基于翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語課程教學(xué)研究

付云紅

摘要：本文探討在我國“一帶一路”倡議構(gòu)想逐步推進(jìn)與全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷加深的背景下，為滿足國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)交流所需商務(wù)英語人才，結(jié)合高校商務(wù)英語課程面臨的現(xiàn)實(shí)困境，分析研究高校商務(wù)英語課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；商務(wù)英語；教學(xué)研究

近年來，全球經(jīng)濟(jì)一體化程度不斷提高，不同區(qū)域國家間的貿(mào)易往來日益頻繁，特別是 2015年國家發(fā)改委、外交部和商務(wù)部“一帶一路”規(guī)劃提出后，我國的進(jìn)出口貿(mào)易、對(duì)外投資與吸引外資等國際間商務(wù)交流活動(dòng)顯著增加。在此背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)人才的需求與日俱增。如何能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多合格的商務(wù)英語人才，也相應(yīng)地成為擺在高校商務(wù)英語專業(yè)教師面前的一項(xiàng)亟待解決的問題。

一、商務(wù)英語課程面臨的困境

商務(wù)英語專業(yè)是我國教育部根據(jù)新時(shí)期國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求設(shè)立的一個(gè)新興英語類專業(yè)。其專業(yè)核心課程即為商務(wù)英語課程。自2007年國家教育部批準(zhǔn)開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)以來，十年間，已經(jīng)有兩百余所各類高校先后通過審批，設(shè)置了商務(wù)英語本科專業(yè)，為社會(huì)輸送了大量商務(wù)英語人才，促進(jìn)了國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，但是商務(wù)英語專業(yè)在蓬勃發(fā)展的過程中也不斷顯露出一些須要解決的問題。

其中商務(wù)英語專業(yè)核心課程的教學(xué)教法問題近年來得到了一線教師的廣泛關(guān)注。多數(shù)高校商務(wù)英語課程的教學(xué)囿于種種主客觀原因都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，課程教學(xué)以授課教師講授為主，課程內(nèi)容較為單調(diào)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課上經(jīng)常是被動(dòng)接受教師講授，缺少主動(dòng)思考的時(shí)間與環(huán)節(jié)，課后有問題也難于及時(shí)獲得教師的幫助，導(dǎo)致教學(xué)效果與課程目標(biāo)之間存在一定差距，不能充分實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

這些問題在一些師資力量較為薄弱的普通高校表現(xiàn)尤為突出。以筆者所在院校為例，商務(wù)英語課程的教學(xué)基本以教師授課為主，缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳，就業(yè)能力不強(qiáng)。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)一線教師與教學(xué)研究人員必須解決的問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于商務(wù)英語課程的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom，F(xiàn)CM）被譽(yù)為新世紀(jì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重大技術(shù)變革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是指對(duì)傳統(tǒng)教師講授教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)與顛覆，也就是說破除以往教學(xué)實(shí)踐中教師授課、學(xué)生被動(dòng)聽講接受知識(shí)的教學(xué)形式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程是：課前教師根據(jù)教學(xué)大綱與計(jì)劃布置教學(xué)視頻供學(xué)生自主、獨(dú)立完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；課堂上學(xué)生與同學(xué)和教師通過討論交流的學(xué)習(xí)模式完成知識(shí)的內(nèi)化；課后教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思與綜合評(píng)價(jià)。

翻轉(zhuǎn)課堂較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，在教學(xué)實(shí)踐方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)授課程式。由于課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂便不再是教師講授、學(xué)生接受的單方向教學(xué)活動(dòng)空間，而是變?yōu)閷W(xué)生與教師互相交流、討論，進(jìn)而將知識(shí)內(nèi)化的場(chǎng)所。第二，在師生角色方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式真正做到讓學(xué)生而不是教師成為課堂的主體。學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)者，在主動(dòng)學(xué)習(xí)和交流討論中完成對(duì)新知識(shí)的掌握。第三，在教學(xué)條件方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)資源更加豐富多樣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師可利用的教學(xué)資料不再局限于教材，各種教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)網(wǎng)站的公開課程在授課教師的篩選下都可以用來作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。這種教學(xué)資源的極大豐富，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面都有顯著作用。正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的以上優(yōu)點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具備應(yīng)用于商務(wù)英語課程的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語課程教學(xué)模式構(gòu)建研究

