中隊管理：在團隊建設(shè)中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

吳建春林 盛

（1.上杭縣中小學生校外綜合實踐基地，福建 上杭 364200；2.上杭縣第二中學，福建 上杭 364200）

中隊管理：在團隊建設(shè)中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

吳建春1林 盛2

（1.上杭縣中小學生校外綜合實踐基地，福建 上杭 364200；2.上杭縣第二中學，福建 上杭 364200）

在中小學生校外綜合實踐活動管理工作中,中隊管理是基石，在中隊管理過程中，明確管理內(nèi)容、優(yōu)化管理方法、把握管理技巧是提高實踐效果的主要手段。

綜合實踐；核心素養(yǎng)；中隊管理

2014年 3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)”。［1］2016年9月13日上午，北師大舉行了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會，明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容。要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，綜合實踐活動是非常重要的手段，而中小學生校外綜合實踐基地是非常重要的平臺。幾年來，上杭縣中小學生校外綜合實踐基地以中隊管理為手段，以積極心理學為理念，全方位提升學生的抗挫力和核心素養(yǎng)。參訓學員入駐基地后，將參訓學員編成幾個中隊進行教育教學管理。

一、精準實施中隊管理

1．快速建立中隊組織。教官、班主任在接到學員后，最短時間內(nèi)規(guī)劃好中隊的組織建設(shè)，選好管理成員。這要求教官、班主任須在交接學員的短時間內(nèi)快速準確地了解學員的基本情況。中隊長是中隊學員的領(lǐng)頭羊，必須具備榜樣的力量，應(yīng)選德能兼?zhèn)?、有號召力的學員擔任；宣傳委員是中隊形象的發(fā)掘者，應(yīng)著重表達和書寫能力；紀律安全委員管理中隊的形象，應(yīng)選自律強、執(zhí)行力強的學員；勞動委員、生活委員應(yīng)選能吃苦、敢擔當?shù)膶W員擔任。教官、班主任還可以根據(jù)學員管理實際設(shè)小隊長，并把各隊委的責任打印列出，明確分工、明確職責，讓全體學員熟悉中隊管理人員，讓隊委各司其職。

2．確立恰當?shù)闹嘘犇繕?。教官、班主任?yīng)第一時間確立中隊的目標，讓學員把目標化為口號，掛在嘴上，記在心里；在實踐活動過程中要及時發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，讓他們成為學員比、學、趕、超的目標。中隊的目標要有感召力且切合實際，不搞假大空。例如：“奮發(fā)向上，超越自我”“腳踏實地，刻苦訓練”等都是不錯的中隊目標。發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型可從優(yōu)秀和進步兩方面入手：“先進典型”體現(xiàn)勤奮好學、敢于實踐，富有積極上進精神，讓先進真正起模范帶頭作用；“進步典型”就是在隊形隊列、拓展訓練、工藝操作、勞動幫廚、生活體驗等各個項目培訓過程中進步大的學員典型。要注意引導(dǎo)學員去發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)點，以積極關(guān)注的心態(tài)去對話遇到的問題，引導(dǎo)學生將注意力聚焦在問題解決上，讓他們看到，通過努力，“一切皆有可能”。［2］

3．落實日常管理。教官、班主任每天必須完成的工作除組織帶隊參訓外，還需要向各隊委了解各個責任范圍的當天工作情況，設(shè)計表格，精簡記載，及時上報。每天晚上臨睡前的例行點名會上，教官根據(jù)記錄進行點評，對好的方面及時恰當肯定，對不足之處及時指導(dǎo)。

二、提升核心素養(yǎng)，優(yōu)化育人管理

1．包容管理。每一位學員都是帶著學習生活中的“不足”和“問題”來到基地的，“小改變帶來大效應(yīng)”［3］，學員的“素養(yǎng)”就在教官、班主任的包容接納中得到改變。基地的綜合實踐教育突破了傳統(tǒng)的教育形式，更多的是艱苦的體驗。如類軍事化隊形隊列、拓展訓練讓很多學員迷茫而退縮，不敢嘗試、害怕失敗的心態(tài)阻礙著訓練的進程。面對這些問題，教官、班主任要給予理解，講清訓練要領(lǐng)和步驟，多示范，多體驗，在關(guān)愛包容的態(tài)度下，做好思想工作，嚴格管理，讓學員在自我探索、自我磨礪中克服困難，形成穩(wěn)定而持久的“抗挫力”。

2．適度懲戒。獎勵與懲罰是形成新的行為模式的有效手段。在綜合實踐過程中，學員犯錯誤是不可避免的，教官、班主任必須讓學員明白“犯錯需擔責”，需要受到相應(yīng)的懲罰。教官、班主任可以用單獨受罰和集體受罰等多種方式懲戒犯錯的學員，最好的方法是恰當追加訓練量，通過簡單的重復(fù)和一定的訓練量來刺激學員的身體和大腦，形成積極的條件反射，最終達到動作到位，思想集中，令行禁止。但是要注意，過度的懲戒容易使學員沮喪和產(chǎn)生悲觀情緒，對訓練產(chǎn)生排斥感。因此，教官、班主任要把握尺度，獎勵激勵為主，不能動輒就居高臨下地訓斥甚至體罰學員。

