培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的教學(xué)路徑探究

重慶市渝中區(qū)中華路小學(xué) 王筱玲

培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的教學(xué)路徑探究

重慶市渝中區(qū)中華路小學(xué) 王筱玲

英語(yǔ)是語(yǔ)音文字，良好的語(yǔ)音意識(shí)是學(xué)生認(rèn)讀詞匯和閱讀文本的基礎(chǔ)。本文結(jié)合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，針對(duì)音節(jié)意識(shí)、首音-韻尾意識(shí)、音素意識(shí)及語(yǔ)音能力提升方式，總結(jié)出培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的教學(xué)路徑，對(duì)四個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)目的、教學(xué)方式和教學(xué)資源進(jìn)行了歸納和分析。希望能對(duì)當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)做出有效的補(bǔ)充。

小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音意識(shí)；教學(xué)路徑

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)普遍采用情境教學(xué)法，著重詞匯和句型的意義學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的不足之處在于沒(méi)有涉及語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生記憶詞匯和句型只能依靠死記硬背，不懂得運(yùn)用語(yǔ)音和字形之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生詞匯認(rèn)讀困難、文本閱讀困難，難以進(jìn)行深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。究其根本，在于語(yǔ)音教學(xué)欠缺，學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)薄弱。

1.語(yǔ)音意識(shí)概述

語(yǔ)音意識(shí)（Phonological Awareness）是指?jìng)€(gè)體對(duì)口語(yǔ)或書面語(yǔ)中言語(yǔ)音位片段的反應(yīng)和控制能力，也被認(rèn)為是一種元語(yǔ)言能力（Tunmer 1988）。Treiman R.（1985）認(rèn)為語(yǔ)音意識(shí)可劃分為三個(gè)層面的意識(shí)：音節(jié)意識(shí)（Syllable Awareness）、首音-韻尾意識(shí)（Onset-Rime Awareness）、音素意識(shí)（Phonemic Awareness）。語(yǔ)音意識(shí)在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)為：幫助小學(xué)生理解英語(yǔ)音、形對(duì)應(yīng)規(guī)律，促進(jìn)閱讀入門。

2.培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的教學(xué)路徑

首先明確語(yǔ)音教學(xué)的目的：不是把小學(xué)生培養(yǎng)成語(yǔ)言學(xué)學(xué)習(xí)者，而是通過(guò)培養(yǎng)語(yǔ)音意識(shí)，奠定其詞匯和文本閱讀基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)音教學(xué)一定要趣味化、形象化和直觀化。基于多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者探究出以下四個(gè)步驟的教學(xué)路徑，由淺入深、層層遞進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。

2.1 兒歌韻律促興趣

啟蒙階段的語(yǔ)音教學(xué)著重于：

培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的敏感性。教學(xué)方式主要是聽(tīng)、看英文兒歌和童謠，借助大量語(yǔ)音輸入幫助學(xué)生熟悉英語(yǔ)的發(fā)音。這種方式也被稱為“磨耳朵”。教師可在每堂英語(yǔ)課的前5分鐘，播放英文兒歌或者童謠，搭配簡(jiǎn)單的動(dòng)作，讓孩子們唱一唱、動(dòng)一動(dòng)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。家庭，也是語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)的重要陣地。教師向家長(zhǎng)普及語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)的重要性，推薦適用于家庭的語(yǔ)音練習(xí)資源，鼓勵(lì)孩子們每天早晚花10分鐘在家聽(tīng)、看英語(yǔ)兒歌或童謠，以保證語(yǔ)音輸入的時(shí)間參量。

