學生朗讀指導策略探微

劉小明

（閩侯縣青口中心小學，福建 閩侯 350119）

學生朗讀指導策略探微

劉小明

（閩侯縣青口中心小學，福建 閩侯 350119）

文章針對小學語文朗讀存在的問題，提出了具體的策略：保證充足的朗讀時間；營造良好的朗讀情境；指導朗讀技巧；有效的朗讀評價。學生通過多讀陶冶了情操，培養(yǎng)了語感，從而提高了寫作能力。有效地朗讀，可以讓讀者深刻領會其文章的含義、語氣、感情，并對此有一種“身臨其境”的感覺。

朗讀；保證時間；營造情境；指導技巧；有效評價

朗讀是語文教學的重要手段，通過朗讀才能讓學生走進教材內容。教師在進行閱讀教學時，應十分注重朗讀。

一、存在的問題

1.朗讀時間不充分。一些教師認為如果把過多的課堂時間用在朗讀上，會影響教學效果，于是縮短了朗讀時間，朗讀只是走走形式。讀得快的學生讀過一遍，根本不能從中領悟文本的意思；讀得慢的學生甚至都讀不到一遍，不知道課文寫什么，更別說理解了。個別學生有機會在課堂上范讀課文中的某些段落，大部分學生根本沒有機會讀。而且教師把大部分時間用于文本內容的分析，往往忽略了讀的感悟。

2.朗讀情境不合理。朗讀情境的創(chuàng)設對小學生來說非常重要，因為小學生正處于好玩、好動、好模仿的最佳時期，這時給他們創(chuàng)設符合文本意思的情境，對朗讀能起到事半功倍的教學效果?？墒且恍┙處煶３Ｍ稒C取巧，創(chuàng)設的情境不全面，學生不能很好地理解文本的意思，更有甚者歪曲了原文意思。

3.朗讀指導不到位。學生進行朗讀時，教師與學生脫離，完全變成一個局外人。學生只是泛泛地讀——字詞的停頓正確與否不知；語氣的輕重不知；何處斷句不知；情感的揚抑不知。對于這些情況，教師應提前預知，適時進行指導，不要遺漏任何一個環(huán)節(jié)。

4.朗讀評價不健全。一些教師對于朗讀只求形式，不求實效。一節(jié)課簡單地安排幾個學習好的學生進行范讀，其他學生出現(xiàn)的錯誤根本不理會，更別說評價了。有的教師誤以為學生高聲朗讀就是重讀。對學生朗讀的評價語千篇一律，如“很有感情”“讀得很流暢”“聲音不夠響亮”等，長期以來，這樣的朗讀也就名存實亡。

二、解決的策略

1.保證充足的朗讀時間。朗讀要拿出一定的時間，才能保證朗讀的質量。因為學生的朗讀具體要分為三個階段：讀得正確；讀得流利；讀得有感情。如果教師為了趕時間，讓學生走形式的讀，當學生讀得興致正濃時，教師叫停，學生朗讀聲戛然而止，就不能達到朗讀的預期效果。所以在進行朗讀時，重要的前提是，給學生充足的時間，讓學生在讀中感悟作者所要表達的情感。這樣不但不浪費時間，而且事半功倍。

例如，小學三年級現(xiàn)代詩《聽聽，秋的聲音》，作者通過抓住秋天大自然的一些聲響，用詩的語言，表達自己對秋天由衷的贊美之情。詩歌內容節(jié)奏歡快，極富有音韻之美。只要留給學生充足的朗讀時間，再加上教者適時的指導，學生在對詩歌的音節(jié)美的感受中，對詩歌的內容美也能得到很好的體驗。于是上課前讓學生預習課文時，最少放聲朗讀三遍，讀通、讀順句子，讀準每個字音。上課時教師只要以“開火車”的形式，檢查預習讀書的情況，這樣該環(huán)節(jié)的時間就節(jié)省了。讀通順后，讓學生閉上眼睛，先聽聽教師的配樂范讀，邊聽邊想象畫面。然后再結合課文分析，分節(jié)指導朗讀，每指導一處，都要做到個別讀、齊讀。接著讓學生跟著課件的畫面、音樂讀出文中的感情和韻味。最后邊讀邊想象畫面。

2.營造良好的朗讀情境。朗讀情境的營造，有助于學生深情的投入。學生有了興趣就會情不自禁地讀，用心去感悟文章的內容及感情。情境創(chuàng)設常見的方法有以下兩種：

（1）想象情境。培養(yǎng)學生敏銳的語感，不能僅僅揣摩文本內容，而應當聯(lián)系生活實際，把生活經驗滲透到語言文字中去。人只有與自己的生活相聯(lián)系，才能見文生義，見義生情，才能讀出感情。教師首先深入研讀文章，然后啟迪學生想象當時事情發(fā)生的情境，在感知的前提下進行情感的體驗，并把這種情感遷移到朗讀課文中來。如教學《誠實的孩子》，讓學生把自己想象成列寧，帶著情感，入情入境地朗讀，從而深刻體會列寧撒謊以后內心羞愧、忐忑不安；既為自己打碎花瓶而內疚自責、又為說謊而羞愧。聯(lián)系生活實際理解課文，讓學生感同身受，讀起課文來就水到渠成，自然就會情真意切地讀出列寧內心復雜的情緒。

