多樣表達促成語言學(xué)習(xí)的輪回

黃毅芳

（惠安實驗小學(xué),福建惠安362100）

多樣表達促成語言學(xué)習(xí)的輪回

黃毅芳

（惠安實驗小學(xué),福建惠安362100）

語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)表達入手，指導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運用語言，加強語言的積累和語感的習(xí)得。在朗讀表達中提高誦讀的興趣，發(fā)展語感，加深體驗和感悟；在對話中讓學(xué)生充分發(fā)表自己所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑；在遷移表達中引導(dǎo)積累，意會字詞段篇的構(gòu)成規(guī)律。

多樣表達；朗讀；想象；仿創(chuàng)

閱讀的內(nèi)化，對表達而言，只是信息的寄存或儲存。只有通過學(xué)生主動的表達，才算完成語言學(xué)習(xí)的輪回。語文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)表達入手，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中關(guān)注語言、在想象中感悟語言、在運用中發(fā)展語言。教師要在具體的教學(xué)中，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，站在學(xué)生的角度，確定語言訓(xùn)練點，向文本學(xué)語言，在表達中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中穩(wěn)步提升。

一、體驗感悟，在朗讀中學(xué)表達

沒有經(jīng)過規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生平時的表達一般是零碎的、散亂的。規(guī)范語言的輸入就顯得極為重要。僅僅靠默讀瀏覽是不行的，必須加強有感情朗讀、大量的誦讀。小學(xué)階段的朗讀，要求正確流利，讓學(xué)生熟讀成誦。大量的朗讀、大量的背誦，就能積累豐富的詞匯和句型，就能培養(yǎng)學(xué)生的語感和規(guī)范的語言習(xí)慣，提高語言表達能力。

教師要不斷變換形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的提升，從讀準(zhǔn)字音到讀通讀順，到讀出節(jié)奏韻味，到讀出畫面情感，到讀出情趣變化，到讀出道理感悟，直至最后熟讀成誦。如此循序漸進、富有層次的誦讀，使得誦讀涵泳的過程，不僅成為表達訓(xùn)練的過程，也成為學(xué)生潛移默化接受傳統(tǒng)文化熏陶、感染、浸潤的過程。

如學(xué)習(xí)《長歌行》一文，如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體驗中朗讀，在朗讀中感悟？

（1）讀通讀順

（2）讀出韻味

師：這是一首2000多年前的詩歌，我們要學(xué)著古人那樣朗讀，你看詩中這些平仄符號可以幫助我們更好地讀出古詩的韻味來。橫線是平，豎線是仄，橫線上的字讀時，音稍微拉長，豎線上的字，讀得短一些。

（3）讀出意思，讀出畫面

課件出示浩浩蕩蕩的江河奔流到海的場面。

師：這些河流浩浩蕩蕩向東流入大海，它們還會不會再流回來呢？要讀出江河滔滔不絕的氣勢，讀得響亮有力些，第二行后的問號要讀出疑問的語氣，語調(diào)上揚。

（4）熟讀成誦

師：是啊，“少壯不努力，老大徒傷悲”，時間如此寶貴，那一分鐘能你能把這首詩讀幾遍呢？你會用幾分鐘背下這首詩呢？

（5）讀出感悟

整堂課學(xué)生興致盎然，書聲瑯瑯，不絕于耳。引導(dǎo)朗讀表達，教師要先先“扶讀”再到“獨立朗讀”，把課堂時間讓給學(xué)生，如讓學(xué)生自讀，同桌或者小組檢查讀，少齊讀，重視個人朗讀。為激發(fā)興趣，教師要創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生細細品味課文內(nèi)容蘊含的思想感情，幫助學(xué)生感受美的情趣。

古人云：三分詩，七分讀。誦讀一直是學(xué)習(xí)漢語言文字行之有效的方法，對學(xué)生語感的形成至關(guān)重要。尤其是低年段，重在提高誦讀的興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和感悟。

二、想象拓展，在對話中學(xué)表達

語言是在想象中發(fā)展的。即使是學(xué)習(xí)生字新詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解生字新詞，訓(xùn)練表達。

如學(xué)習(xí)“除”字，教師可根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點，先讓學(xué)生討論、發(fā)現(xiàn)字的書寫注意點，學(xué)生就會說出：“除”字是“左耳旁會謙讓，橫折彎鉤縮一縮，給余讓出好地方，人字撇捺舒展開，二中放個小”。這樣既學(xué)習(xí)了生字，又發(fā)展了語言，同時也提高了想象能力。再如教學(xué)“害”字，老師說：“害與不害，管好這個口”很重要。學(xué)生就接著說：“病從口入，禍從口出。我們?nèi)绻f出不該說的話，吃了不該吃的東西，就會給自己或他人帶來傷害。原來中國漢字的意思就藏在字形里?！毕襁@樣，教學(xué)時利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在表達中識字，在想象中表達。

