多模態(tài)視角下英語聽說交際能力的培養(yǎng)

葉蔚萍，池玫

(1.莆田學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 莆田，3511001；2.福建商學(xué)院 外語系，福建 福州，350012)

多模態(tài)視角下英語聽說交際能力的培養(yǎng)

葉蔚萍1，池玫2

(1.莆田學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 莆田，3511001；2.福建商學(xué)院 外語系，福建 福州，350012)

鑒于聽說交際能力培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中的重要地位和信息時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，基于多模態(tài)教學(xué)理論，英語教學(xué)應(yīng)積極采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助下的多模態(tài)互動(dòng)英語聽說教學(xué)模式，注重多模態(tài)視角下語言的輸入與輸出，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系，提出行之有效的提高英語聽說教學(xué)效果的方法，在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說交際能力的同時(shí)，提高他們綜合應(yīng)用英語的能力。

聽說；多模態(tài)；輸入與輸出；模態(tài)協(xié)同

英語聽說課程是一門語言實(shí)踐課，需要利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，集視聽說于一體進(jìn)行語言教學(xué)。英語聽說課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說交際能力，使學(xué)生在今后的社會(huì)交往和工作崗位中，能夠用英語有效地進(jìn)行口頭交流。隨著多媒體技術(shù)的不斷更新與發(fā)展，英語聽說教學(xué)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段為支撐，進(jìn)行語言輸入，對(duì)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺、動(dòng)覺、嗅覺等多種感知模態(tài)予以強(qiáng)化，培養(yǎng)聽說交際能力已成必然。傳統(tǒng)的教學(xué)法已被“多模態(tài)、全方位、廣視角”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺(tái)所替代。本文將探討多模態(tài)聽說教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力及綜合應(yīng)用英語的能力。

一、多模態(tài)教學(xué)理論

多模態(tài)(multimodality)是Van Leeuwen[1]在 2005年提出的，它是指在一個(gè)交流成品或交流活動(dòng)中包含了不同的符號(hào)模態(tài)。Baldry＆Thibault[2]在2006年也提出多模態(tài)概念，它是指在一個(gè)特定的文本中調(diào)動(dòng)不同的符號(hào)資源以構(gòu)建意義的各種方式。0’Halloran[3]在2007年綜合了多位專家的觀點(diǎn)，把多模態(tài)定義為:“綜合語言、視覺圖像及其他符號(hào)資源，構(gòu)建紙質(zhì)、數(shù)字媒體和事物、事件以及日常生活文本的理論分析與實(shí)踐”。

“新倫敦組合”(New London Group)[4]在1996年提出了一種新的教學(xué)理念，即多模態(tài)教學(xué)理念，該教學(xué)理念指教師及學(xué)生利用多媒體設(shè)備，充分運(yùn)用視頻、音頻、圖像等多種模態(tài)獲得、處理及傳輸信息，也就是教師采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官以獲得、認(rèn)知、處理并傳輸語言信息?；诖私虒W(xué)理念，2002年Stein[5]提出了新的教學(xué)方法——多模態(tài)化教學(xué)，該教學(xué)法認(rèn)為:在課堂上，每一組學(xué)生的交流互動(dòng)都以多模態(tài)開展，應(yīng)圍繞著環(huán)境的模態(tài)特征來開展教學(xué)評(píng)價(jià)。該模態(tài)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元能力，將文字、聲音、顏色、表格及文本等多種模態(tài)進(jìn)行融合，學(xué)生通過多種模態(tài)獲取語言的輸入與輸出，培養(yǎng)其英語聽說能力，該模態(tài)還強(qiáng)調(diào)利用各種教學(xué)方式、教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的各種感官，通過網(wǎng)絡(luò)、PPT等教學(xué)手段，運(yùn)用不同的教學(xué)模態(tài)，如問答、描述、角色扮演、辯論、小組討論、情景對(duì)話及復(fù)述等多種教學(xué)方式，使各教學(xué)模態(tài)之間協(xié)同運(yùn)作，進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語言技能。

在多模態(tài)聽說教學(xué)過程中，教師通過各種多媒體技術(shù)手段，運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)與刺激學(xué)習(xí)者的各種感官，學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)、感知、編碼、理解與解碼所輸入的語言信息，這些可理解性的輸入與不斷積累的接受性知識(shí)又為有意識(shí)的、自動(dòng)化的輸出做好了鋪墊，這樣形成了一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)。教師在聽說教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行各模態(tài)間的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得知識(shí)，建構(gòu)意義，幫助學(xué)生提高記憶力，完善認(rèn)知與口頭表達(dá)能力，提高英語聽說水平。