培養(yǎng)音節(jié)意識(shí)，知道單詞是由音節(jié)組成。課堂上，教師經(jīng)常做一做“數(shù)聲音”的游戲，讓學(xué)生聽(tīng)出響亮的元音音素。一開(kāi)始，讓學(xué)生聽(tīng)全部由單音節(jié)詞組成的句子，例如：I like cats. 再讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個(gè)響亮的聲音（元音音素），答案是3個(gè)。聽(tīng)練句子一段時(shí)間后，教師混合單音節(jié)詞和雙音節(jié)詞，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)各自有幾個(gè)響亮的聲音，例如：bag（1個(gè)）、handbag（2個(gè)）。學(xué)生熟練之后，再加入多音節(jié)詞，例如：butter fl y（3個(gè)）、helicopter（4個(gè)）。幫助學(xué)生理解音節(jié)組成單詞，一個(gè)單詞可能只有一個(gè)響亮的聲音（即一個(gè)元音音素組成的單音節(jié)詞），也可能有兩個(gè)或者多個(gè)響亮的聲音（即兩個(gè)元音音素組成的雙音節(jié)詞或多個(gè)元音音素組成的多音節(jié)詞）。這一練習(xí)中最好使用有意義的真詞，而且是與學(xué)生生活關(guān)系緊密的真詞，既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)也能增加他們的詞匯量。

2.2 說(shuō)唱讀演樂(lè)模仿

第二階段的語(yǔ)音教學(xué)著重于培養(yǎng)首音-韻尾意識(shí)，方式可由“磨耳朵”轉(zhuǎn)為“開(kāi)口說(shuō)”。教師選擇符合英語(yǔ)字母音、形對(duì)應(yīng)規(guī)律的教學(xué)資源，采取比賽、表演、配音等多種形式，鼓勵(lì)孩子們大膽開(kāi)口，積極模仿，說(shuō)一說(shuō)童謠、唱一唱兒歌、讀一讀繪本、演一演故事，從中體會(huì)和感受英語(yǔ)的音韻魅力。

例如童謠To Market：To market, to market, to buy a fat pig. Home again, home again, jiggety jig. To market,to market, to buy a plum bun. Home again, home again,market is done.節(jié)奏歡快，韻味十足，很適合學(xué)生反復(fù)誦讀。而且在誦讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)韻尾/it/、 /in/、/ig/，強(qiáng)化詩(shī)歌的音韻。

再例如繪本故事Top Cat：I am top cat. Am I top cat? I am! I am! I am top cat. Am I top cat? I am! I am!POP! Am I top cat? 文字簡(jiǎn)單，配圖有趣。可鼓勵(lì)學(xué)生表演故事，在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式中感知英語(yǔ)韻尾/?t/、/?m/。

2.3 巧妙點(diǎn)撥建意識(shí)

第三階段語(yǔ)音教學(xué)將著重于培養(yǎng)學(xué)生的音素意識(shí)：知道26個(gè)英語(yǔ)字母有自己獨(dú)特的發(fā)音；知道英語(yǔ)單詞的發(fā)音是由一個(gè)個(gè)音素組成的。具體方法可參考下面的課例：

教師：What is it?（出示圖片）

學(xué)生：It’s a cat.

教師：Cat says mew-mew. 小貓說(shuō)喵喵。（用話筒對(duì)著小貓）

教師：What is it?

學(xué)生：It’s a dog.

教師：Dog says woof-woof. 小狗說(shuō)汪汪。（用話筒對(duì)著小狗）

教師：What is it?（出示字母Bb的圖片）

學(xué)生：It’s Bb.（學(xué)生說(shuō)字母名）

教師：Bb says /b/. 字母Bb說(shuō)/b/。（用話筒對(duì)著B(niǎo)b）

把動(dòng)物名和動(dòng)物的叫聲與字母名和字母音作類比，利用話筒夸張效果，26個(gè)英文字母及其發(fā)音在學(xué)生腦海里就變成了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的具體形象，不再是抽象的字符與音位，學(xué)生理解音、形對(duì)應(yīng)關(guān)系就很容易了。

