巧用留白教學藝術(shù) 拓展學生思維空間

戴美福

（長泰縣教師進修學校，福建 長泰 363900）

巧用留白教學藝術(shù) 拓展學生思維空間

戴美福

（長泰縣教師進修學校，福建 長泰 363900）

隨著教育教學的不斷改革，巧用留白的教學藝術(shù)已經(jīng)成為一種趨勢。運用留白進行教學，可以做到有目的性、有針對性、有拓展性地提高學生的學習興趣。適當留白能夠創(chuàng)造性地為學生提供想象的空間，不斷開拓思維，對于調(diào)動學生的主觀能動性具有重要作用。以小學數(shù)學教學為例，留白就是為了打開學生思維，針對不同問題積極思考，同時也是給教師與學生一個緩沖時間，讓課堂呈現(xiàn)出一種和諧氣氛。巧用留白的教育教學方式，以求達到此時無聲勝有聲的效果。

小學數(shù)學；留白藝術(shù)；開拓思維；教育教學

“留白”作為一種教學中不可或缺的技巧，既是一種智慧的象征，也是一種靈動遐想的體現(xiàn)，教學的主要目的是為了引導學生不斷發(fā)散思維。從中國古代開始就一直沿用“留白”技術(shù)，繪畫留白，作品留白……看似美中不足，實則美中飽滿，更趨向于完美。不僅文學、繪畫是如此，數(shù)學教學更應多采用這樣的形式，增強教學的藝術(shù)性，推動數(shù)學課堂順利進行。

一、教學留白，碰撞火花

教學課堂中學會適當?shù)亟o學生“留白”，是課堂教學藝術(shù)中的一種精妙手法，恰合時宜的留白可以給學生留下更多思考空間，讓學生學會發(fā)散思維。特別是數(shù)學教學，由一類型的題目，可以學會轉(zhuǎn)換多類型的題目，從而實現(xiàn)學生學習思路的舉一反三。教師講究巧用“留白”教學技術(shù)，能夠使學生積極主動地去探索數(shù)學教學中的奧妙。

1.課前留白，引導思考

在小學學科教學中，一些新教師或講精品課的教師，總是喜歡一節(jié)課下來講得滿滿當當，不斷地向?qū)W生提出問題，然后又自問自答，通過一些教學視頻來講解實例，讓學生沒有喘息的機會。對于數(shù)學這一類邏輯性比較強的學科，沒有適當?shù)摹邦A熱”和“休息”，學生是很難掌握本堂課的知識的。而教學實踐過程中，做好“預熱”的最佳辦法就是課前留白，給學生足夠的時間和空間激活自己的思維，促進課堂教學效果的提升。

（1）給學困生更多留白空間

隨著課程的不斷改革，課堂形式多樣，內(nèi)容豐富，為了培養(yǎng)學生的動腦能力，在正式上課之前，一般教師會提出一些問題供學生思考。一些積極、聰明的學生會迅速做出反應，而部分學習能力較差的學生就會處于思考狀態(tài)，若此時公布答案，就會對部分學生造成一定的壓力。所以課前要拋出問題，更應該給學生“留白”時間，例如“1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9”這種數(shù)值較大的計算，一時答不上來，可以給學生更多時間動手計算，慢慢發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這樣不僅能夠達到學生上課積極的效果，更能夠幫助學生拓展思維。

(2)給鞏固知識留下一點空間

新課改教材中經(jīng)常會看見隨處留白的情況，這一種留白對于教師和學生來說都是一種較大的挑戰(zhàn)。教師需要在課本的留白中發(fā)現(xiàn)和補充沒有出現(xiàn)的知識，結(jié)合多年積累的教學實踐經(jīng)驗，發(fā)揮自己的主動性，轉(zhuǎn)變知識結(jié)構(gòu)，讓留白不僅僅是為了留白。此處的留白，可以是教師理解課本、補充內(nèi)容后，再為學生提出問題，設置一個與課本、生活實際息息相關(guān)的留白；也可以是教師保持部分課文的留白，暫時不對學生進行解讀，讓他們獨自思考，遨游在知識的海洋。只有在教學過程中進行這樣一種互動，引導學生積極參與，才可以發(fā)掘?qū)W生的思維，促進教師與學生的共同成長。

2.關(guān)鍵處留白，點睛之筆

創(chuàng)意的教學課堂，往往是最吸引學生的課堂。許多數(shù)學課堂本來就是很繁雜的數(shù)字計算，如果整節(jié)課都處于數(shù)字計算的往返之中，會使學生產(chǎn)生疲勞之感。這時，教師應該把目光放在學生對于問題的探究與思考上，應著重對學生思維的發(fā)掘。在問題的關(guān)鍵之處留白，有助于學生在面對紛繁復雜的問題時，能夠充分整理自己的思路和線索，反芻已經(jīng)學過的知識儲備，問題自然會迎刃而解。以小學數(shù)學加減乘除運算教學為例，在小學數(shù)學的這幾部分中，除法是最難的。在教學過程中，學生很難理解除法的定義和每個數(shù)字的含義，出現(xiàn)“為什么要這樣除？除法豎式的書寫過程又是怎樣？”等等一系列問題，這時候就需要教師適當?shù)亓舭住榱俗屆總€學生都能盡可能生動形象地了解，可以采取先讓學生自學5分鐘，再根據(jù)課本的內(nèi)容來猜想書寫的順序，然后提出問題：“同學們，我們今天要學的除法豎式和乘法豎式又有不同，你們想要知道哪兒不同嗎？”得到了回答，就可以接著引入乘法豎式和除法豎式的不同，請學生回答它們的不同以及除法豎式每個數(shù)字代表的含義。留白的時間也不宜過長，幾分鐘后即可請學生回答問題，例如，78除以13，先除以什么再除以什么……這樣一步一步圍繞除法豎式對學生進行引導，吸引學生興趣，讓學生大腦得到充分發(fā)揮的同時，思維得到極大地拓展。關(guān)鍵處適當?shù)牧舭祝梢宰寣W生的思維閃出耀眼的火花。

