有效運(yùn)用激勵(lì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)

王惠清

（連江縣琯頭中心小學(xué)，福建連江350500）

有效運(yùn)用激勵(lì)提升學(xué)生語文素養(yǎng)

王惠清

（連江縣琯頭中心小學(xué)，福建連江350500）

語文教育實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人、塑造人的過程。教師的呵護(hù)對(duì)學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成起著潛移默化作用。呵護(hù)不是簡(jiǎn)單的遷就，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，構(gòu)建新型活躍的課堂，營(yíng)造寬松自由民主的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)，健康快樂成長(zhǎng)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

呵護(hù)學(xué)生；語文素養(yǎng)；個(gè)性差異；因材施教

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！苯處熢撊绾魏亲o(hù)學(xué)生，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂、展示自我，從而發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)？筆者從關(guān)愛學(xué)生、尊重個(gè)性、因材施教等方面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中的實(shí)踐體會(huì)。

一、堅(jiān)持激勵(lì)手段，保護(hù)學(xué)生自尊

1.發(fā)揮鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)作用。教師的素質(zhì)決定著學(xué)校的發(fā)展和教育的質(zhì)量，教師的一言一行、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣都對(duì)學(xué)生有很深的影響。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者，也是思想品格上的引路人，不能把成績(jī)的差異作為直接判定學(xué)生好壞的依據(jù)。小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，成績(jī)不理想的學(xué)生往往會(huì)因老師的一句夸獎(jiǎng)，學(xué)習(xí)興趣倍增，成績(jī)突飛猛進(jìn)。

筆者班上的一名小男生，對(duì)學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ?、注意力集中、作業(yè)馬虎。教師的提醒、示意、警告，甚至批評(píng)，都收效甚微，弄得教師和家長(zhǎng)都無計(jì)可施，只好聽之任之。有一次，講臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)小家伙的字跡工整多了，為了鼓勵(lì)他，筆者就給了個(gè)最高獎(jiǎng)賞，畫上5顆星。結(jié)果該生歡呼雀躍地走下講臺(tái)。出乎意料的是，從那天之后，這個(gè)學(xué)生的作業(yè)有了很大的變化，每次都很認(rèn)真地書寫。家長(zhǎng)反饋說，最近，學(xué)生回家做作業(yè)可專心了，不用家長(zhǎng)監(jiān)督，自覺地完成，還把作業(yè)給家長(zhǎng)檢查，看看哪兒沒寫好，嘴里還叨念著：每天都要爭(zhēng)取得到5顆星！教師的肯定是對(duì)學(xué)生最大的激勵(lì)這名學(xué)生后來學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。

教師要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)性的了解，如能在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)、支持和激勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，自信增強(qiáng)，對(duì)語文學(xué)科的魅力就會(huì)充滿向往，并綻放無限的光芒。

2.關(guān)愛學(xué)生是教與學(xué)的前奏。新課改理念下的語文教師，除了具備漢語言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)該具有語文專業(yè)理論修養(yǎng)和較強(qiáng)的教育科研能力，要守得住“獨(dú)上高樓，望斷天涯路”的孤獨(dú)和淡泊名利，甘為人梯。

擁有一顆愛學(xué)生的心是當(dāng)好教師最基本的條件。離開情感，一切教育都無從談起。教師對(duì)學(xué)生的愛，不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的愛。不僅僅是少數(shù)“尖子生”，對(duì)“后進(jìn)生”要傾注更多，更細(xì)膩、更寬容、更博大的愛。堅(jiān)信每一個(gè)學(xué)生都是可塑之材，都有用武之地。

開學(xué)一段時(shí)間了，筆者發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生李某，家庭作業(yè)幾乎都沒有完成，于是就決定去家訪一趟。這學(xué)生帶著筆者走了30分鐘，卻還是找不到自己的家。原來這學(xué)生的家就在學(xué)校的附近，因?yàn)楹ε陆處煹剿遥桓規(guī)Ю蠋熁丶?。?dāng)筆者與孩子的家長(zhǎng)接上電話，找到他家后，才知道他是單親家庭，媽媽出外打工，是寄在外公家。于是告誡自己不能沖動(dòng)，要講究教育方法。就從詢問他外公的病情入手，耐心、溫和地與他交談，漸漸地走入他的心靈，他認(rèn)識(shí)到了自己的過錯(cuò)。過了幾天，學(xué)生很高興地跑來告訴教師，外公明天可以出院了。筆者借機(jī)教育這位學(xué)生：“身體又不好，不要再讓外公操心，要用功學(xué)習(xí)。”這位孩子后來成為班級(jí)各方面都表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生。

二、關(guān)注過程發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生能力

1.開展活動(dòng)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。由于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受能力有差異，成績(jī)的好壞不能成為直接判定學(xué)生好壞的依據(jù)，學(xué)生在學(xué)校期間除了科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該注重德、體、美、勞等全面發(fā)展，應(yīng)積極開展促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的活動(dòng)，例如“趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)”“班級(jí)畫展”“歌詠比賽”等，促進(jìn)學(xué)生身心健康，各方面均衡發(fā)展。

聯(lián)合國(guó)教科文組織提出教育以“人的發(fā)展”為基本目標(biāo)，“培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人”是基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo)之一。小學(xué)語文是走進(jìn)兒童心靈世界的教育，呵護(hù)小學(xué)生的創(chuàng)新積極性是激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新靈性的起點(diǎn)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。

