提煉·提升·提質(zhì)
——重慶名校辦學(xué)的思考

陳道東

（惠安縣山霞中心小學(xué)，福建 惠安 362100）

提煉·提升·提質(zhì)
——重慶名校辦學(xué)的思考

陳道東

（惠安縣山霞中心小學(xué)，福建 惠安 362100）

大學(xué)之大，在于大師；名校之名，必然在于其思想之影響深遠(yuǎn)，課程之開(kāi)發(fā)成功，辦學(xué)之品質(zhì)領(lǐng)先。辦學(xué)理念，辦學(xué)方略，校長(zhǎng)及教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀，成熟的課程體系建設(shè)等是一所學(xué)校品質(zhì)提升的關(guān)鍵。對(duì)辦學(xué)思想的精心提煉，對(duì)學(xué)校課程的精益提升，對(duì)辦學(xué)效益的精準(zhǔn)提質(zhì)，是重慶名校群體辦學(xué)追求的共同特色。

名校；辦學(xué)思想；學(xué)校課程；辦學(xué)效益

筆者曾赴重慶考察，感受到巴山蜀水孕育出的重慶名校的辦學(xué)模式、辦學(xué)特色、辦學(xué)真諦別有滋味。隨著對(duì)重慶名校的深入學(xué)習(xí)與解讀，筆者深深地被“重慶式”辦學(xué)追求感動(dòng)——對(duì)辦學(xué)思想的精心提煉，對(duì)學(xué)校課程的精益提升，對(duì)辦學(xué)效益的精準(zhǔn)提質(zhì)，構(gòu)成了重慶教育特色。

一、提煉：辦學(xué)思想的精心提煉是辦學(xué)追求的不斷升華

重慶市的名校對(duì)辦學(xué)思想、辦學(xué)理念的精心提煉，足以看出這是一些怎樣的教育家在辦學(xué)。人和街小學(xué)和樹(shù)人小學(xué)在精心淬煉辦學(xué)思想的過(guò)程中，鍛造學(xué)校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)文化涅槃。下面以這兩所重慶名校為例，試析它們?nèi)绾螌?shí)現(xiàn)辦學(xué)思想的不斷升華。

1.在傳統(tǒng)與文化中回歸

人和街小學(xué)是渝中區(qū)的龍頭學(xué)校。2005年，肖方明就任學(xué)校校長(zhǎng)。他非常清楚，接手名校有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，但也有幸福的煩惱。名校之名，名聲在外的同時(shí)壓力在內(nèi)。作為新上任的校長(zhǎng)，他有責(zé)任把學(xué)校推向一個(gè)新的高度。2006年，他終于找到了著力點(diǎn)：文化再造，發(fā)展轉(zhuǎn)型。

改革的著力點(diǎn)很小，即在校名上做文章。肖方明在教職工大會(huì)上向教師們發(fā)放問(wèn)卷“填寫(xiě)心目中理想的校名”：是選擇現(xiàn)用名“重慶市渝中區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)”，或是曾用名“人和街小學(xué)”，或是其他。99%的教師選擇“人和街小學(xué)”。［1］肖方明校長(zhǎng)說(shuō)：“通過(guò)對(duì)校史資料的分析，我發(fā)現(xiàn)，‘人和’既是學(xué)校的校名，又是學(xué)校發(fā)展的每個(gè)階段取得成功的不可或缺的核心要素?！边@次的教職工問(wèn)卷調(diào)查之后，師生們對(duì)校名的討論迅速熱烈起來(lái)。肖方明順勢(shì)而導(dǎo)，一系列“尋根人和”的活動(dòng)迅速展開(kāi)：請(qǐng)當(dāng)年的名師到校做“人和情”講座；讓學(xué)生記者團(tuán)采訪退休的老校長(zhǎng)、老教師等。“人和情結(jié)”迅速把師生們凝聚起來(lái)，他們開(kāi)始熱切地討論起“人和”內(nèi)涵。在深入的探討與交流碰撞過(guò)程中，“人和理念”“人和文化”等創(chuàng)造性提法水到渠成。肖方明清醒地認(rèn)識(shí)到，“人和”需要回歸傳統(tǒng)，而且要回歸到民族的傳統(tǒng)中去，“人和教育”的辦學(xué)思想核心理念是“人和為魂、和諧育人”，具體內(nèi)涵則為“和衷共濟(jì)，即團(tuán)結(jié)互助，同甘共苦，齊心合力培育和諧發(fā)展的社會(huì)新人；海納百川，即努力汲取古今中外教育精華，擁抱先進(jìn)教育理念，培養(yǎng)能夠順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代人；和而不同，即共性與個(gè)性相融，鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性，開(kāi)拓創(chuàng)新，突出特色，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”。［2］