學(xué)完一個(gè)元音和幾個(gè)輔音之后，就可以做“搭積木”的游戲，幫助學(xué)生理解“單詞的發(fā)音是由音素組成的”。例如學(xué)完字母Bb、Dd、Ee的發(fā)音后，教師將三個(gè)字母粘貼在三塊積木上，按b、e、d順序排列，并請(qǐng)學(xué)生自己拼讀出單詞的讀音“bed”，再出示床的圖片，并強(qiáng)調(diào)：Bed is from /b/、/e/、/d/，告訴學(xué)生bed這個(gè)單詞的讀音就是由/b/、/e/、/d/三個(gè)音素組成的。在學(xué)了更多的字母音后，可讓學(xué)生自己隨意“搭積木”并相互拼讀。這個(gè)活動(dòng)套用積木的概念，將音素形象化、具體化，方便學(xué)生在腦海里對(duì)音素進(jìn)行組合和切分。

2.4 有的放矢助能力

第四階段語(yǔ)音教學(xué)的重點(diǎn)為提升學(xué)生的語(yǔ)音能力。國(guó)際上常用來(lái)檢測(cè)語(yǔ)音能力或測(cè)定語(yǔ)音水平的方式有Counting（數(shù)音素?cái)?shù)量）、Isolation（音素分離）、Odd-man-out（找出不同音素）、Blending（音素組合）、Addition（音素增加）、Deletion（音素刪除）、Substitution（音素替換）。這些方式同樣也可以用在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，被包裝為游戲融入語(yǔ)音教學(xué)中。前文提到的游戲“數(shù)聲音”即是Counting（數(shù)音素?cái)?shù)量）的游戲化形式，“搭積木”即是Isolation（音素分離）和Blending（音素組合）的游戲化形式。其余的幾種方式可變成以下幾個(gè)游戲：（1）福爾摩斯的耳朵。教師出示三張圖片，并讀出單詞：map，cat，bed，采用競(jìng)賽的方式讓學(xué)生說(shuō)出元音音素不同的一個(gè)：bed。同樣，也可以讓學(xué)生找出韻尾不同的一個(gè)，例如：fig，lid，bid中的fig。這是Odd-man-out（找出不同音素）的游戲化形式。（2）神奇的剪刀。讓學(xué)生說(shuō)出一個(gè)單詞去掉首音或者尾音后讀什么。例如教師先出示詞卡sax和薩克斯的圖片，剪掉首音s并翻轉(zhuǎn)圖片，變成ax和斧頭的圖片，請(qǐng)學(xué)生讀一讀。同樣，也可以剪掉尾音，例如beef（牛肉）變成bee（蜜蜂）。這是Deletion（音素刪除）的游戲化形式。（3）加加樂(lè)。這個(gè)游戲可與“搭積木”結(jié)合起來(lái)，當(dāng)學(xué)生能熟練用音素積木拼讀音節(jié)后，在他們熟悉的單詞前、后加上另一塊積木組成新的單詞。例如：kid-skid，reed-breed，ten-tend，plum-plump。這是Addition（音素增加）的游戲化形式。（4）翻斗樂(lè)。教師可用舊臺(tái)歷做成道具，剪成三份，首、尾貼輔音字母，中間貼元音字母。通過(guò)翻轉(zhuǎn)首音、中間音、尾音三個(gè)位置的卡片，得到新的單詞，并請(qǐng)學(xué)生拼讀。例如，pat-bat，pat-pet，pat-pan。這是Substitution（音素替換）的游戲化形式。

3.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)是語(yǔ)音文字，字形與語(yǔ)音之間具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。而漢語(yǔ)是表意文字，字形與語(yǔ)音之間不具有對(duì)應(yīng)關(guān)系。這一不同對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很強(qiáng)的干擾，學(xué)生不能從語(yǔ)音角度理解英語(yǔ)文字的構(gòu)成，就很難順利開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，深入學(xué)習(xí)。本教學(xué)路徑在中國(guó)小學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)培養(yǎng)方面進(jìn)行了初步探究，希望能為從事英語(yǔ)教學(xué)與研究的同仁們帶來(lái)思考和幫助，共同促進(jìn)中國(guó)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

程慕勝，范文芳. 2011. 論學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞中“音形”結(jié)合的自然拼音方案——打跑學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞路上的攔路虎[J]. 中國(guó)外語(yǔ)(4).

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