圍繞訓(xùn)練點(diǎn) 改進(jìn)小學(xué)習(xí)作寫前指導(dǎo)

林巧青

（漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363000）

圍繞訓(xùn)練點(diǎn) 改進(jìn)小學(xué)習(xí)作寫前指導(dǎo)

林巧青

（漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363000）

在小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)段或單元提出的“大目標(biāo)”找一個(gè)小的訓(xùn)練點(diǎn)。圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇習(xí)作內(nèi)容、積累素材、指導(dǎo)觀察、引用例文、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確習(xí)作方向，少走彎路，降低難度，使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，培養(yǎng)習(xí)作自信心。

小學(xué)習(xí)作；目標(biāo)；訓(xùn)練點(diǎn)；有效指導(dǎo)

在小學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)中，很多教師制定的習(xí)作課時(shí)目標(biāo)偏大，導(dǎo)致教學(xué)難度加深，學(xué)生害怕習(xí)作，教學(xué)效果不盡如意?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)第三學(xué)段提出的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)第三點(diǎn)是“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！保?］可是有的教師在第二學(xué)段就要求把習(xí)作寫具體全面，還有的教師把整個(gè)學(xué)段的目標(biāo)集中在一節(jié)課里了。如，有的教師執(zhí)教二年級(jí)《我喜歡的水果》就要求把“形狀、顏色、味道、感覺寫具體”；執(zhí)教三年級(jí)寫《介紹自己去過的地方》就要求學(xué)生仔細(xì)觀察，把自己看到的、聽到的、想到的和感受寫具體”。［2］在短短的四十分鐘里面，學(xué)生不可能完成這么多要求，想要面面俱到，反而效率低下。筆者認(rèn)為應(yīng)該圍繞訓(xùn)練點(diǎn)，通過縮小教學(xué)目標(biāo)，降低難度，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。

一、根據(jù)目標(biāo)確定訓(xùn)練點(diǎn)

大多數(shù)一線語文教師都發(fā)現(xiàn)教科書里的單元習(xí)作題目范圍偏大，缺乏明確目標(biāo)、具體指導(dǎo)，不像閱讀教學(xué)，一節(jié)課學(xué)習(xí)幾個(gè)生字，幾個(gè)生詞，掌握多少知識(shí)很明確。如人教版四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作七：“……請(qǐng)寫一寫自己或別人成長(zhǎng)的故事，要寫得清楚具體。寫完以后，可以和同學(xué)交流，還可以變成短劇演一演。”這樣的題目看似簡(jiǎn)單，對(duì)教師的指導(dǎo)來說卻是很難的，因?yàn)轭}目沒有指明應(yīng)該教給學(xué)生什么習(xí)作技巧，訓(xùn)練點(diǎn)是什么，達(dá)到“清楚具體”的目標(biāo)要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，很難一蹴而就。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，在每節(jié)習(xí)作課中，教師可以圍繞著學(xué)段或單元提出的“大目標(biāo)”找準(zhǔn)一個(gè)小的訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生習(xí)得習(xí)作方法。如要在第二學(xué)段達(dá)成“寫清楚”這個(gè)大目標(biāo)，可以在每節(jié)習(xí)作課里確定一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞把片段寫清楚；學(xué)習(xí)運(yùn)用分段表述把片段寫清楚；學(xué)習(xí)運(yùn)用過渡句把片段寫清楚；學(xué)習(xí)運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)把片段寫清楚；學(xué)習(xí)按順序把片段寫清楚……要在第三學(xué)段完成“寫具體”這個(gè)大目標(biāo)，可以在每節(jié)課確定一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法寫具體；學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)作的詞寫具體；學(xué)習(xí)抓住心理活動(dòng)寫具體；學(xué)習(xí)抓住人物的神態(tài)寫具體；學(xué)習(xí)抓住人物的語言寫具體；學(xué)習(xí)放大細(xì)節(jié)寫具體……

在福建省第四屆小學(xué)習(xí)作（寫話）課堂觀摩活動(dòng)中，廈門市同安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的紀(jì)曉燕老師執(zhí)教的人教版二年級(jí)看圖寫話《看猴子》，為了達(dá)成“在說話、寫話中學(xué)會(huì)巧用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，豐富表達(dá)”的大目標(biāo)，提出“學(xué)習(xí)運(yùn)用‘長(zhǎng)大了的詞語’說話寫話”的訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)中，教師先讓學(xué)生說：“長(zhǎng)大了的詞語”：（ ）地看、（ ）地抱、（ ）地吃……接著，用“長(zhǎng)大了的詞語”說一句話，最后用“長(zhǎng)大了的詞語”說一段話。又如龍巖市松濤小學(xué)張阿娟教師執(zhí)教的人教版四年級(jí)《多彩的 》，為了達(dá)成“能清楚地介紹一處熟悉的景點(diǎn)”的大目標(biāo)，提出“能用上‘顏色’的詞語寫景物”的訓(xùn)練點(diǎn)。訓(xùn)練點(diǎn)的提出，使本節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的目標(biāo)縮小了，習(xí)作指導(dǎo)的方向更加明確了。

