低年段學生說與寫的能力培養(yǎng)探究

陳 玲

（閩清縣池園中心小學，福建 閩清 350807）

低年段學生說與寫的能力培養(yǎng)探究

陳 玲

（閩清縣池園中心小學，福建 閩清 350807）

“說”與“寫”是最基本、最核心的兩項語文基本功訓練，要培養(yǎng)和提高學生的說與寫的能力，教師可以通過抓關鍵詞或句式、精彩段落、課文空白點及利用插圖等途徑進行說寫訓練，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

小學低年段；說寫訓練；能力培養(yǎng)

課程標準將語文“課程性質(zhì)”定位為學習語言文字的運用。而要運用好語言文字，就必須具備好良好的聽說讀寫的能力。這四項能力既然作為語文的四項基本功，就應安排足夠的時間，加強指導與訓練。［1］文章針對“說”與“寫”的能力培養(yǎng)進行闡述，因為相對于“聽”與“讀”來說，“說”與“寫”的能力培養(yǎng)更難。為了在具體的教學活動中，使學生的說與寫的訓練落到實處，筆者做了以下幾點嘗試：

一、抓關鍵詞或句式進行說寫訓練

（一）抓關鍵詞語進行訓練

人教版部編教材一年級下冊《端午粽》一文，簡短的四段文字，卻清晰地講述了事情發(fā)生的時間、地點、人物和事件。文本雖僅177個字，可疊詞出現(xiàn)的概率卻極高，既有以偏正結構呈現(xiàn)，也有以數(shù)量詞形式出現(xiàn)。如“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗”，作者寫得如此淺顯，并非是將端午粽歷經(jīng)千年而味不淡、香愈濃的厚實內(nèi)涵所忽略，而是化繁為簡。因為文本的最終讀者是孩子，只有讓孩子讀得懂的文字，才是最美妙的文字。顯然可以將這里的疊詞作為一個訓練點進行語言的訓練，讓學生感受疊詞的情味。教學時，筆者是這樣處理的：

1.課件出示圖片說短語

師：怎樣的棗？怎樣的糯米？怎樣的箬竹葉？（引導學生說并相應地出示板貼。）

2.倒裝練說

師：我們中國的漢字是神奇的，還可以倒過來說呢。如我們可以說：“棗是紅紅的”，那“白白的糯米”我們可以說糯米是——，那“箬竹葉”是——。

3.拓展積累

師：除了老師給大家提供的事物以外，誰還能說說我們生活中的。師生交流：（ 的 ）

這樣對疊詞的言語訓練，不僅讓學生感受到疊詞的節(jié)奏美、色彩美，還讓學生體會到小小的粽子既散發(fā)出外婆濃濃的親情，又傳遞著鄉(xiāng)鄰之間濃濃的鄉(xiāng)情。

（二）抓關鍵句式進行訓練

如筆者在引導學生學習人教版部編教材一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文的2～5自然段后，就抓住文本的特點，進行如下相關的語言訓練：

師：如此活潑、充滿生機的荷塘，又豈會只有這些朋友呢？（出示蝴蝶情境圖的課件）瞧，美麗的小蝴蝶飛來了，她正在荷葉上——（師做翩翩起舞的動作）那她們會怎么說？（出示句式）小蝴蝶說：“荷葉是我的_______?！?/p>

師：瞧，可愛的小螞蟻也來了，他又會說什么呢？（出示小螞蟻的句式）小螞蟻說：“荷葉是我的_______。”

師：你們還想到了哪些小動物呢？他們在圓圓的綠綠的荷葉上又說了什么？（課件出示句式）______說：“荷葉是我的________?！?/p>

這樣的設計目的就是給予學生一個拓展思維的平臺，既讓學生掌握了語言點，又進行了拓展訓練。

二、以課文精彩段落為模式進行說寫訓練

段是篇的構成單位。閱讀教學通常在通讀全篇之后，抓住段落進行細細琢磨。因此，要讓學生走進精彩段落的語言世界中，去發(fā)現(xiàn)隱藏在精彩段落背后的美麗風光和豐富情感，為精彩段落而感動。［2］如在教學人教版二年級上冊《贈汪倫》一詩時，筆者根據(jù)作者與汪倫之間特殊的友情，設計了如下說寫訓練：

師：這首詩讓我們深深感受到千年之前古人之間的深情厚誼！讓我們緊緊握住手中這根友誼的繩索，隨著音樂，也來向你的朋友傾吐你的心聲吧！面向你的朋友說出你心中想說的話。（我想說：“ ”）