3.評價處留白，贊美鼓勵

大多數(shù)教師在考試后才會對學生做出一些評價，而在上課過程中，學生回答問題后，教師給予評價也是至關(guān)重要的。如果教師的評價是贊美之詞，鼓勵學生積極思考，繼續(xù)創(chuàng)新，他們的思維就不會受到限制；反之，如果評價回答錯誤，就會將學生限定在一個框中，不敢再去思考，學生的思維就無法得到培養(yǎng)。小學數(shù)學最常出興趣題，比如“3+□＞11，這里面都可以填寫那些數(shù)字呢？”有的學生可能會說“1～7”，有的可能會說“0”，這些都是思考的不同結(jié)果，教師不用急著去回答，而是給學生一些自由探討的空間。這里采用延遲性的評價，讓學生不斷地猜測答案，然后互相討論，從而得出答案，教師再給出比較中肯的評價。不是所有的評價都需要直接表達，可以適當?shù)亓舭住?/p>

4.課后留白，推動學習

課堂小結(jié)是一節(jié)課的吸引點，教師如果將課堂運用得當，小結(jié)的時候就會在末尾設置留白，既是對已學內(nèi)容的回顧和總結(jié)，也是為下節(jié)課的內(nèi)容拋下橄欖枝。通過這樣的一種設置，學生可以充分調(diào)動思維，結(jié)合本節(jié)課所學的知識整理自己的體會，這樣教學效果無疑會得到大幅度的提升。以小學數(shù)學的減法教學為例，在學習完減法以后，除了家庭作業(yè)以外，教師還可以寫上幾道加法題，讓學生回家練習。教師可以告訴學生：“同學們，今天我們學習了減法的內(nèi)容，大家完成得不錯，就是不知道大家認不認識這一個符號‘＋’，這兩個符號一直是伴隨著存在的，下課后大家回去可以思考一下，這個符號是什么含義，它的豎式又應該怎樣去計算呢？”這樣一種拋問題的方式，就是留白，給學生一個適應的時間，先明白今天所學知識，又去期待明天所需要講的內(nèi)容，讓思維不間斷，處于活躍期。這樣的課堂，言不盡而意無窮，將課內(nèi)的思維帶到課外。

二、科學留白，恰如其分的引導

“留白”不等于空白或者放任自流，這種留白是需要在恰當?shù)臅r機進行恰當?shù)慕虒W引導，是為了讓學生具有更多的思維發(fā)展空間，提供一個自由學習的大舞臺，但在實際的操作中仍舊會出現(xiàn)一些問題，下面就針對這些問題提出一些建議：

1.適當?shù)募s束

給學生留白，讓學生獨立思考，并不是放任自流，而是對學生加以引導。教師在拋出問題、給學生留白的時候，也需要思考，這樣的問題有沒有價值？學生大概會往哪些方向?qū)で髥栴}答案？學生會不會流于形式等。如果學生只是單純地將探討和思考變成聊天，反而影響思維的發(fā)展，不利于思維的培養(yǎng)。教師在教學設計的時候，一定要把握教材，多了解學生的想法，與學生興趣相對接，適當約束一些不恰當?shù)男袨椤?/p>

2.合理安排課堂時間

小學生的注意力達不到一整節(jié)課都是完全集中的狀態(tài)，切不可讓學生整節(jié)課處于高度緊張中，一直不斷地問問題、解決問題只會抹殺學生的自然性。也不可一味地追求讓學生獨立自主，因為小學生缺乏一定的自覺意識，完全放手讓學生自己思考問題、學習知識，不是促進思考和交流，而是阻礙了學生發(fā)展的步伐。如果留白的時間太長，學生會變得懶散，沒有自覺性，教師的課堂自然而然也會被打亂，連貫性缺失。因此，教師一定要把握整個課堂的時間。

實踐教學過程中，“留白”不僅是一種教學技巧，更是逐步轉(zhuǎn)化融合在全新的教學模式之中。在自學、互學、展學、評學的四段教學模式中都可以有效運用，并取得良好的教學效果。無論是在課堂教學或是思維拓展、課外閱讀、研討練習等教學環(huán)節(jié)中，“留白”無疑會促進學生在自學、互學階段的思維擴散，提升其學習能力，為學生的課堂主體地位的鞏固起到良好的促進作用。作為一種教學藝術(shù)，“留白”的藝術(shù)化、技能化，不僅需要使用者科學地規(guī)劃教學結(jié)構(gòu)，更需要充分結(jié)合學生的學習情況。因此，“留白”并非隨意地留空，而是需要充分探索和整合。

［1］許彬.留白藝術(shù)在小學數(shù)學教學中的效應［J］.數(shù)學教學通訊，2017（10）.

［2］林代娣.小學數(shù)學課堂教學中的“留白”［J］.西部素質(zhì)教育，2016（23）.

［3］張穎.小學數(shù)學課堂教學的“空白”藝術(shù)［J］.吉林教育，2015（10）.

陳志華）