（2）表演情境。角色朗讀富于趣味性、形象性，根據(jù)學生好動、好勝心強的年齡特點，在學生熟讀課文的基礎上創(chuàng)設情境，組織學生進行角色扮演，與同伴一起朗讀，并將自己融入課文，體會角色的情感。學生通過抑揚頓挫的語調，將課文的情境展現(xiàn)出來，加深了對課文內容的理解。在分角色朗讀的過程中，教師要進行適當?shù)闹笇?，既提高學生的朗讀興趣，又增強他們的交流能力。如《小嘎子和胖墩摔跤》，這篇課文描寫的是小學生喜聞樂見的摔跤場面，作者大量運用了動詞的描寫，栩栩如生地展示了嘎子和胖墩的性格特點。在分析完課文內容后，教師把扮演“小嘎子”和“胖墩”的學生請上講臺，讓他們把當時的情景重現(xiàn)出來。其他學生分兩組朗讀，一組讀描寫小嘎子的，一組讀描寫胖墩的（讀的時候動詞要重讀），講臺上兩人根據(jù)同學的提示表演。通過讀課文以及表演，學生切身感受了文中兩位主人公的性格特點，最終領會了老舍描寫人物的方法。

3.指導朗讀技巧。為了有效地點燃學生的朗讀興趣、激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師應注意朗讀技巧的指導，讓學生想讀、愿讀，并且讀出文章的味道，讀進文章的情境去。點撥就是要“點其要害，撥其迷障”，關鍵是“相機誘導，適時點撥”。朗讀指導，對培養(yǎng)學生的語感是大有益處的。常見的指導技巧有以下幾種：

（1）停頓得當。對于小學生來說，他們缺乏生活經驗和知識積累。在朗讀長句時，教師應提前指導學生在什么位置停頓，并劃出停頓線，避免學生停頓錯誤，對文意理解片面，達不到朗讀的效果，還可以借助多媒體的教學手段展示具體的場景，以分解長句，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。如讀《灰雀》一文中的句子：“列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭唱歌?！苯處熆梢越o學生劃出停頓線，節(jié)省時間，但這種方法阻礙了學生的自由，限制了學生的思維。在此更提倡用第二種方法，利用多媒體展示當時的畫面，讓學生通過畫面的渲染理解文意，并根據(jù)理解來自然停頓。

（2）輕重適當。朗讀除了要求字詞讀正確，還要注意語氣的輕重適當。這也是朗讀的深一層次要求，是在學生能正確讀寫文意的基礎上進行的。只有這樣，才能正確體會到文本要表達的意思，從而理解文本。如“列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭唱歌?！弊寣W生讀時注意語氣，哪里應該加強。教師可以給學生指點：“把文中的‘果然’換成‘竟然’行嗎？”學生就會很自然地看出，“果然”應該加重語氣，突出這一結果在列寧的意料之中。

（3）情感恰當。朗讀時往往要求學生，有感情地朗讀課文。如果學生不能正確朗讀，不能理解文本的蘊意，又怎么談感情的流露呢？故這一環(huán)節(jié)是建立在前兩個環(huán)節(jié)的基礎之上的，這一環(huán)節(jié)也是朗讀的最高境界。所以學生在朗讀時，要流露的感情應是喜悅之情。

4.有效的朗讀評價。正在發(fā)育成長的學生需要教師的表揚，需要體驗成就感，他們總希望各方面都得到表現(xiàn)，得到認可。因此在教學中，教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼光，贊美每一個學生，在評價時盡量用委婉的語氣和語調，這樣的方式是學生易于接受的，最好以朋友的口氣、智者的言辭進行評價，而不應嚴厲地指責與挖苦。一句由衷的稱贊和夸獎，都可能讓學生終生受益。

如教學《秋游》第二課時，上課伊始出示幾組詞讓學生讀，以達到復習詞語的目的。有個學生非常熟練、快速地讀完所有詞，教師這樣評價：“聲音很響亮，讀得非常流利，字音都讀正確了，也關注到了輕聲，可見你上節(jié)課學得很扎實。不過老師給你個小小的建議，詞語和詞語之間停頓一下，速度放慢點，帶著表情讀大家更喜歡。再讀一次試試?！痹诮處煹墓膭睢Ⅻc撥下，該學生再次朗讀時就出色多了。簡單的幾句鼓勵性的點評，收效匪淺。教學中強調因材施教，但是在實際中還要因地制宜，只有結合文本內容進行朗讀評價，才能讓學生走進文本，體會作者的獨特情感。

［1］孫久明，張新菊.淺談加強小學語文朗讀教學［J］.科教文匯（上旬刊），2008（8）.

［2］項飛，劉賢發(fā).閱讀教學：把握“讀”的有效性［J］.教育實踐與研究（A），2010（5）.

［3］張新梅.小學語文課外閱讀指導策略研究［J］.教育實踐與研究，2016（1）.

［4］姚潔.小學中年級學生語文自主閱讀能力培養(yǎng)研究［D］.昆明：云南師范大學，2016.

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