基于翻轉(zhuǎn)課堂的商務(wù)英語課程教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中可以分為課前、授課與課后三個(gè)具體實(shí)施環(huán)節(jié)。這三個(gè)環(huán)節(jié)相互呼應(yīng)，互有滲透與補(bǔ)充，一起構(gòu)建出有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程教學(xué)框架。

（一）課前環(huán)節(jié)

教師在課前根據(jù)人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱的要求，參照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生特點(diǎn)選取適合的教學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容的選取不再局限于紙質(zhì)或電子教材?！皵?shù)字化創(chuàng)新變革了人們數(shù)百年來的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，互聯(lián)網(wǎng)正在重新構(gòu)筑教育的未來”（余敬松，陳澤松：2014）。各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不同規(guī)模的開放課程，特別是國內(nèi)外名校的開放課程，都為教師提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這些教學(xué)資源的應(yīng)用能夠確保足夠的語言與商務(wù)知識(shí)的輸入。授課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，可選擇適合本校學(xué)生使用的在線課程與教學(xué)視頻，也可以自主錄制適合學(xué)生程度的教學(xué)視頻，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)使用。教師在布置教學(xué)視頻的同時(shí)也應(yīng)該布置相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)試，供學(xué)生自主檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生登陸商務(wù)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)界面，在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自由完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)模式能夠給學(xué)生營造一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于重點(diǎn)或難點(diǎn)部分，學(xué)生可以反復(fù)觀看直至完全理解。練習(xí)與測(cè)試環(huán)節(jié)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)初步評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

（二）授課環(huán)節(jié)

授課環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，也是翻轉(zhuǎn)課堂的靈魂所在。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵，在很大程度上取決于授課環(huán)節(jié)中師生之間角色的分配。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師擁有絕對(duì)的話語權(quán)，這種情況極有可能導(dǎo)致學(xué)生的需求與感受被忽視，由此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂的授課環(huán)節(jié)中學(xué)生成為課堂的主體，可以根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，與同學(xué)和教師進(jìn)行交流探討。這種主動(dòng)交流探討又可稱為協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)的模式包括“競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演”。這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比傳統(tǒng)的被動(dòng)聽講模式更生動(dòng)活潑、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生擁有更多話語權(quán)，能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最大限度滿足學(xué)生的情感需求，同時(shí)也能更好地發(fā)展學(xué)生的思辨、溝通與合作能力。

在授課環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的組織與指導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與交流討論。教師根據(jù)學(xué)生課上討論的表現(xiàn)確切了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)程度，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)可以進(jìn)行二次講授，確保學(xué)生真正掌握所學(xué)內(nèi)容，完成知識(shí)內(nèi)化。

（三）課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)中教師根據(jù)授課時(shí)掌握的情況，可以布置新的作業(yè)和其他相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)教師還要及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)反思與綜合評(píng)價(jià)是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，其目的在于將各個(gè)環(huán)節(jié)中的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與整合，進(jìn)而合理優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃與方案。

總體而言，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同程度與學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的課程設(shè)置。學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際情況完成課程進(jìn)度和練習(xí)測(cè)試。翻轉(zhuǎn)課堂就是優(yōu)化調(diào)整課堂授課與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，重新構(gòu)建更為適合學(xué)習(xí)的教學(xué)流程，把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中。對(duì)于我國多數(shù)高校商務(wù)英語課程而言，這種教學(xué)模式能夠在很大程度上解決師資力量薄弱、課時(shí)設(shè)置不合理、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)效果一般等問題。

四、結(jié)論

綜上所述，高校商務(wù)英語課程可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。但落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，還需要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況總體掌控與把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)測(cè)評(píng)等具體問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚迪.校企合作培養(yǎng)商務(wù)英語人才的研究與實(shí)踐[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016，（01）.

[2]余敬松，陳澤松.淺析MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂在“翻譯技術(shù)實(shí)踐”課程中的應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)字化，2014，（11）.

[3]朱楠.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型商務(wù)英語教學(xué)[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016，（07）.

編輯/岳 鳳endprint