相互作用模式在初中英語(yǔ)聽力中的應(yīng)用

遼寧省錦州市渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 段夢(mèng)瑤

聽力教學(xué)

相互作用模式在初中英語(yǔ)聽力中的應(yīng)用

遼寧省錦州市渤海大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 段夢(mèng)瑤

聽力理解屬于外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的四大技能聽、說、讀、寫之一。教師們只教會(huì)學(xué)生記憶，卻沒有教會(huì)他們?cè)趺慈ヂ?、怎么解決他們遇到的聽力問題。研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自上而下和自下而上的交互模式在聽力教學(xué)中最有效。

聽力理解；自上而下；自下而上；交互模式

1.研究背景

聽力理解是以交際為目標(biāo)的學(xué)習(xí)中的首要教學(xué)環(huán)節(jié)。聽力能力就是聽力理解，是指可以識(shí)別和理解別人說的外語(yǔ)。這個(gè)過程涉及理解說話者的發(fā)音、語(yǔ)法、詞匯和意義。英語(yǔ)聽力教學(xué)一直存在這樣一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就是認(rèn)為在聽力材料中，如果沒有聽不懂的單詞、詞組、語(yǔ)法，學(xué)生就可以很容易地理解材料內(nèi)容。因此，在上聽力課之前，教師總會(huì)用很長(zhǎng)的時(shí)間去教會(huì)學(xué)生在聽力材料中可能會(huì)出現(xiàn)的難詞、生詞、長(zhǎng)難句、重讀等知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生反復(fù)聽材料，緊接著進(jìn)行聽力練習(xí)，直到學(xué)生做對(duì)全部題目。不可否認(rèn)的是，這種教學(xué)方法確實(shí)有好處，但是很多學(xué)生在沒有其他語(yǔ)言知識(shí)難度的情況下，還是無(wú)法真正理解某些聽力材料（陳佳2008）。

在日常生活中，聽力比其他的語(yǔ)言技能重要得多（Weaver 1972）。因此，探索尋找適合中國(guó)初中生聽力課堂的教學(xué)模式尤其必要。

2.聽力理解的三種模式

2.1 自下而上模式（The Bottom-up Model）

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽力課堂，一般有自上而下和自下而上兩種模式。自下而上模式強(qiáng)調(diào)，音素單位組合在一起構(gòu)成詞，詞又構(gòu)成詞組，詞組構(gòu)成句子，句子構(gòu)成整個(gè)意義篇章。學(xué)者把這個(gè)過程看作“聽者是磁帶錄音機(jī)”，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為這個(gè)過程中，聽者在按順序地吸收和處理信息，就像磁帶錄音機(jī)一樣：音、詞、詞組、句子。

但是，如果僅從語(yǔ)言知識(shí)的角度對(duì)復(fù)雜的聽力理解過程進(jìn)行解釋，顯然是把這個(gè)過程看得太簡(jiǎn)單了。很多學(xué)者提出，學(xué)生在進(jìn)行聽力時(shí)，即使語(yǔ)言問題得到了解決，也不一定對(duì)文章的主旨大意有清晰的把握。因此，僅僅采用自上而下模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

2.2 自上而下模式（The Top-down Model）

自上而下模式是指聽者用自己的背景知識(shí)等對(duì)聽力材料進(jìn)行預(yù)判和分析，從而理解所聽到信息的過程。該模式在聽力理解教學(xué)之前不是基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而是通過激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)，組織學(xué)生對(duì)所要聽的材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解聽力內(nèi)容發(fā)生的環(huán)境。比如，教師上課前可以先給學(xué)生們播放一段視頻，這個(gè)視頻是關(guān)于本次聽力課的內(nèi)容的，然后讓學(xué)生們分別說一下對(duì)這個(gè)視頻的了解。這種模式的理論來(lái)源于圖式理論的內(nèi)容圖式，可以極大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，激活圖式。然而，這種模式又過分地強(qiáng)調(diào)了背景知識(shí)和圖式的重要性，而忽視了語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)在聽力材料中的作用。

2.3 交互模式（The Interactive Model）

自上而下和自下而上模式都有其優(yōu)點(diǎn)和不足。因此，在聽力教學(xué)過程中，把兩者結(jié)合起來(lái)的交互模式就變得很受教師的歡迎。交互模式最早是由Rumelhart（1977）提出來(lái)的。交互模式強(qiáng)調(diào)對(duì)以上自上而下和自下而上的結(jié)合。

交互聽力教學(xué)模式要求教師能夠根據(jù)需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。對(duì)于一則聽力材料來(lái)說，所包含的不僅有語(yǔ)言、語(yǔ)音層面上的困難，同樣有背景知識(shí)的影響因素（陳金詩(shī) 2011）。Adams, Anderson& Durkin（1978）發(fā)現(xiàn)，會(huì)學(xué)習(xí)的人在理解的過程中同時(shí)使用自下而上和自上而下模式，達(dá)到更好的效果。

3.交互模式在聽力教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用

聽力過程分為聽力前（pre-listening）、聽力中（while-listening）、聽力后（post-listening）。交互模式和傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處就是增加了自上而下的教學(xué)環(huán)節(jié)。該模式要求在教學(xué)過程中應(yīng)：