在多模態(tài)聽說教學(xué)模式中，教師利用各種媒體手段，在教學(xué)模塊、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等方面實(shí)現(xiàn)了多模態(tài)化，多模態(tài)教學(xué)使學(xué)習(xí)者通過多渠道輸入所需語言信息，調(diào)動(dòng)多種感官輸入多種模態(tài)形式的外部符號(hào)[6]。學(xué)習(xí)者通過視覺、聽覺等多種感官與外部環(huán)境進(jìn)行有效的互動(dòng)與整合，并進(jìn)行有效的輸出。學(xué)習(xí)者在提高英語聽說能力的同時(shí)，發(fā)展了綜合應(yīng)用語言的能力。

二、多模態(tài)視角下英語聽說教學(xué)模式

從20世紀(jì)70年代末開始，美國語言學(xué)家克拉申[7]對(duì)第二語言習(xí)得提出了一系列假說理論，1985年，他提出了“可理解性輸入”(comprehensible input)理論，強(qiáng)調(diào)只有在理解目的語的信息時(shí)，人們的語言習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生。該理論認(rèn)為第二語言習(xí)得的輸入在很大程度上取決于聽說的輸入，“可理解性輸入”理論后來被引入英語聽說教學(xué)。根據(jù)Krashen的“可理解性輸入”理論，教師設(shè)計(jì)各種聽說任務(wù)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段組織課堂活動(dòng)，進(jìn)行大量的可理解性輸入，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重認(rèn)知感官，達(dá)到提高聽說水平的目的。

多模態(tài)視角下英語聽說教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師充分優(yōu)化和整合網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用多種模態(tài)教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)、刺激學(xué)習(xí)者進(jìn)行語言輸入，所輸入和積累的語言知識(shí)為說的能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中充當(dāng)導(dǎo)演，并扮演指揮者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、幫助者及參與者等角色，充分利用各種教學(xué)模態(tài)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的語言感知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的熱情，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地、積極地參與課堂活動(dòng)，全方位地幫助他們提高英語聽說水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說交際能力。

多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索提供了認(rèn)知語言的工具，同時(shí)也成為了學(xué)習(xí)者互動(dòng)學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的手段，體現(xiàn)了教育技術(shù)和認(rèn)知理論的優(yōu)化結(jié)合。多模態(tài)視角下的英語聽說教學(xué)應(yīng)圍繞著環(huán)境的模態(tài)特征來進(jìn)行，課堂上每一組交流互動(dòng)都是多模態(tài)的，教師的教學(xué)手段多模態(tài)，教師通過融合多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的交際能力和綜合應(yīng)用英語的能力。

(一)多模態(tài)教學(xué)模式在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

改變教學(xué)模式，運(yùn)用多模態(tài)化教學(xué)方法有利于提高學(xué)生英語語言習(xí)得的效率，聽說課程信息資源是開放的，師生課內(nèi)外的交流是多元交流，不受時(shí)間空間限制。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，在聽說課堂上學(xué)生不再為程度的不同或接受能力的不同而發(fā)愁，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用、課程的設(shè)計(jì)使聽說課程實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。

1、交互式教學(xué)模態(tài)。交互式教學(xué)模態(tài)強(qiáng)調(diào)通過多種途徑獲得知識(shí)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)作用，提供給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)來實(shí)踐語言。學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得語言，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的目的。該教學(xué)模態(tài)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師利用交互式教學(xué)模態(tài)，在課堂上與學(xué)生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模態(tài)還強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊性活動(dòng)，而不是單向或雙向活動(dòng)，提倡師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多訓(xùn)練，實(shí)施以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式。教師要根據(jù)語言學(xué)的一些基本原理，運(yùn)用多模態(tài)化教學(xué)方法，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)聽說教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)不同的主題，采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造語言輸入的環(huán)境，使學(xué)生積極參與聽說活動(dòng)，在語言的輸出過程中，進(jìn)一步使輸入內(nèi)化，為學(xué)習(xí)者吸收，讓學(xué)生在輕松的語言環(huán)境中體驗(yàn)用英語交流的喜悅，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力。

在交互式教學(xué)過程中，教師運(yùn)用專題討論、角色扮演、課堂辯論以及話題演講等教學(xué)方式使每個(gè)學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)，活躍課堂氣氛，加強(qiáng)交流，提高口頭表達(dá)能力。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，不但要考慮訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力，還應(yīng)充分考慮到訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、理解能力和語言組織能力。課堂上教師通過互動(dòng)交流來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的目的，教師必須把師生的互動(dòng)交流貫穿于整個(gè)的聽說教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)各教學(xué)模態(tài)，營造課堂上雙向互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，促進(jìn)課堂交流，使學(xué)生的視覺與聽覺完美結(jié)合。此外，教師應(yīng)學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教科書，通過多種不同的方式使用教科書，根據(jù)學(xué)生的情況和教材內(nèi)容增加補(bǔ)充一些課外材料作為授課內(nèi)容，以豐富語言輸入。

