一案到底 自然天成
——主題式案例教學(xué)實(shí)踐與思考

陳 輝

（南平市爐下中學(xué)，福建 南平 353013）

一案到底 自然天成
——主題式案例教學(xué)實(shí)踐與思考

陳 輝

（南平市爐下中學(xué)，福建 南平 353013）

文章通過(guò)對(duì)《財(cái)產(chǎn)所有權(quán)》同一課題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)的回顧、反思，指出采取“一案到底”的主題式案例教學(xué)，避免枯燥晦澀的理論知識(shí)講授，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的有效性。

主題式案例教學(xué)；實(shí)踐；教學(xué)反思

美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出，學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣。在一次八年級(jí)思想品德課程《擁有財(cái)產(chǎn)的權(quán)利》公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，筆者確立了“主題式案例教學(xué)”的思想，對(duì)教材中提供的案例進(jìn)行了調(diào)整和修改，舍棄了其它四個(gè)案例，把第一個(gè)案例的故事進(jìn)一步豐富，在原來(lái)的情節(jié)基礎(chǔ)上，刪增角色，增添內(nèi)容，制成課件，隨著課堂教學(xué)情節(jié)的深入，一步步展示給學(xué)生。情境和理論相交融，提高了課堂的有效性，獲得聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。

一、課堂回顧

以下是筆者的第一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先讓學(xué)生自學(xué)課本1、2段內(nèi)容，要求找出并劃出遺產(chǎn) 、被繼承人、繼承人、繼承權(quán)這幾個(gè)法律概念，然后展示第一個(gè)情景：小軍家有六口人：小軍、爺爺、爸爸、媽媽、姐姐（收養(yǎng)的）、姑姑。屬于小軍爸爸名下的個(gè)人財(cái)產(chǎn)有：個(gè)人銀行存款10萬(wàn)元、一幅名貴字畫(huà)、高檔珠寶、一套出租屋、一輛低價(jià)購(gòu)買的贓車，小軍父母婚后共同財(cái)產(chǎn)包括：目前居住的商品房、彩電、冰箱等家具。為了解學(xué)生自學(xué)教材的能力和對(duì)情景材料分析、理解和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，筆者設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：第一，小軍之父尚未辭世，其財(cái)產(chǎn)是不是遺產(chǎn)，能不能繼承？第二，小軍的父親如果去世，是否所有的財(cái)產(chǎn)都可以繼承？有哪些可以作為遺產(chǎn)？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們根據(jù)課本內(nèi)容很快就回答出來(lái)，而針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題他們進(jìn)入思考討論和熱烈的爭(zhēng)論中。見(jiàn)此筆者就讓學(xué)生回憶并復(fù)習(xí)前節(jié)課中有關(guān)公民合法財(cái)產(chǎn)這一知識(shí)點(diǎn)，而后引導(dǎo)他們思考：即使小軍父親死亡，是不是所有的財(cái)產(chǎn)都能繼承？學(xué)生很快就指出贓車，不屬于他爸爸的合法財(cái)產(chǎn)，小軍的家人是不能繼承的，存款10萬(wàn)元、字畫(huà)、珠寶、一套出租屋可以作為遺產(chǎn)繼承。針對(duì)夫妻婚后共同財(cái)產(chǎn)能否作為遺產(chǎn)的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了特別說(shuō)明，指出居住的商品房、彩電、冰箱等家具，是小軍爸媽的共有財(cái)產(chǎn)，只有屬于父親的那部分可以作為財(cái)產(chǎn)繼承，完善了有關(guān)遺產(chǎn)這一知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)問(wèn)題的討論、教師的引導(dǎo)，學(xué)生更進(jìn)一步明確合法財(cái)產(chǎn)、個(gè)人財(cái)產(chǎn)的內(nèi)涵、遺產(chǎn)條件，最后讓學(xué)生自己歸納出具備遺產(chǎn)條件的關(guān)鍵詞，學(xué)生很快地就抓住了遺產(chǎn)條件的關(guān)鍵詞——“死亡”“個(gè)人”“合法”。

