勾勒草圖，并提醒：遇到困難可以請教小組內(nèi)的同伴，實(shí)在不懂再請教老師；并及時表揚(yáng)不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能幫助伙伴的同學(xué)。在規(guī)定完成的時間后，讓各小組成員起來走動互相欣賞對方的作品，共同推選一份勾勒得較好的草圖并集大家的智慧進(jìn)行優(yōu)化。在自主合作探究的過程中，學(xué)生的加工、處理、傳遞信息及創(chuàng)造信息的能力得到了鍛煉和提升。

3．主動探究，深化任務(wù)

在學(xué)生對簡單的任務(wù)已經(jīng)基本能夠完成的時候，教師應(yīng)對上一環(huán)節(jié)中學(xué)生存在的普遍問題進(jìn)行適時啟發(fā)。另外還應(yīng)根據(jù)學(xué)生操作水平參差不齊的實(shí)際情況，布置分層任務(wù)。這樣在深化任務(wù)的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的信息需求意念及對信息價值的敏感性和尋求信息的興趣。比如在前兩個任務(wù)完成后筆者讓小組匯報新的發(fā)現(xiàn)和遇到的難題并在全班交流、解決，同時讓學(xué)有余力的學(xué)生嘗試完成第三個任務(wù)并及時鼓勵敢于質(zhì)疑和勇于探索的學(xué)生。

4．評價成果，鞏固任務(wù)

成果的評價能讓學(xué)生在鞏固任務(wù)的過程中體驗(yàn)自己的成功。評價有幾種方式，可以是自我評價，即對自己作品的滿意度、完成的效率、質(zhì)量等進(jìn)行評價；可以是生生評價，教師在此過程中應(yīng)注意往正面及鼓勵性方面進(jìn)行引導(dǎo)；還可以是師生評價，在此評價過程中應(yīng)重視人文性，及時、充分肯定學(xué)生的鉆研精神、合作精神，讓學(xué)生在學(xué)會操作方法，獲得加工、處理、傳遞信息能力的同時，還從課堂中獲得了成功，在成功中也體驗(yàn)了快樂。如在《設(shè)計小板報》一課的最后環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生設(shè)計了一份評價表讓他們進(jìn)行自評。然后通過廣播出示各小組推薦來的代表作品，按照以下步驟進(jìn)行評價：（1）小組內(nèi)討論；（2）作者自評；（3）小組派代表發(fā)言，師生共評。

三、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法培養(yǎng)小學(xué)生信息素養(yǎng)的注意事項

1．明確“任務(wù)”的目標(biāo)性

目標(biāo)是任務(wù)的向?qū)В仨毾让鞔_我們要讓孩子學(xué)會做什么，也就是要正確地分析教材，清晰準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)。所以課堂中要學(xué)什么、掌握什么，應(yīng)重點(diǎn)突出，任務(wù)明確。例如在執(zhí)教福建教育出版社出版《小學(xué)信息技術(shù)》第四冊的《美化你的作文》一課時，筆者圍繞該課的四個知識點(diǎn)：添加圖片、調(diào)整圖片大小、移動圖片、設(shè)置圖片格式設(shè)計了兩個任務(wù)：

（1）提出總?cè)蝿?wù)“繼續(xù)美化我們的作文”；（2）圍繞課堂所教的知識通過問題卡布置上機(jī)操作探索任務(wù)：①設(shè)置圖片格式里面有幾種版式？分別是什么樣的？②插入圖片后，默認(rèn)的是什么版式？③怎樣刪除圖片？④嵌入版式的圖片有什么特點(diǎn)，能移動嗎？⑤改變圖片的大小，除了按住鼠標(biāo)拖動，還有沒有其他辦法？⑥如果選擇“襯于文字下方”的版式，圖片沒法選中，怎么辦？⑦改變圖片的位置，除了按住鼠標(biāo)拖動，還有沒有其他辦法？⑧“四周型”和“緊密型”的版式有什么區(qū)別？

這樣將課堂的總體目標(biāo)先細(xì)分成若干小目標(biāo)，再把這幾個小目標(biāo)的內(nèi)容分別細(xì)化為若干個小“任務(wù)”，通過完成這些小“任務(wù)”來實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。細(xì)化及明確的任務(wù)能消除學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的技術(shù)壁壘，讓他們從容地進(jìn)入快樂的知識殿堂，讓他們的思維插上翅膀，煥發(fā)出創(chuàng)新精神和活力。

2．注意“任務(wù)”的可操作性

信息技術(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生親自動手操作實(shí)踐比純粹的教師講、學(xué)生聽強(qiáng)得多。因此，在信息技術(shù)課堂中“紙上談兵”是行不通的，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的動手實(shí)踐時間。而在設(shè)計“任務(wù)”時一定要注意“任務(wù)”的可操作性。正如以上細(xì)化的八個小任務(wù)，這八個小任務(wù)由易到難，簡單具體易操作，給學(xué)生足夠的信心。

3．關(guān)注“任務(wù)”的層次性

教師應(yīng)該了解學(xué)生的水平，靈活把握教材，及時補(bǔ)充，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)計出有層次、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，做到因材施教，激勵他們挑戰(zhàn)自我。正如上面提出的八個問題，前面四個問題是面對全體學(xué)生的，而后三個問題是為優(yōu)等生提供的附加題。這樣在保證全體學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時也為學(xué)有余力的學(xué)生提供了更為廣闊的探索空間，促進(jìn)整體信息素養(yǎng)的提高。

［1］錢曉菩，馬玉娟.試論任務(wù)驅(qū)動［J］.中國電化教育，2002（9）.

［2］張維剛.信息素養(yǎng)——信息時代對人類的新要求［J］.江西行政學(xué)院學(xué)報.2004（4）.

［3］顧小清.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延［J］.網(wǎng)絡(luò)科技時代.2002（1）.

G421

A

1673-9884（2017）11-0109-02

2017-08-21

柯麗芬，女，晉江市實(shí)驗(yàn)小學(xué)鳳竹校區(qū)一級教師。