二、圍繞訓(xùn)練點(diǎn)選擇內(nèi)容

教科書里的習(xí)作題目大都沒有指定要寫什么內(nèi)容，如人教版五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作八“寫一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景”，題目并沒有詳細(xì)地提出要寫運(yùn)動(dòng)會(huì)上的比賽場(chǎng)景、文藝匯演上的表演場(chǎng)景或者玩耍中的游戲場(chǎng)景等。在習(xí)作指導(dǎo)中，教師可以圍繞訓(xùn)練點(diǎn)有針對(duì)性地選擇內(nèi)容，做到習(xí)作內(nèi)容為目標(biāo)服務(wù),為訓(xùn)練點(diǎn)服務(wù)，從而降低學(xué)生的習(xí)作難度。

在執(zhí)教人教版五年級(jí)《場(chǎng)景描寫》時(shí)，教師確定的訓(xùn)練點(diǎn)是 “學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞把活動(dòng)場(chǎng)景寫具體”。教學(xué)中，教師可以選擇動(dòng)作較多的活動(dòng)場(chǎng)景。如組織學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要求為：“在一次全國中學(xué)生科技競(jìng)賽中，有這樣一個(gè)題目：十個(gè)人一組，輪流用手指觸碰同一個(gè)球，用什么樣的辦法速度最快？”選擇這樣的小實(shí)驗(yàn)是因?yàn)閷W(xué)生在活動(dòng)過程中，為了用最快的速度完成實(shí)驗(yàn)，有的圍成一圈，有的排成一排，有的站著，有的蹲著等，他們嘗試用各種不同的方法完成實(shí)驗(yàn)，自然而然有了各種不同的動(dòng)作，為學(xué)生后面的動(dòng)筆習(xí)作做了很好的鋪墊。如果教師在這節(jié)課中確定的訓(xùn)練點(diǎn)是“學(xué)習(xí)抓住人物的語言把活動(dòng)場(chǎng)景寫具體”，可以組織學(xué)生開一場(chǎng)辯論會(huì)，辯論會(huì)中的“唇槍舌劍”便是習(xí)作最好的素材。

三、圍繞訓(xùn)練點(diǎn)有效指導(dǎo)

圍繞訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，有利于讓學(xué)生明確習(xí)作方向，少走彎路，降低難度，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，培養(yǎng)習(xí)作自信心。

（一）圍繞訓(xùn)練點(diǎn)有效積累

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂W(xué)生能靈活地運(yùn)用習(xí)得的語言文字進(jìn)行練習(xí)和平時(shí)的積累息息相關(guān)。教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀積累之外，針對(duì)本節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)做一些必要的語言積累，可以讓學(xué)生在動(dòng)筆習(xí)作時(shí)更加言之有詞。

在指導(dǎo)描寫人物外貌的習(xí)作教學(xué)中，可以提前積累人物外貌的詞語，如：“眉清目秀”“容光煥發(fā)”“明眸皓齒”“衣冠楚楚”“亭亭玉立”“虎背熊腰”“尖嘴猴腮”等。指導(dǎo)描寫景點(diǎn)時(shí)，可以提前積累描寫景物的詞語，如：“鶯啼燕語”“水天一色”“郁郁蔥蔥”“湖光山色”“碧水縈回”“波光瀲滟”等；還可以積累寫景的優(yōu)美句子，如“……成串的花蕊像火炬，像蠟燭，越長(zhǎng)越大，抿嘴欲笑。要開放了，要開放了……花終于盛開了，那鮮艷的花朵似紅蓮映水，紅得耀眼。微風(fēng)吹來，片片花瓣像是一只只美麗的蝴蝶翩翩起舞……”

（二）圍繞訓(xùn)練點(diǎn)指導(dǎo)觀察

現(xiàn)實(shí)生活是寫作的源泉，觀察是思維的觸角，人總是以“眼到、耳到、手到、心到”去感知事物，進(jìn)行分析、判斷、推理。［3］習(xí)作教學(xué)應(yīng)從觀察入手，讓學(xué)生走向生活，走進(jìn)自然，用心去感受，有了自己的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，表達(dá)的愿望會(huì)更加強(qiáng)烈。根據(jù)年齡特征，小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間較短，觀察事物不可能面面俱到。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)有目的地觀察。因?yàn)榉秶s小，難度降低，學(xué)生可以更加細(xì)致、深入地進(jìn)行觀察，為后面的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