換一個(gè)情境，該如何教呢？于是有了第二個(gè)設(shè)計(jì)：

有了之前知識(shí)的鋪墊，接著展示出第二個(gè)情景：一個(gè)星期后，小軍的父親離世，小軍的家人商量準(zhǔn)備繼承遺產(chǎn)的問(wèn)題。在誰(shuí)可以繼承，繼承多少這些問(wèn)題上家人意見(jiàn)不一。爺爺認(rèn)為遺產(chǎn)應(yīng)該由自己、小軍的姑姑、小軍的媽媽、小軍四人平分，認(rèn)為小軍的姐姐是收養(yǎng)的，不可以繼承。但母親不同意，反對(duì)姑姑繼承，堅(jiān)持收養(yǎng)的女兒可以繼承。就此筆者提出問(wèn)題：在本案中，繼承人有哪些？他們的繼承權(quán)都能實(shí)現(xiàn)嗎？你支持誰(shuí)的觀點(diǎn)？說(shuō)出支持的依據(jù)。有學(xué)生說(shuō)，爺爺是長(zhǎng)輩，要尊重長(zhǎng)輩，由他說(shuō)了算；部分學(xué)生認(rèn)為，姑姑與爸爸是親兄妹，妹妹有權(quán)分得財(cái)產(chǎn)；也有的學(xué)生認(rèn)為，小軍的姐姐和小軍家沒(méi)有血緣關(guān)系，不能繼承財(cái)產(chǎn)。學(xué)生們針?shù)h相對(duì)、爭(zhēng)論不休。筆者相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材二、三自然段，找出法定繼承人、繼承順序兩個(gè)法律規(guī)定后再進(jìn)行選擇。課堂很快就恢復(fù)了安靜，大家都迫切地想從課本中找到支持自己觀點(diǎn)的理論依據(jù)，開(kāi)始認(rèn)真地閱讀。通過(guò)回到課本學(xué)習(xí)，學(xué)生們重新審視問(wèn)題，對(duì)媽媽的意見(jiàn)表示贊同，并很快地找出法律依據(jù)。最后筆者進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在有第一順序繼承人的情況下，姑姑作為第二順序繼承人不繼承小軍父親的遺產(chǎn)；同時(shí)還特別解釋、補(bǔ)充了關(guān)于養(yǎng)子女、非婚生子女與婚生子女享有平等的權(quán)利和義務(wù)的知識(shí)，完善了繼承人的內(nèi)涵。情景二的設(shè)置和問(wèn)題的提出，引發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生處于憤悱之態(tài)，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從課本中尋找答案，運(yùn)用法定繼承人、繼承順序相關(guān)知識(shí)解決了問(wèn)題。

繼續(xù)變換角度，筆者做了第三個(gè)設(shè)計(jì)：

多媒體展示第三個(gè)情景：不久家人在清理父親的遺物時(shí)，發(fā)現(xiàn)了父親的遺囑，遺囑中提到：小軍還未成年，把財(cái)產(chǎn)的二分之一留給小軍，父親年紀(jì)大了，四分之一留給父親，女兒從小就被抱養(yǎng)到家，有感情，分八分之一給她，另外八分之一留給小軍的媽媽，小軍十八歲之前，他繼承的部分暫時(shí)由爺爺和母親共同管理。情景三的呈現(xiàn)，很自然地涉及到遺產(chǎn)的分配原則、遺囑繼承、有效遺囑和繼承方式的問(wèn)題。在這里，筆者提出了三個(gè)問(wèn)題：第一，如果就按照這份遺囑來(lái)繼承遺產(chǎn)，這是一種什么繼承方式？第二，這份遺囑有效嗎？第三，小軍家到底該采取哪種繼承方式繼承父親遺產(chǎn)呢？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生埋頭回到課本尋找有關(guān)法律規(guī)定，一個(gè)個(gè)就像律師似的，爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題，分析的條條是道，有理有據(jù)。之后，筆者進(jìn)一步解釋了遺囑繼承優(yōu)先于法定繼承的法理依據(jù)在于被繼承人可以按照自己的意愿分配自己的財(cái)產(chǎn)，這體現(xiàn)了法律對(duì)公民財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的保護(hù)，故小軍一家必須按照小軍爸爸的遺囑來(lái)繼承遺產(chǎn)。