3．真誠關(guān)愛。真誠與關(guān)愛是教官和班主任的必備素質(zhì)。因為真誠，所以學員能在艱苦的訓練中不斷前行，克服各種困難獲得“成就感”；因為關(guān)愛，所以學員能體驗到“家的感覺”，體驗到團隊合作中付出與回報的樂趣。關(guān)愛是讓學員在基地的綜合實踐過程中學到本領(lǐng)。關(guān)愛學員要由心而發(fā)，以幫助學員的成長為核心。例如，在學員生活自理訓練方面，小學學員往往不會自理，教官、班主任能做的應(yīng)該是多示范、鼓勵，而不是教官、班主任完全幫辦、替辦。

4．恰當幫辦。學員在綜合實踐基地的時間有限，只有一周時間。在有限的時間里如何使實踐的效益最大化是工作中的“關(guān)鍵點”。因此，教官和班主任要熟悉學員的基本情況，善于觀察，加強個性化引導(dǎo)，重視心理疏導(dǎo)，必要時多與家長溝通，掌握學員的實際能力缺陷和消極心態(tài)。這樣，工作的針對性加強了，對學員的幫助就能夠“精準”。在幫助的過程中，有些能力在短時間內(nèi)是能以形成的，需要教官、班主任幫辦，讓學員多思考、多體驗、多實踐。但要注意，教官和班主任是指點、引導(dǎo)而不是包辦。自我認知與自我實踐是學員綜合素養(yǎng)得以提升的途徑，應(yīng)該大力倡導(dǎo)和培育這些能力。

三、把握重點，有效管控管理成效

和學員真誠交朋友是管理好中隊的前提，學員只有在信你服你的情況下，你的管理才能高效。

1．積極關(guān)注，培養(yǎng)自尊、自信品質(zhì)

每個人身上都是有閃光點的，教官、班主任要善于發(fā)現(xiàn)發(fā)掘。如隊形隊列訓練中有態(tài)度好的，有手腳擺動較到位的，有節(jié)奏感強的；拓展訓練中有指揮能力強的，有調(diào)整能力強的，有好勝心強的；工藝操作中有工藝操作強的，有創(chuàng)意好的，有造型能力強的；勞動幫廚中有吃苦耐勞的，有生活經(jīng)驗多的，有愛整潔干凈的等等都是閃光點。教官、班主任在活動的實施中發(fā)掘?qū)W員的閃光點，及時、適度、合場地肯定表揚，讓學員的積極行為固定下來，把外顯的行為內(nèi)化為解決問題的策略，這正是我們實踐的目標。在肯定表揚中，學員同樣會認同教官、班主任，把他們視為朋友、導(dǎo)師，這樣凝聚力、戰(zhàn)斗力就容易形成，如此的中隊管理就無疑是動態(tài)的管理、高效的管理。

2．信任學員，激發(fā)積極性、創(chuàng)造性

綜合實踐活動是學員的體驗過程，在隊形隊列、拓展訓練、工藝操作、勞動幫廚、生活體驗等所有校外綜合實踐基地實踐活動過程中，教官、班主任的活動設(shè)計都應(yīng)該圍繞“自主、合作、探究、實踐”來展開，過程設(shè)計由淺入深，活動目標要求經(jīng)自主合作完成，活動方法要求不斷的探究、實踐。例如，工藝課中手工陶藝制作活動，學員的分享活動設(shè)計為“總結(jié)步驟、總結(jié)要領(lǐng)、作品分析”，創(chuàng)作活動分三段完成，分別安排在總結(jié)步驟后、總結(jié)要領(lǐng)后、作品分析后，用循序漸進的活動方法激發(fā)學員的積極性和創(chuàng)造性。

3．激勵參與主題活動，培養(yǎng)合作意識

學員才藝表演（匯報演出）是中小學生校外綜合實踐基地實踐活動重要組成部分。教官、班主任應(yīng)該先激勵學員發(fā)現(xiàn)發(fā)掘自己在唱歌、跳舞、朗誦、小品、啞劇等哪方面最強，然后鼓勵學員進行優(yōu)勢互補，組成各個方面的才藝展示小組，激發(fā)各才藝小組合作、競賽，優(yōu)選出最佳的節(jié)目參加匯報演出，從而在實踐的過程中，學員的各項能力得到提升。

總之，在中小學生校外綜合實踐活動管理工作中，中隊管理做到明確管理內(nèi)容、優(yōu)化管理方法、把握管理技巧可以提高實踐效果，讓中小學生校外綜合實踐基地起到提升學生核心素養(yǎng)，增強與社會、他人的聯(lián)系，豐富閱歷和生活積累，提升使命感和責任感［4］。

［1］殷世東.學科基本素養(yǎng)與學科學習力:相依與遷移［J］.貴州師范大學學報（社會科學版），2015（8）.

［2］林盛.積極心理學理念下學校心理咨詢的新思路［J］.江蘇教育，2017（5）.

［3］林盛.焦點——關(guān)注你的每一點改變［J］.心理與健康，2009（12）.

［4］王雯,鄒開煌.綜合實踐活動課程實施基本規(guī)范探索［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2015（11）.

G47

A

1673-9884（2017）11-0105-02

2017-09-08

吳建春，男，上杭縣中小學生校外綜合實踐基地高級教師。