筆者在執(zhí)教人教版五年級(jí)《我發(fā)現(xiàn)了樹葉的不同》時(shí)，了解到樹葉的不同有很多方面，有顏色不同、形狀不同、紋理不同、生長(zhǎng)的位置不同、生長(zhǎng)的季節(jié)不同、名字不同、生長(zhǎng)的環(huán)境不同、摸起來的感覺不同、味道不同……如果沒有明確的觀察目標(biāo)，學(xué)生不能深入觀察，寫出來的習(xí)作泛泛而談。相反，如果每個(gè)方面都深入觀察、深入研究，那么寫出來的就是研究報(bào)告，那是專家教授所做的事情。因此，筆者圍繞“挑自己感興趣的一兩個(gè)方面仔細(xì)觀察”的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察。學(xué)生的觀察任務(wù)明確了，難度降低了，便有了深刻的觀察體驗(yàn)：“……樹葉的形狀真是奇特不已，有橢圓形的，有圓形的，有長(zhǎng)條形的，有三角形的，有的像蝴蝶，有的像一顆心，有的像一根針……印證了‘世界上沒有兩片相同的樹葉’這句話……”“……我還發(fā)現(xiàn)各種樹葉摸起來的感覺是不一樣的，有的摸起來很光滑的；有的摸起來有點(diǎn)粗糙；有的軟軟的，摸起來很舒服；有的硬邦邦的；還有的帶刺，太可怕了！差點(diǎn)就割到我的手了……”

（三）圍繞訓(xùn)練點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

“心有所思，情有所感，而后有所撰作?！比~圣陶的這句話，揭示了寫作的心理活動(dòng)規(guī)律。學(xué)生作文也是如此。若心無所思，情無所感，必然搜索枯腸，寫不出文章來。［4］在教學(xué)中，通過展示圖畫、語言描述、播放視頻、即興表演等形式創(chuàng)設(shè)情境，可以為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話可寫”的語言環(huán)境，幫助學(xué)生獲取習(xí)作靈感，激發(fā)習(xí)作興趣。習(xí)作從內(nèi)容入手，在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容將直接影響學(xué)生參與的積極性和教學(xué)效果。教師有針對(duì)性地圍繞本節(jié)課的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不僅能使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生在具體生動(dòng)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)習(xí)作方法，有效地提高習(xí)作能力。

在福建省第四屆小學(xué)習(xí)作（寫話）課堂觀摩活動(dòng)中，漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳秋華執(zhí)教的人教版四年級(jí)《編童話》，提出的訓(xùn)練點(diǎn)為“創(chuàng)設(shè)具體情境，讓學(xué)生了解編童話要有曲折的方法”。她采用音樂渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：“一道閃電劃破天空，雷聲隆隆，傾盆而下的大雨攔住去路。動(dòng)物小伙伴們等到雨停，匆匆趕到河邊，一看，糟糕，水流湍急，橋被沖夸了。哎呀，這可怎么辦？”接著，師生共同進(jìn)行情景表演：“小動(dòng)物不敢過河——想出各種各樣的辦法——砍樹造橋，樹砍不倒——橋造好了，可是小老鼠咪咪不敢過河——老虎哥哥主動(dòng)要背小老鼠過河，可是小老鼠爬不上去……”在師生入情入境的表演中，學(xué)生不知不覺了解到“故事要有曲折，讀者才會(huì)愛聽愛看”的編故事方法。

（四）圍繞訓(xùn)練點(diǎn)引用例文

在習(xí)作指導(dǎo)中引用例文，可以讓學(xué)生較為直觀地從例文中習(xí)得方法，并運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中，少去了教師繁瑣的講解。圍繞訓(xùn)練點(diǎn)引用例文，能更好地發(fā)揮例文的有效性和針對(duì)性。

教師在執(zhí)教人教版五年級(jí)《場(chǎng)景描寫》時(shí)，提出的訓(xùn)練點(diǎn)為“學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞把活動(dòng)場(chǎng)景寫具體”，可以選用《紅樓夢(mèng)》里的片段當(dāng)例文，內(nèi)容為“眾人先是發(fā)怔，后來一聽，上上下下都哈哈大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來；林黛玉笑岔了氣，伏著桌子哎喲；寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑得摟著寶玉叫‘心肝’；王夫人笑得用手指著鳳姐兒，只說不出話來；薛姨媽也撐不住……”學(xué)生從名著片段里體會(huì)到動(dòng)詞的精妙，懂得恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞能使描繪的場(chǎng)景活靈活現(xiàn)。在福建省第四屆小學(xué)習(xí)作（寫話）課堂觀摩活動(dòng)中，龍巖市松濤小學(xué)張阿娟教師執(zhí)教的人教版四年級(jí)《多彩的》時(shí)，提出的訓(xùn)練點(diǎn)是“能用上‘顏色’詞語寫景物”，她選擇的例文為“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有……”學(xué)生在例文中體會(huì)到果蔬色詞語的生動(dòng)有趣，為后面習(xí)作中運(yùn)用顏色的詞語提供了很好的范例。

在每節(jié)習(xí)作課中找準(zhǔn)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行寫前指導(dǎo)，降低難度，讓習(xí)作課回歸簡(jiǎn)單，使學(xué)生樂于表達(dá)，培養(yǎng)習(xí)作自信心，提高習(xí)作課堂有效性。

［1］教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：13.

［2］黃國才.語文課——用心做語文的事［M］.福州：福建教育出版社，2015：159.

［3］田榮俊.新課程小學(xué)作文教學(xué)概論［M］.上海：上海遠(yuǎn)東出版社，2006：110.

［4］余文森，林高明，鄭華楓.可以這樣教作文［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：76.

G623.2

A

1673-9884（2017）11-0040-03

2017-09-25

林巧青，女，漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高級(jí)教師。