問(wèn)題情境再度轉(zhuǎn)換，有了第四個(gè)設(shè)計(jì)：

展示第四個(gè)情景——家庭變故：三個(gè)月后，小軍的媽媽與他人重新組成了新家庭，從此對(duì)小軍、爺爺?shù)炔宦劜粏?wèn)，不久姑姑也嫁人了。好心的鄰居張某看到這爺孫倆可憐，伸出了援助之手，對(duì)他們像親人一樣照顧。一年過(guò)去了，爺爺因病去世，臨死前爺爺立下遺囑并辦理了公證：死后，將存款2萬(wàn)元送給張某，其他財(cái)產(chǎn)和存款全留給小軍。據(jù)此筆者設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：第一，如果沒(méi)有這份遺囑，哪些人有繼承權(quán)？第二，張某獲得的2萬(wàn)元遺產(chǎn)，是屬于遺囑繼承嗎？能受到法律的保護(hù)嗎？為什么？第一個(gè)問(wèn)題設(shè)置的目的是鞏固之前所學(xué)的法定繼承人和繼承順序知識(shí)。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)置目的是為了解決區(qū)分遺贈(zèng)與遺囑繼承這一知識(shí)難點(diǎn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生從獲得遺產(chǎn)的主體的不同出發(fā)，通過(guò)小組合作探究遺贈(zèng)和遺囑繼承不同之處，在學(xué)生討論交流基礎(chǔ)上進(jìn)行小結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確了只有法定繼承和遺囑繼承是我國(guó)繼承的兩種繼承實(shí)現(xiàn)形式，遺囑繼承優(yōu)先于法定繼承，強(qiáng)調(diào)鄰居張某取得遺產(chǎn)，是遺贈(zèng)而非遺囑繼承，遺贈(zèng)受法律保護(hù)。

對(duì)此主題積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后，筆者進(jìn)行了第五種設(shè)計(jì)：

圍繞教材內(nèi)容，筆者又設(shè)計(jì)小軍家再起風(fēng)波這一情景。展示情景五：小軍的姑姑由于夫家家境原本不富裕，加上丈夫的投資失敗，家道貧窮，得知父親的遺囑內(nèi)容后，便以女兒的身份來(lái)到娘家爭(zhēng)分遺產(chǎn)。小軍的媽媽也回來(lái)了，她以小軍尚未成年為由，侵占了小軍應(yīng)繼承的遺產(chǎn)。這個(gè)情境的呈現(xiàn)之后，學(xué)生炸開(kāi)了鍋。筆者乘此拋出兩個(gè)問(wèn)題：小軍該怎么辦？面對(duì)姑姑和母親，假如你是小軍，你會(huì)怎么做？有的學(xué)生對(duì)姑姑表示同情，更多的則對(duì)小軍媽媽行為感到氣憤。大家暢所欲言，給出了多種解決問(wèn)題方案。最后筆者對(duì)他們的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用法律武器維權(quán)意識(shí)，同時(shí)提醒他們勿忘發(fā)揚(yáng)注重情義、互諒互讓的傳統(tǒng)美德，達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。