同時，在教學結束時，筆者還設計了這樣的環(huán)節(jié)：

師：老師也被古人之間深深的友情所打動，也吟詩一首來結束我們今天的課。（老師課上將欲止，忽聞悅耳下課聲，閩江之水深千尺，不及師生惜別情。）

以此為境，讓學生學著回家后寫寫自己心中所要寫的詩歌。雖然從學生的作品來看，字里行間缺少詩歌的簡潔、意蘊深長，但也不乏存有內(nèi)在的音韻美和節(jié)奏感。畢竟學生的領悟是有限的，他們對古詩的感悟，是需要日后來咀嚼的，是需要用自己今后的人生閱歷來豐富的。

三、利用課文的空白點進行說寫訓練

現(xiàn)行的教材中，作者總會留有“言雖盡而意無窮”的空白點。而蘊藏在這些“空白點”背后的東西，極具豐富。表面上平寂無物，實則波濤洶涌。［3］如人教版一年級下冊《四個太陽》是一篇散文詩，其中蘊藏著許多豐富的說寫訓練的素材。如教學“金黃的落葉忙著邀請小伙伴”時，筆者設計了如下語言訓練：

師：金黃的太陽讓果園大獲豐收。這時候，落葉可“忙”了呢。他“忙”著干什么呢？他會邀請哪些小伙伴呢？落葉邀請時會說些什么？“小伙伴”都有誰呢？

讓學生想象補白，富有童趣，不知不覺將學生帶入一個快樂美好的自然世界中。這樣有意創(chuàng)設語言的說寫訓練話題，對作者表達的空白點進行想象說話，不僅使學生的想象思維得以培養(yǎng)，還提升了學生的語文素養(yǎng)。

四、以課文插圖為材料進行說寫訓練

現(xiàn)行的教材中選取的插圖都是學生常見的場景，與生活息息相關，所呈現(xiàn)出來的畫面也特別貼近生活，這點很符合低年段學生的認知特點。因此教師要經(jīng)常利用這些資源。如小學語文部編教材一年級下冊《春夏秋冬》，其文本的一大特點就是圖文結合。課文中的每一個詞語與短語都有圖示，這些圖示不僅能帶給學生無盡的想象，為學生提供廣闊的想象空間，還能讓學生借助插圖進行識字、學詞，使學生馳騁在豐富的語言世界中，既感受到漢字用詞的準確，又能感受到漢字的豐富奇妙，能較好地滲透漢語文化教育。又如一年級下冊 《四個太陽》，筆者讓學生仿照前三節(jié)，改寫第四小節(jié)，以“我畫了個（彩色的）太陽，（ ）春天”為開頭的說話練習，讓學生從中發(fā)現(xiàn)大自然的美，欣賞大自然的美，表達大自然的美。

五、利用懸念結尾進行說寫訓練

文本結尾的留有余地為學生留下了許多猜測。教學時，對這些留有懸念的結尾，行之有效的方法是用自己的語言來表述。如教學人教版二年級下冊《畫家與牧童》，其中“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”一句時，可以先讓學生理解“一……就……”表示兩件事時間上前后緊接的句式特點與作用，再讓學生讀“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買”，然后完成口頭練習：1.“看畫的人一 ，就 ?！?.“有錢的人一 ，就 。”而后引導學生用“一……就……”自由說說生活中的人或事。接著讓學生學習牧童“不盲從，實事求是，敢于挑戰(zhàn)權威”的品德，筆者設計了說話訓練：“你看到了一位 的畫家”，之后又設計了“當大家都在夸贊戴嵩時，為什么只有這位小小的牧童敢于批評戴嵩呢？戴嵩聽了批評后又會怎樣對待呢？”這樣的訓練話題，讓學生歷經(jīng)扶到放、模仿到遷移再到創(chuàng)新的訓練，其目的是搭建一個循序漸進的平臺，通過說寫結合來提高學生遷移訓練的語言品質(zhì)，實現(xiàn)“仿”中求“新”。

總之，學生說寫能力的提升并非一朝一夕，需要教師的重視與持之以恒。只有平時多練，才能保證為學生說寫能力的提高提供廣闊的空間，避免“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。

［1］熊生貴.有效教學 和諧課堂［M］.北京：光明日報出版社，2008.

［2］劉仁增.我的語用教學觀［M］.福州：福建教育出版社，2014.

［3］賴世興.課堂教學中應發(fā)揮“留白”的藝術效果［J］.教育實踐與研究，2008（19）.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0047-02

2017-06-12

閩清縣教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度縣級課題“依托文本進行說寫訓練的實踐與研究”（課題編號：201615X）

陳 玲，女，閩清縣池園中心小學一級教師。