2、網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模態(tài)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，聽說課程教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，借助網(wǎng)絡(luò)、QQ、微信鏈接等，師生、學(xué)生之間課前進(jìn)行交互活動(dòng)，最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。做到課前學(xué)生自覺按教學(xué)計(jì)劃獨(dú)立查閱相關(guān)信息、分組完成教師布置的項(xiàng)目，教師借助網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生予以引導(dǎo)。在多模態(tài)的英語聽說課堂上，利用網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)交際情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模態(tài)，為學(xué)生的英語語言操練創(chuàng)造模擬交際情境，以形象生動(dòng)的方式，盡可能讓學(xué)生身臨其境，進(jìn)行互動(dòng)交流，教師應(yīng)進(jìn)行各模態(tài)間的轉(zhuǎn)換活動(dòng)，運(yùn)用不同的教學(xué)模態(tài)，從而有效地完成英語語言技能的培養(yǎng)，降低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮情緒，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

教師課前通過網(wǎng)絡(luò)精選與主題貼近的音頻資料，如TED演講片段，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化的視聽活動(dòng)中學(xué)生不僅極大地提高聽說能力，同時(shí)也能很好地了解英語文化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)互動(dòng)，做到課前、課上、課后的融合與補(bǔ)充。教師應(yīng)了解學(xué)生感興趣的話題、內(nèi)容，把一些緊跟時(shí)代節(jié)奏的英文視頻發(fā)布在網(wǎng)上與大家共享。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式不僅為教與學(xué)之間的多向互動(dòng)創(chuàng)造了實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且為視、聽、說三位一體化教學(xué)提供了一種理想的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式，更重要的是學(xué)生在課前、課上、課后查找、討論、運(yùn)用語言的同時(shí)，培養(yǎng)了組織能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力及交際能力。

(二)英語聽說教學(xué)中的語言輸入模態(tài)與輸出模態(tài)

多模態(tài)視角下語言輸入必須與有意義的交際(interaction)相結(jié)合。在第二語言習(xí)得中，有效的輸入應(yīng)與有意義的交際相結(jié)合，理解修正輸入(modified input)和修正交際(modified interaction)的概念。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者理解語言的意義，語言輸入才更有效。語言的規(guī)則性處于相對(duì)次要位置，可以隨時(shí)讓位于意義，語言的意義才是核心所在，強(qiáng)調(diào)有意義的語言輸入的重要性。教師通過設(shè)計(jì)各種模態(tài)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將輸入的信息進(jìn)行有意義的交際輸出，實(shí)現(xiàn)從聽覺和視覺輸入模態(tài)向口頭及書面表達(dá)等輸出模態(tài)的轉(zhuǎn)換，這種模態(tài)之間的轉(zhuǎn)換以及信息輸入與輸出之間的循環(huán)過程，可幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語言知識(shí)，提高口頭和筆頭表達(dá)能力。

多模態(tài)視角下的英語聽說教學(xué)是以多媒體技術(shù)為支撐，教師根據(jù)“可理解性輸入”原則設(shè)計(jì)并開展聽說活動(dòng)的過程，學(xué)生以多模態(tài)感知為基礎(chǔ)。在聽說交際中，交際的一大部分意義是由非語言因素體現(xiàn)的，交際過程是依靠多種感官的交替融合，互為補(bǔ)充，而不是單一依靠某一種感官進(jìn)行。只有了解了不同感官、符號(hào)在多模態(tài)聽說教學(xué)中的互補(bǔ)性，才能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)模式的多模態(tài)化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽說交際能力的目的。

在多模態(tài)英語聽說教學(xué)中，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源，選擇整合與教學(xué)主題相關(guān)的視聽材料，幫助學(xué)生輸入豐富的素材，解決學(xué)生英語口語表達(dá)內(nèi)容貧乏的問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的敏感度，進(jìn)一步內(nèi)化學(xué)生語言知識(shí)，達(dá)到輸入和輸出一體化，有效地進(jìn)行口頭輸出，該教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。

