體驗(yàn)性習(xí)作教學(xué)探微
——以《剪刀剪紙剪不破》習(xí)作教學(xué)為例

張珊珊

（莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 莆田 351100）

體驗(yàn)性習(xí)作教學(xué)探微
——以《剪刀剪紙剪不破》習(xí)作教學(xué)為例

張珊珊

（莆田市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 莆田 351100）

在習(xí)作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性活動(dòng)，既能給學(xué)生提供習(xí)作素材，又能激發(fā)學(xué)生寫作欲望，更重要的是學(xué)生通過自身參與體驗(yàn)活動(dòng)后，激發(fā)了內(nèi)心的情感感受，然后把觀察感受所得形成語言文字，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主習(xí)作。教師引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)性活動(dòng)中經(jīng)歷豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和情感感受后，領(lǐng)略文章的跌宕起伏，引人入勝。筆者著力于從“創(chuàng)設(shè)有效情境，喚醒體驗(yàn)”“激發(fā)探究欲望，深化體驗(yàn)”“聚焦情感歷程，表達(dá)體驗(yàn)”等三個(gè)方面來闡述體驗(yàn)性習(xí)作教學(xué)的策略。

習(xí)作教學(xué)；體驗(yàn)；喚醒；深化；表達(dá)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，寫作應(yīng)注重于學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他們的個(gè)人體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。在習(xí)作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性活動(dòng)，既能給學(xué)生提供習(xí)作素材，又能激發(fā)學(xué)生寫作欲望，更重要的是學(xué)生通過自身參與體驗(yàn)活動(dòng)后，激發(fā)了內(nèi)心的情感感受，然后把觀察感受所得形成語言文字，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主習(xí)作，做到實(shí)事實(shí)寫，實(shí)話實(shí)說，實(shí)情實(shí)抒。下面以《剪刀剪紙剪不破》體驗(yàn)性習(xí)作教學(xué)（四年級(jí)）為例，談?wù)勼w驗(yàn)性習(xí)作教學(xué)的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，喚醒體驗(yàn)

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)應(yīng)處于它所被建構(gòu)的情境脈絡(luò)，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)由感知到表象、記憶、思維的過程。沒有切身的體驗(yàn)，就談不上完成建立表象、形成記憶、發(fā)展思維的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是幫助學(xué)生形成與發(fā)展思維能力的重要條件，但它們不會(huì)自動(dòng)涌現(xiàn)，而需要教師創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生主動(dòng)地投入到愉快的體驗(yàn)中。教師在習(xí)作教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，根據(jù)習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效情境，有助于學(xué)生在活動(dòng)中喚醒內(nèi)心體驗(yàn)的迫切期待。

如教《剪刀剪紙剪不破》這一習(xí)作課，教師揭示課題時(shí)，告訴學(xué)生這一節(jié)課教師要變身為神奇的魔術(shù)師，要在課堂上變個(gè)魔術(shù)，送給學(xué)生一份奇特的禮物。通過創(chuàng)設(shè)這一有效情境，喚醒了學(xué)生內(nèi)心的懸念感，學(xué)生就急于想探個(gè)究竟。有的學(xué)生產(chǎn)生的心理效應(yīng)是：“從沒聽說老師會(huì)表演魔術(shù)，她會(huì)表演什么魔術(shù)呢？”內(nèi)心半信半疑，但又對(duì)教師魔術(shù)表演成功充滿了期待。還有的學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)更復(fù)雜：“老師是跟同學(xué)們開玩笑吧？她表演的是什么新奇魔術(shù)？葫蘆里賣的是什么藥？”甚至有的學(xué)生感覺自己仿佛看到大庭廣眾之下，教師魔術(shù)表演失敗了，尷尬地站在講臺(tái)前。為教師把牛皮吹破，搬起石頭砸自己的腳而感到難堪，深表同情。