2.在歷史與理想中穿越

重慶市小學(xué)界三大名校之一的樹(shù)人小學(xué)，1938年建校，2001年成為重慶市示范小學(xué)，2003年開(kāi)始拿遍了重慶市的獎(jiǎng)牌而站在一個(gè)發(fā)展的巔峰。一段時(shí)間里，從行政到教師都感到困惑：學(xué)校今后怎么發(fā)展？辦學(xué)質(zhì)量如何提升？這是許多名校的通病：一切發(fā)展都要靠外部力量的推動(dòng)，缺乏內(nèi)在自我提升、自我發(fā)展的動(dòng)力。這是典型的依賴(lài)型發(fā)展，問(wèn)題的根源在辦學(xué)思想上。

樹(shù)人小學(xué)力圖轉(zhuǎn)型，歷經(jīng)五年，在辦學(xué)思想上不斷自我融化、自我鍛造。2001年，學(xué)校提出“發(fā)展為本，精心育人”“發(fā)展”指的是學(xué)生的主體發(fā)展，教師的主動(dòng)發(fā)展，學(xué)校的自主發(fā)展。2004年，又提出“精心樹(shù)人，全面優(yōu)質(zhì)”，辦學(xué)思想在淬煉中不斷升華。2006年，開(kāi)始喚醒、重塑“樹(shù)人文化”。學(xué)校提出了自己的辦學(xué)思想“百年樹(shù)人，立己達(dá)人”，就是要“為百年樹(shù)人，樹(shù)百年之人”，希望培育出興國(guó)之才。高遠(yuǎn)的辦學(xué)思想，催醒了學(xué)校自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，開(kāi)始了“喚醒孩子光榮夢(mèng)想”的新的辦學(xué)歷程。

在重慶名校中，尊重歷史、面向未來(lái)、精心錘煉、思想立校已成為一道迷人的風(fēng)景線。就是因?yàn)橛旭R宏、楊志渭、肖方明等這樣一批思想家型的教育家，才能成就這樣一批具有重慶特色的名校。

二、提升：學(xué)校課程的精益提升是辦學(xué)追求的不懈生成

思想的不斷淬煉與升華最終還需落地生根，轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)實(shí)踐行為。而在學(xué)校，思想落地的載體必然是精益求精的學(xué)校課程。下面以巴蜀小學(xué)為例，試析其如何在學(xué)校課程的不斷提升中實(shí)現(xiàn)辦學(xué)追求的美麗嬗變。

2007年，時(shí)任巴蜀小學(xué)分校執(zhí)行校長(zhǎng)的馬宏肩負(fù)探索“趁合時(shí)代，順應(yīng)潮流”的新時(shí)期巴蜀教育改革之路的重任，再次研讀1932年發(fā)布的建校宣言，梳理出學(xué)校、家庭、社會(huì)三重生活的學(xué)生觀、“教學(xué)兼施”“手腦并用”的教育原則、全面教育的課程觀。認(rèn)識(shí)到巴蜀教育的原點(diǎn)在于“人”，課程實(shí)施的生態(tài)在于“動(dòng)”，要在“動(dòng)”的狀態(tài)中，激發(fā)、喚醒和鼓舞全體師生的內(nèi)在力量，個(gè)性陪伴，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展。馬宏將巴蜀內(nèi)隱的課程改革因子外顯化：圍繞“因生而動(dòng)”，提出了“與學(xué)生脈搏一起律動(dòng)”的辦學(xué)理念，用“律動(dòng)思想”去陪伴成長(zhǎng)，成就夢(mèng)想。2009年，馬宏正式接任重慶市巴蜀小學(xué)校長(zhǎng)。從此，學(xué)校以每三年為一個(gè)短周期，制定實(shí)施《三年發(fā)展規(guī)劃》，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。2012年，馬宏帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)完成了第一個(gè)三年發(fā)展規(guī)劃，自下而上的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)新推動(dòng)了律動(dòng)課程體系的豐富，讓課程回歸教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)中，形成了“以學(xué)生為本，三類(lèi)課程、三重生活、三種要素”的律動(dòng)課程體系。與此同時(shí)，各學(xué)科同步進(jìn)行了育人核心素養(yǎng)及有效轉(zhuǎn)化方法的探索，逐漸形成了以參與式為主要特色的律動(dòng)課堂，以工作坊為主要模式的校本教研；學(xué)校在“綜合實(shí)踐活動(dòng)周”的基礎(chǔ)上，全面推進(jìn)“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，實(shí)施“主題單元學(xué)習(xí)周”，學(xué)校呈現(xiàn)出風(fēng)正勁足、靈動(dòng)鮮活的教育生態(tài)。2014年，學(xué)校承辦了“第二屆小學(xué)教育國(guó)際會(huì)議”，并以此為契機(jī)，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以點(diǎn)帶面，漸進(jìn)推動(dòng)了教師綜合化實(shí)施意識(shí)的進(jìn)一步提升、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校課程資源的開(kāi)發(fā)。2015年5月，“小學(xué)教育巴蜀峰會(huì)”成功舉辦，產(chǎn)生了“自上而下頂層設(shè)計(jì)引領(lǐng)實(shí)踐探索、自下而上的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)新推動(dòng)思想豐厚”的律動(dòng)課程改革路徑、成果與師生的個(gè)性發(fā)展、“基于學(xué)科的課程綜合化實(shí)施”行動(dòng)指南、學(xué)科工作坊等一系列研究成果，影響全國(guó)。