三、英語聽說教學(xué)模態(tài)間的協(xié)同關(guān)系

張德祿[8]把教學(xué)模態(tài)之間的關(guān)系總結(jié)為:抽象與具體、整體與部分、前景與背景等關(guān)系，各模態(tài)相互協(xié)調(diào)、相互強(qiáng)化，交際者通過多種模態(tài)刺激感官。他指出輸入模態(tài)和輸出模態(tài)之間應(yīng)配合與協(xié)調(diào)，如視頻及音頻輸入模態(tài)要與口頭表達(dá)輸出模態(tài)協(xié)同，以提高交際的有效性。這種協(xié)同關(guān)系是指多種模態(tài)參與交際以促使單一模態(tài)的表達(dá)信息更加突出。在英語聽說教學(xué)過程中，聽覺模態(tài)和視覺模態(tài)是聽說輸入的主模態(tài)，而口頭表達(dá)與書面表達(dá)模態(tài)為輸出模態(tài)，在這些模態(tài)中，聲音、面部表情、眼神交流、手勢等模態(tài)又形成了輔助和協(xié)同的關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)不同階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對(duì)各模態(tài)之間的配合做出相應(yīng)的調(diào)整，以達(dá)到模態(tài)協(xié)同，促進(jìn)教學(xué)效果的目的。課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行語言輸入的主要來源，應(yīng)與課外語言輸入進(jìn)行協(xié)同，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，使每位學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)語言學(xué)習(xí)的快樂。有效的語言輸入不僅依靠教師運(yùn)用不同模態(tài)的教學(xué)方法講解教材內(nèi)容，更有賴于學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的配合，對(duì)所輸入的語言知識(shí)進(jìn)行大量的操練和不斷實(shí)踐，只有這樣，語言輸入才能被內(nèi)化與吸收，才能提高學(xué)生的聽說水平，培養(yǎng)交際能力。

在聽說教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用ppt將相關(guān)話題的文字、圖片予以展示，并與聲音材料進(jìn)行組合。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)聽說任務(wù)的興趣，教師口頭介紹相關(guān)背景知識(shí)，讓學(xué)生熟悉教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生大腦中的相關(guān)知識(shí)，以便重組并輸出。課后教師布置的作業(yè)為輔助模態(tài)，學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)搜尋與主題相關(guān)的材料，在課堂內(nèi)學(xué)生以小組的形式或者角色扮演的形式進(jìn)行展示，就相關(guān)話題進(jìn)行討論，增加學(xué)生的參與程度，完成聽說學(xué)習(xí)任務(wù)。在該階段，教師應(yīng)注意模態(tài)之間的配合，合理協(xié)調(diào)聽覺模態(tài)與視覺模態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。視聽模態(tài)直觀地傳遞了信息，完整地傳達(dá)了視聽材料的內(nèi)容，有效地向?qū)W生輸入可理解的信息。學(xué)生視聽輸入后，內(nèi)化和鞏固視聽階段所輸入的信息，教師利用各種教學(xué)模態(tài)，幫助學(xué)生對(duì)輸入的信息進(jìn)行意義重組與輸出，教師在該階段讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)輸入內(nèi)容加深理解，內(nèi)化輸入信息，提高理解的效果。學(xué)生盡可能模仿真實(shí)的交際情境，通過多種模態(tài)將所輸入的語言知識(shí)運(yùn)用到口頭交際中，使視聽輸入模態(tài)向口頭輸出模態(tài)轉(zhuǎn)換。師生通過各模態(tài)間的轉(zhuǎn)換、互動(dòng)與協(xié)作，有效地完成語言的意義建構(gòu)和文化意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語聽說交際能力。

結(jié)論

本文對(duì)聽說課程的教學(xué)模式進(jìn)行了探討，分析了各教學(xué)模態(tài)之間的協(xié)同關(guān)系?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助下的多模態(tài)視角英語聽說教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)英語聽說教學(xué)模式的諸多局限，符合新時(shí)期學(xué)生英語聽說能力培養(yǎng)的要求，在提高學(xué)生交際能力、培養(yǎng)文化意識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了他們綜合應(yīng)用英語的能力。

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Cultivation of the English Listening and Speaking Competence from Multimodal Perspective

YE Wei－ping1，CHI Mei2
(1.Foreign Languages College，Putian University，Putian 351100，China；2.Foreign Languages Department，F(xiàn)ujian Commercial College，F(xiàn)uzhou 350012，China)

In view of the significance of the cultivation of listening and speaking competence in English study as well as the new challenges faced by the undergraduates in the information age，based on multimodal teaching theories，interactive English listening and speaking model with the assistance of network and multimedia should be applied in English teaching，language input and output from multimodal perspective should be paid attention to，the synergic relationship between teaching models is emphasized，and the effective teaching modes have been put forward to improve the students’communicative competence.While cultivating the students’ability of listening and speaking，their comprehensive ability to use the language has been developed.

listening and speaking；multimodality；input and output；modal synergy

H319.1A

A

2096－3300(2017)02－0091－05

(責(zé)任編輯:陳達(dá)晨)

2017－01－25

莆田學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“多模態(tài)視聽說教學(xué)模式對(duì)聽說能力發(fā)展的有效性研究”(JG201640)；福建省教育廳教改課題“基于自貿(mào)區(qū)需求的福建高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式”(JAS141116)。

1.葉蔚萍(1964－)，女，福建莆田人，教授。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)。2.池玫(1966－)，女，福建莆田人，教授。研究方向:應(yīng)用語言學(xué)。