可見，教師創(chuàng)設(shè)有效情境，用活動(dòng)的神秘色彩激發(fā)學(xué)生的熱情，再用熱情煽起學(xué)生的體驗(yàn)準(zhǔn)備，能讓學(xué)生的好奇心被喚醒，打開了心靈之窗，產(chǎn)生了體驗(yàn)的期待。當(dāng)今學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強(qiáng)，教師的一些欲擒故縱的做法，將極大地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的體驗(yàn)期待心理，從而提高作文教學(xué)的有效性。

二、激發(fā)探究欲望，深化體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說過:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，抓住學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，從學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的探究情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并不斷深化自己的體驗(yàn)。教師通過魔術(shù)表演，讓學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生跌宕起伏的豐富的心理體驗(yàn)，習(xí)作時(shí)才能把復(fù)雜的心理感受表達(dá)出來，從而寫出的文章就會(huì)一波三折、具體生動(dòng)。

如在《剪刀剪紙剪不破》習(xí)作教學(xué)中，當(dāng)教師煞有介事地拿起剪刀即將開始表演，學(xué)生滿懷期待奇跡發(fā)生之際，卻發(fā)現(xiàn)教師一下子把紙剪破，大失所望，頓時(shí)一片嘩然，不約而同地驚呼教師的魔術(shù)表演失敗了。此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了豐富的心理感受與體驗(yàn)。有的心理體驗(yàn)是：教師是個(gè)騙子，自己竟然很信任她，很生氣。有的感受到：教師牛皮吹破了，神秘感消失了，自己的心情由期待變得失落、沮喪。還有的認(rèn)為：教師不可能忽悠學(xué)生，可能是一時(shí)失誤或者這魔術(shù)里一定還有什么玄機(jī)。當(dāng)學(xué)生處在沮喪迷茫失望時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生再讀“剪刀剪紙剪不破”這句話，尋找其中三個(gè)“剪”的含義。學(xué)生頓悟“剪刀剪紙剪不破”也可以指的是“剪刀剪紙后，剪刀沒有破”，而不是可以指“剪刀剪紙后，紙沒有破”，教師點(diǎn)明這句話里運(yùn)用到“語言歧義”現(xiàn)象。此刻學(xué)生恍然大悟，發(fā)出驚呼，內(nèi)心體驗(yàn)跌宕，再次掀起高潮：“老師并沒有騙我們。原來這魔術(shù)里暗藏著玄機(jī)，老師是在教我們認(rèn)識(shí)利用語言歧義這有趣的漢語言現(xiàn)象‘忽悠’我們！”

可見，兩次富有懸念性的探究激起學(xué)生不同的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在心中產(chǎn)生激蕩，有了強(qiáng)烈曲折復(fù)雜的心理體驗(yàn)過程，就為語言表達(dá)帶來充分強(qiáng)烈的動(dòng)力。正所謂情動(dòng)而辭發(fā)，從而為學(xué)生生動(dòng)的語言表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、聚焦情感歷程，表達(dá)體驗(yàn)

情感是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)的要素之一，是學(xué)習(xí)心理的原發(fā)性和繼發(fā)性動(dòng)力。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是緊密聯(lián)系的，任何認(rèn)知活動(dòng)，都伴隨著一定的情感，在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行。教師的情感，不僅影響著自己的教學(xué)思路，更對(duì)學(xué)生的感知、記憶、思維等認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生重要影響。教師對(duì)情境有效的創(chuàng)設(shè)、富有情感的講述、對(duì)學(xué)生積極的引導(dǎo)等這些積極性的情感，都會(huì)相應(yīng)地激起學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生把課堂上體會(huì)到的情感歷程遷移到對(duì)體驗(yàn)的表達(dá)上。如《剪刀剪紙剪不破》習(xí)作教學(xué)中，教師已給學(xué)生“找米下鍋”，使學(xué)生在情境、事件、氛圍的感染下，內(nèi)心激發(fā)起不能自已的情感體驗(yàn)，有了“憤悱”欲望，此時(shí)便要引導(dǎo)學(xué)生用貼切達(dá)意的文字生動(dòng)具體地表達(dá)自己的所感所思，真正達(dá)到“我手寫我心”。