2.在實(shí)踐中提高綜合素質(zhì)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和時(shí)間機(jī)會(huì)無處不在。”語文是生活的工具，生活是語文的源泉，語文教學(xué)只有走進(jìn)生活，貼近學(xué)生的心靈，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二年級(jí)上冊(cè)有個(gè)口語交際“秋游”。教學(xué)時(shí)，教師先組織學(xué)生討論：在條件允許的情況下去哪兒郊游？說說去干什么，你有什么想法與打算？再與同學(xué)商量要做哪些準(zhǔn)備。學(xué)生在討論交流中各抒己見，精彩紛呈，再通過探討、梳理、歸納出可行性的方案。最后提醒學(xué)生要用心體會(huì)，感受這次的郊游活動(dòng)。在學(xué)生郊游結(jié)束之后，再讓他們說說這次郊游的收獲，展示自己的作品。把語文學(xué)習(xí)延伸到課外，延伸到生活中，是大語文觀的終極目標(biāo)。

三、尊重個(gè)體差異，堅(jiān)持因材施教

1.堅(jiān)持分層次教與學(xué)。宋儒程頤稱：“孔子教人，各因其材?！庇纱丝梢姡虿氖┙淘瓌t古來有之。每個(gè)學(xué)生不同的遺傳因素，會(huì)導(dǎo)致先天言語資質(zhì)的差異，這些差異會(huì)影響每個(gè)學(xué)生言語的學(xué)習(xí)和發(fā)展，甚至未來人生走向。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，因材施教原則要求教師要從學(xué)生的個(gè)體差異和特點(diǎn)出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧?duì)每一個(gè)學(xué)生的言語天性有所了解；區(qū)別對(duì)待，而不是“一刀切”。

曾有個(gè)學(xué)生，一年級(jí)下學(xué)期剛轉(zhuǎn)學(xué)來本班，對(duì)于一年級(jí)上冊(cè)的知識(shí)幾乎為零，特別是拼音的認(rèn)識(shí)與拼讀更是一無所知。從家長(zhǎng)口中了解到，學(xué)生小時(shí)候經(jīng)常生病，與其他正常學(xué)生相比語言發(fā)展相對(duì)遲緩，因此學(xué)習(xí)有很大的困難。了解到學(xué)生的具體情況后，筆者針對(duì)該生特殊情況，教學(xué)中采取特殊方法對(duì)待。剛開始時(shí)，課堂上，認(rèn)讀簡(jiǎn)單拼音字母時(shí)就請(qǐng)學(xué)生來讀，經(jīng)過一次又一次的糾正、練習(xí)，學(xué)生對(duì)拼音字母有了一些初步印象，接著，安排課間輔導(dǎo)，利用課余時(shí)間加強(qiáng)認(rèn)讀，強(qiáng)化記憶。隨著時(shí)間的漸漸流逝，學(xué)生學(xué)會(huì)了拼讀一個(gè)又一個(gè)音節(jié)了，這就是質(zhì)的飛躍。由于這個(gè)學(xué)生的情況特殊，對(duì)于這個(gè)學(xué)生的要求與其他孩子的要求完全不能一致，這就是個(gè)體的差異，需要因材施教。教學(xué)中認(rèn)識(shí)實(shí)際個(gè)人言語資質(zhì)和潛能發(fā)展上的差異，對(duì)語文教學(xué)至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生未來語言的實(shí)踐有著深遠(yuǎn)的影響。

2.培養(yǎng)協(xié)助探究精神。特級(jí)教師林莘老師倡導(dǎo)、踐行的“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)方式，就是合作、探究學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的具體展現(xiàn)。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教學(xué)情境下的積極的認(rèn)知活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題、討論問題，找出答案。

在《花婆婆故事》這一繪本叢書的教學(xué)中，林莘老師在朗讀完某個(gè)小節(jié)后，讓學(xué)生想象接下去會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生各自發(fā)揮想象，然后小聲地與同桌展開交流，討論……在兩人一組的學(xué)習(xí)共同體中，每個(gè)學(xué)生都要思考問題、回答問題、解決問題，課堂不再是幾個(gè)優(yōu)生的專場(chǎng)秀。根據(jù)梅洛·龐帝知覺優(yōu)先性、互為主體性、共社群性理論，學(xué)習(xí)共同體中的協(xié)同學(xué)習(xí)，是符合學(xué)生天性的一種學(xué)習(xí)方式。

閱讀理解是學(xué)生個(gè)性化的行為。在《淺水洼里的小魚》一課教學(xué)中，“這條小魚在乎！”這句話的朗讀。有的孩子讀“這條，小魚在乎！”強(qiáng)調(diào)的是手里的這條小魚；有的讀“這條小魚，在乎！”強(qiáng)調(diào)的是小魚在乎自己的生命。學(xué)生關(guān)注點(diǎn)不同，朗讀的停頓、重音也有所不同，教師不應(yīng)要求千篇一律，以自己的理解、分析，來代替給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與體驗(yàn)。

［1］李鎮(zhèn)西.愛心與教育——素質(zhì)教育探索手記［M］.成都：四川少年兒童出版社，2003.

［2］林莘.“學(xué)習(xí)共同體”：撬動(dòng)教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)［J］.小學(xué)語文教師，2016（3）.

（責(zé)任編輯：左小文）