隨著對(duì)重慶名校的深入解讀，筆者越發(fā)清晰地明白：提升課程改革的過(guò)程，就是直抵教育改革核心堡壘的過(guò)程。因?yàn)檎n程的背后，蘊(yùn)藏著學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)方略、校長(zhǎng)及教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀。課程的內(nèi)涵，體現(xiàn)在學(xué)校的課堂、活動(dòng)、環(huán)境、文化中，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。一所學(xué)校，只有把一切與人的因素都看作課程，教育環(huán)節(jié)才得以無(wú)縫對(duì)接、協(xié)同發(fā)展?？v觀全國(guó)首屈一指的名校，都擁有自己獨(dú)特、成熟、領(lǐng)先的課程體系，可以說(shuō)，課程才是一所名校的明星產(chǎn)品、金字招牌。

三、提質(zhì)：辦學(xué)效益的精準(zhǔn)提質(zhì)是辦學(xué)追求的不變堅(jiān)守

1．“兒童發(fā)展思維”成為學(xué)校和家庭的共識(shí)

“教育就是為發(fā)展兒童，一切的教育改革都應(yīng)從兒童出發(fā)，并回歸兒童生活?！卑褪裥W(xué)校長(zhǎng)馬宏認(rèn)為，一旦兒童發(fā)展思維成為教師和家長(zhǎng)的共識(shí)時(shí)，很多改變就自然而然、悄然無(wú)息地發(fā)生了。兒童的發(fā)展具有無(wú)限的可能性，讀懂兒童，才能找到綜合化改革路徑的選擇的邏輯起點(diǎn)；讀懂兒童，才能真正激活學(xué)生的真實(shí)內(nèi)需。因?yàn)橛辛诉@樣的思想和認(rèn)識(shí)，自然而然地在巴蜀看到了“巴蜀質(zhì)量”學(xué)校抽樣調(diào)查顯示，巴蜀小學(xué)五年級(jí)學(xué)生平均閱讀量達(dá)到80萬(wàn)字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課標(biāo)的要求，最多的學(xué)生達(dá)到了300余萬(wàn)字。課程綜合化實(shí)施激發(fā)和喚醒了學(xué)生自我成長(zhǎng)的動(dòng)力和潛能。

2．“團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)”成為學(xué)校和教師的共識(shí)

巴蜀教育將人置于教育目的之首要，是一種“成人”的教育。在馬宏校長(zhǎng)的價(jià)值引領(lǐng)下，巴蜀人走思想立校、實(shí)踐強(qiáng)師、文化育人之路，扎根巴蜀，潛心實(shí)踐，經(jīng)過(guò)多年的課程綜合化等實(shí)踐平臺(tái)的歷練，引導(dǎo)教師樹(shù)立真正的兒童思維，讓教師從關(guān)注事到關(guān)注人，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生“共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)”。課程與團(tuán)隊(duì)，一直是巴蜀小學(xué)發(fā)展的兩大抓手。重視團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，攜手團(tuán)隊(duì)在共同經(jīng)歷中彼此滋養(yǎng)，是馬宏校長(zhǎng)孜孜以求的重要目標(biāo)。于是學(xué)校每年舉辦全員參與的學(xué)術(shù)年會(huì)，不斷激發(fā)教師隊(duì)伍的自身造血機(jī)能，成長(zhǎng)自我，成就學(xué)生。通過(guò)學(xué)校核心價(jià)值的引領(lǐng)，喚醒和激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力，形成教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力與課程綜合化實(shí)施的意識(shí)，為改革打下“人”的基礎(chǔ)，并形成了“讓老師告訴老師、讓老師影響老師”的團(tuán)隊(duì)共生，展開(kāi)了激情與理性的研究。筆者深深震撼于這樣一支“優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活”的精英教師團(tuán)隊(duì)，這也是撐起巴蜀小學(xué)成功的基準(zhǔn)力量和源泉。

［1］賴(lài)配根，劉然.好學(xué)校，每所皆可能（下）——重慶市特色學(xué)校建設(shè)［J］.人民教育，2011（1）.

［2］肖方明.培育“人和文化”，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展［J］.今日教育，2008（7）.

徐小敏）