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師表演了《剪刀剪紙剪不破》的魔術(shù)，送給你們一份奇特的禮物，你們都經(jīng)歷了怎樣的情感歷程？誰能把自己曲折的心理歷程說出來與大家分享？

生：老師剛要表演魔術(shù)時(shí)，有的同學(xué)表示懷疑，但我憑著對(duì)老師一向的信任，對(duì)魔術(shù)表演的成功滿懷信心?？上Ю蠋熌g(shù)表演失敗了，那一刻我的心情特別失落，在心里埋怨老師騙人。當(dāng)老師揭示謎底后，我特別興奮，對(duì)老師的那份信賴又回到了我心中。

師：你體會(huì)得真到位！心理活動(dòng)貫穿在整個(gè)魔術(shù)表演的發(fā)展與變化之中，我感受到了你情感的起起落落。最后，我要謝謝你對(duì)老師的信任！

生：當(dāng)老師說要給我們表演魔術(shù)時(shí)，我很興奮，內(nèi)心充滿了期待。當(dāng)老師拿起剪刀把剪紙剪破那一刻，我忍不住驚呼起來“啊，老師魔術(shù)表演失敗了！”心里沮喪極了。可當(dāng)我從老師提示的三個(gè)“剪”字領(lǐng)悟到它們的含義，明白老師的魔術(shù)表演并沒有失敗后，禁不住感嘆：原來這魔術(shù)里暗藏的玄機(jī)是老師在教我們認(rèn)識(shí)“語言歧義”這有趣的漢語言現(xiàn)象。這魔術(shù)太奇特了！我的心情瞬間又無比快樂?！?/p>

師：這是根據(jù)老師表演魔術(shù)的經(jīng)過來寫的，也叫順敘。

生：可以把結(jié)果放在文章最前面，然后再描寫魔術(shù)進(jìn)展過程。

師：倒敘寫法也不錯(cuò)，但要注意抓住人物的心理活動(dòng)，寫出情感的變化。

生：要側(cè)重寫內(nèi)心活動(dòng)，融入自己的真情實(shí)感。

師：對(duì)！隨著心情的起伏變化，描寫的故事便能曲折動(dòng)人。

生：還要著重寫魔術(shù)過程的場(chǎng)景?？坍嬋宋锏膭?dòng)作、神態(tài)、表情。

師：你補(bǔ)充得很好。寫這篇文章不僅要有生動(dòng)的故事情節(jié)，還要描繪好畫面。最重要的是，要刻畫好自己的內(nèi)心活動(dòng)，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

可見，習(xí)作教學(xué)中，教師把喜聞樂見、富有情趣的活動(dòng)帶進(jìn)課堂，讓體驗(yàn)激活學(xué)生的觀察、說話、思維和表達(dá)的潛能，使學(xué)生真正達(dá)到“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”，聚焦獨(dú)特感受，促進(jìn)思維，引導(dǎo)表達(dá)，做到情動(dòng)辭發(fā)，抒發(fā)真情實(shí)感。

綜上所述，在體驗(yàn)性習(xí)作教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有效情境，易于喚醒學(xué)生的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生的探究欲望，有利于深化學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生有了充分的體驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦情感歷程，表達(dá)自己的體驗(yàn)。實(shí)踐證明，體驗(yàn)性習(xí)作教學(xué)，讓學(xué)生表達(dá)了真情實(shí)感，寫出了充滿生命活力的文章。

［1］肖俊宇.小學(xué)創(chuàng)生作文［M］.福州：福建教育出版社，2005.

［2］王艷春.體驗(yàn),讓習(xí)作教學(xué)更有趣［J］.中華少年，2016（9）.

［3］汪智星.情境體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)實(shí)踐與研究［J］.小學(xué)教學(xué)（語文版），2014（11）.

左小文）