漢字是中華文化的根，是音形義三位一體的文字，自古就有“書畫同源”一說，很多漢字本身就是一幅表情達意的優(yōu)美圖畫，契合學(xué)生的形象思維和豐富的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感和態(tài)度。關(guān)注學(xué)生的心理特點，盡量創(chuàng)設(shè)富有情趣的場景，滲透字理文化，追根溯源，從字理的角度分析講解，不失為一種好方法。

又比如，教學(xué)《長歌行》最后一句詩“少壯不努力，老大徒傷悲”，教師可用這樣的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生想象讀詩：

當(dāng)有的同學(xué)，上課不專心，東張西望時，老師會這樣勸告他，齊讀這句詩——

當(dāng)你看動畫片，一看就好長時間，作業(yè)不做時，媽媽會這樣勸告你，齊讀這句詩——

當(dāng)大哥哥，喜歡玩游戲，不做作業(yè)時，你也會這樣勸告他，齊讀這句詩——

當(dāng)看到有人浪費時間，我們一定會這樣勸告他，齊讀這句詩——

這樣的朗讀，融入了生活，在想象中運用，在運用中表達，學(xué)生興致盎然。

課堂教學(xué)中，在文本、教師、學(xué)生的互相對話中，要營造良好的氛圍，使學(xué)生沉浸其中，充分發(fā)揮想象，讀出個人的感受、體驗和見解，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。

三、模仿創(chuàng)編，在遷移中學(xué)表達

好的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生能得言、得意、得法、得能。一篇課文中的語言文字訓(xùn)練點肯定不少，但是課堂時間是有限的，不可能也沒必要面面俱到，重在語用。要不斷滲透引導(dǎo)積累，引導(dǎo)意會生字、詞語、句子積累，句段構(gòu)成規(guī)律。積累足夠了，自然會化為自己的語言，就能把話說得更具體，更生動。

如，《青蛙與青蜓》一文，在學(xué)完第一小節(jié)，出示其它也能除害蟲的動物圖片，讓孩子仿造第一小節(jié)的格式，編兒歌。（課件出示下列句式）

_____________不停

我為________________

我是__________________

因為有了之前的充分朗讀，詞語積累，孩子們的仿創(chuàng)也就比較生動，編出如“啄木鳥，尖嘴巴，嘟嘟嘟，敲不停，我為大樹捉害蟲，我是森林小英雄”精彩的句段。

在教學(xué)中，也要注意提醒孩子發(fā)言要表達清晰，說完整句，鼓勵模仿課文中的一些典型句式，如“荷葉圓圓的，綠綠的。天那么高，那么藍。小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕……”

再如，學(xué)習(xí)《裝滿昆蟲的口袋》一文，在教學(xué)法布爾捉甲蟲這件事，通過創(chuàng)設(shè)情境的想象導(dǎo)讀、根據(jù)漢字構(gòu)字的特點，對“翼”字做了形象生動的講解，使?jié)h字有了生命，有了文化的氣息。之后帶詞入句，通過朗讀，感受法布爾對昆蟲的迷戀。

在這樣一些教學(xué)活動中，學(xué)生的想象、遣詞造句的能力得以發(fā)展。

根據(jù)文本表達特點，引導(dǎo)學(xué)生悟出作者就是用上“一動不動、小心翼翼、好好欣賞……”這些詞寫出法布爾對昆蟲的迷戀后，引導(dǎo)學(xué)生仿創(chuàng)表達，實現(xiàn)知識的遷移，讓學(xué)生活用這些詞來寫寫生活中對某事物的迷戀。

這里的仿創(chuàng)表達言意兼得，其巧妙之處就在于前有鋪墊后有實踐，水到渠成。學(xué)生習(xí)得了表達方法，又進行了表達實踐，同時加深了對文本內(nèi)涵的理解，一舉多得。

總之，學(xué)表達，是語文教學(xué)永恒的主題，任何訓(xùn)練都應(yīng)放在學(xué)生得到了什么。教師要指導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運用語言，加強語言的積累和語感的習(xí)得，帶領(lǐng)學(xué)生走得更遠，更扎實。

［1］鄒曉明.深度對話：語文課堂的本色追求［J］.上海教育科研，2014(4).

［2］詹丹.從經(jīng)典的吟誦到思辨性閱讀［J］.語文學(xué)習(xí)，2015(1).

（責(zé)任編輯：左小文）