二、主題式案例的教學(xué)反思

《財(cái)產(chǎn)留給誰(shuí)》是人教版八年級(jí)下冊(cè)第七課《擁有財(cái)產(chǎn)的權(quán)利》第二課題的教學(xué)內(nèi)容，它由三部分組成：“我們享有財(cái)產(chǎn)繼承權(quán)”“繼承權(quán)的實(shí)現(xiàn)方式”及“當(dāng)繼承權(quán)發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)”。頗多的法律名詞、專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于初中學(xué)生而言陌生且抽象。教材要求是通過(guò)一課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生了解有關(guān)遺產(chǎn)繼承幾個(gè)法律概念、繼承權(quán)的實(shí)現(xiàn)方式，理解遺贈(zèng)和遺囑的區(qū)別，以及明確在繼承權(quán)發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)應(yīng)有的態(tài)度，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生權(quán)利和法律意識(shí)，注重互諒互讓的傳統(tǒng)美德。顯而易見(jiàn)，課堂上會(huì)面臨教學(xué)容量大，時(shí)間局促的問(wèn)題。筆者仔細(xì)研究了教材上提供的五個(gè)案例，它們展現(xiàn)的情景各不相關(guān)，沒(méi)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，若根據(jù)教材內(nèi)容的順序依次將這些案例呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)效果不是很理想。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，使抽象的理論變得形象、具體，讓學(xué)生真正理解繼承法的知識(shí)并學(xué)會(huì)運(yùn)用？筆者在備課時(shí)立足生活結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教材提供的案例進(jìn)行了修改、挖掘和拓展，重新設(shè)置了生活化的五個(gè)情景，以小軍家為大背景把它們串成跌宕起伏的案例，使課堂有一條清晰的主線，教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)捷明快，以便于教師操作。在引起學(xué)生共鳴的每一個(gè)情景的后面，設(shè)置了幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、步步遞進(jìn)的問(wèn)題，形成探究鏈，激發(fā)學(xué)生們一起為小軍家解決生活煩惱的興趣，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)去看書(shū)、思考、討論，水到渠成的獲得了相關(guān)繼承法知識(shí)。通過(guò)采取“一案到底”的主題式案例教學(xué)，避免枯燥晦澀的理論知識(shí)講授，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、運(yùn)用主題式案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1．情景的設(shè)置要注意把握“一個(gè)主題多面展開(kāi)”的原則，即一景多例。雖然相對(duì)獨(dú)立的單個(gè)例子也能論述，但不具有系統(tǒng)性，不能給人整體的感覺(jué)。［1］采用一例多景來(lái)貫徹整個(gè)課堂，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、層次不同，多角度的設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考去分析、去討論，這樣才能讓所提供的情境案例不流于一般，有利于學(xué)生整體上感知教材知識(shí)。

2．要立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，深入挖掘和把握材料（或案例），設(shè)置高水平的問(wèn)題。要想讓“一案到底”發(fā)揮更好的作用，教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要把握學(xué)生思維特點(diǎn)，設(shè)置的問(wèn)題要由易到難，由淺入深。［2］這樣隨著材料問(wèn)題的層層深入，會(huì)逐漸加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，避免設(shè)置太直白的問(wèn)題或重復(fù)性問(wèn)題，問(wèn)題要有思維含量，可以通過(guò)一系列問(wèn)題串，順理成章地得出我需要的結(jié)論以達(dá)到教學(xué)目的。

3．材料運(yùn)用要具有系統(tǒng)性，思維必須更加嚴(yán)謹(jǐn)。比起多個(gè)事例，要想多角度展開(kāi)主題案例，教師必須從宏觀上把握和運(yùn)用案例材料，力求讓同一個(gè)熱點(diǎn)材料中出現(xiàn)與所要教學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系的問(wèn)題，才有利于學(xué)生的思維隨著材料而不斷深化，可以說(shuō)，只有材料運(yùn)用的越完整越充分，教師和學(xué)生的思維才會(huì)變得更加縝密。［3］

俗話說(shuō)，金無(wú)足赤，任何一種教學(xué)方法都會(huì)有它的遺憾之處，主題式案例教學(xué)法也不例外。首先，案例素材的選擇有較大的局限性，素材的選擇必須是教學(xué)主題的合理展現(xiàn)，要適合教學(xué)內(nèi)容的需要，能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，它不適合所有的教學(xué)內(nèi)容。其次，以一個(gè)案例主題貫穿整個(gè)課堂，所選情境材料統(tǒng)一在一個(gè)主題下，信息量有限，不利于學(xué)生的視野進(jìn)一步拓展。盡管有它的不足之處，但只要能找到合適的主題，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中筆者多會(huì)采用主題式案例教學(xué)法來(lái)教學(xué)。筆者以為，要讓思品課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，需要廣大教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心和對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、點(diǎn)撥的精妙，才能使抽象枯燥的知識(shí)演繹得更為清晰、形象和易懂，從而達(dá)到引幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、又夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

［1］張晶芮.論思想品德課中的一例到底［J］.法制與社會(huì)，2013（7）.

［2］帥學(xué)華.運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)把握的幾個(gè)原則［J］.職教論壇，2005（35）.

［3］李榮相.對(duì)案例教學(xué)法的嘗試與思考［J］.劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2011（9）.

G424.1

A

1673-9884（2017）11-0077-03

2017-09-23

陳 輝，女，南平市爐下中學(xué)一級(jí)教師。