3.1 強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)

有效的聽力理解取決于學(xué)生對(duì)讀音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等各方面知識(shí)的掌握。學(xué)生只有掌握這些知識(shí)，才能更好地理解聽力材料。

受學(xué)校的唯升學(xué)率標(biāo)準(zhǔn)影響，部分對(duì)繪畫沒有興趣或者沒有任何繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生，由于文化成績(jī)不好而被動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)。這不僅影響到學(xué)生未來(lái)職業(yè)道路和個(gè)人能力的發(fā)展，對(duì)于中國(guó)民眾藝術(shù)水平的提高也是有負(fù)面影響的。

（1）語(yǔ)音

要理解語(yǔ)句，首先需要識(shí)別、理解組成語(yǔ)句的單詞，這是聽力理解的基礎(chǔ)。而學(xué)生對(duì)語(yǔ)音的掌握程度在很大程度上決定了理解能力的高低。因此，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行音標(biāo)、重讀、連讀等語(yǔ)音方面的訓(xùn)練。

（2）把詞組視作學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的重要單位

英語(yǔ)中多是詞組形式出現(xiàn)，詞組的搭配又千變?nèi)f化。同樣的詞，不同的搭配就會(huì)有完全不同的意義，這對(duì)學(xué)生來(lái)說是一個(gè)難題。因此，教師應(yīng)該多教授一些固定的搭配。聽力理解經(jīng)常出現(xiàn)的問題是：學(xué)生在試圖一個(gè)一個(gè)單詞地理解材料，而不是劃分成詞組意群地去理解，這樣不利于他們整體理解內(nèi)容。

（3）關(guān)注詞組的文化內(nèi)涵，豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式

英語(yǔ)文化隨著不斷發(fā)展，產(chǎn)生了許多符合時(shí)代的新鮮的詞匯和新的意義。英語(yǔ)詞匯的不斷豐富也跟其他國(guó)家的文化發(fā)展有很大關(guān)系，比如 tuhao,dama 等。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該補(bǔ)充一些社會(huì)文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解。

聽者按照句子的意思對(duì)句子進(jìn)行加工，把它們劃分成不同的模塊，這樣可以方便他們記憶。因?yàn)槁犃^程中需要學(xué)習(xí)者記住剛才聽到的東西，所以記憶方法顯得特別重要。比如，聽到 not only… but also… 時(shí)，能夠立刻理解成“不僅……而且……”而不是“僅僅”，這樣便能達(dá)到事半功倍的效果。

3.2 激活圖式，喚醒、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)期意識(shí)

（1）題目激活圖式

教師可以在進(jìn)行聽力練習(xí)之前給學(xué)生看看聽力的題目，讓學(xué)生先讀題，然后推斷出聽力的內(nèi)容是關(guān)于什么的，這樣學(xué)生心里會(huì)有一個(gè)預(yù)設(shè)，并隨之激活之前關(guān)于這方面信息的圖式。比如，聽力題目是關(guān)于旅行的，學(xué)生腦子中就會(huì)出現(xiàn)與旅行相關(guān)的內(nèi)容，如交通工具、花費(fèi)時(shí)間等，在接下來(lái)的聽力練習(xí)中便能比較容易抓住關(guān)鍵信息。

（2）激活詞匯項(xiàng)目

學(xué)生在讀題時(shí)，自然會(huì)讀到詞匯。根據(jù)詞匯，他們也能激活圖式。如此一來(lái)，他們?cè)诼犅犃Φ臅r(shí)候便會(huì)更加專注，更加高效。

（3）通過導(dǎo)語(yǔ)激活學(xué)生的形式圖式。

聽力中的導(dǎo)語(yǔ)非常重要，它可以幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)判和抓住重點(diǎn)內(nèi)容。比如聽到“接下來(lái)你會(huì)聽到一段關(guān)于臺(tái)風(fēng)的新聞報(bào)道”，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己對(duì)新聞報(bào)道一般話語(yǔ)的了解來(lái)控制聽力注意力。

4.結(jié)論

傳統(tǒng)的自下而上的教學(xué)模式并不能滿足學(xué)生的需求，它只會(huì)拉低學(xué)生們聽力的速度，并且不能從整體文章理解聽力材料。而只使用自上而下的模式又會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)音詞組知識(shí)的訓(xùn)練，沒有良好的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，也不能更好地理解文章。鑒于此，結(jié)合兩者優(yōu)點(diǎn)的交互模式是最有效的。這也需要教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行嘗試，找到適合學(xué)生的活動(dòng)，掌握最合適的方法。

陳佳. 2008. 聽力理解的交互模式在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào) 10(3).

陳金詩(shī). 2011. 自主學(xué)習(xí)環(huán)境中的交互式專門用途英語(yǔ)閱讀教學(xué)——基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)篇信息教學(xué)實(shí)踐[J]. 外語(yǔ)界(146)5：31-39.

Adams, M. J., Anderson, R. C., & Durkin, D. 1978. Beginning reading: theory and practice[J]. Language Arts(55):19- 25.

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