淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

趙廣江

【摘要】近些年來，我國的教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，在社會的發(fā)展與新課改的要求下，各個小學(xué)的教育理念也進行了新的調(diào)整，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是其中重要的一點。語文作為小學(xué)教學(xué)中重要的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有著很重要的作用。本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀的內(nèi)容，通過分析其特點，闡述了小學(xué)語文閱讀教學(xué)在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中起到的作用，并且提出了幾點可以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，以期提高語文教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文閱讀；創(chuàng)造性思維

在新課改的要求下，綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為學(xué)校教育中重要的目標，在小學(xué)教育中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)被要求融入到教學(xué)中，語文閱讀作為一門具有創(chuàng)造性內(nèi)容的學(xué)科，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維方面受到很高的重視。

一、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要性

在現(xiàn)代社會中對創(chuàng)造性人才的需求日益增多，而小學(xué)作為學(xué)生成長的重要階段，此時是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要時期。創(chuàng)造性思維也是創(chuàng)新思維，其主要就是對待問題的發(fā)現(xiàn)與解決是否有創(chuàng)造性的思維能力，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。語文中含有非常多的創(chuàng)造性內(nèi)容，在現(xiàn)有的小學(xué)語文課本中，里面有許多知識內(nèi)容可以用來培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，不同的課文可以通過不同的角度來探究，這樣可以鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維，從而提高其思維能力的創(chuàng)造性。

語文作為語言性基礎(chǔ)學(xué)科，課文內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，從而開拓學(xué)生的視野，而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過探究課本中所蘊含內(nèi)容，設(shè)計可以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)法，以此來達到語文閱讀教學(xué)的目的。

二、啟智激趣，點燃創(chuàng)造性思維的火花

1、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年紀普遍處于7—12歲之間，這個時期的小學(xué)生正是活潑好動的年紀，在這個年紀的小學(xué)生非常容易被有趣的事物吸引注意力，因此要設(shè)計適合小學(xué)生這個年齡階段的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)其生理與心理上的特點找出他們感興趣的問題，只有這樣他們才會積極的吸取知識，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。教師要善于挖掘在語文教材中所蘊含的有趣的知識內(nèi)容，這樣才可以使學(xué)生積極的投入到語文學(xué)習(xí)中。如在教學(xué)《聽潮》一文時，我首先通過現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓學(xué)生感受清脆的鈴聲，雄渾的鐘鼓聲，鳥雀的鳴叫聲，乃至聽到海潮的晃動聲，聽到有小而大海水的漲潮聲，隨即提出幾個問題。

2、改變教育觀念，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

在現(xiàn)代心理學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng)造能力的觀點中認為，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力需要有一個民主平等的環(huán)境，在這種氛圍的影響下才能更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。羅杰斯提出：“在這種氣氛中學(xué)生能做出他自己的選擇，能平等地同他人共同安排活動，能更多地意識別人的力量，能作為他或她自己生活的設(shè)計師而變得日益自主和創(chuàng)造性?！眲?chuàng)造性思維，貴在“創(chuàng)造”。在分析問題時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，敢于說出自己的獨到見解，不人云亦云。在閱讀一篇課文時，應(yīng)能獨立據(jù)情（情節(jié)、情感）、順理（條理、事理）地領(lǐng)略作者遣詞造句。布局謀篇的匠心。如教學(xué)《吹泡泡》一課，課前先用多媒體課件向孩子們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，創(chuàng)設(shè)情境，吸引孩子的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，然后老師用充滿激情的語言把他們引入課文：孩子們，冰心奶奶像你們這么大的時候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的肥皂泡，經(jīng)了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，還吹出了冰心奶奶的夢想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么樣兒的嗎？快打開書，讀讀課文吧！此時孩子們欣賞肥皂泡興致正濃，于是老師“趁熱打鐵”直接學(xué)習(xí)課文描寫肥皂泡神奇、美麗的部分。由此可見，從學(xué)生的興趣入手，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維能力無疑是大大有益的。

三、科學(xué)探索，拓展創(chuàng)造性思維的新路

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在閱讀教學(xué)中要不斷研究課程特點，探索教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化教法，激發(fā)創(chuàng)造性思維。

1、循著文章的線索，指點學(xué)生進行同向性創(chuàng)造思維

作者寫作要運用線索進行構(gòu)思，讀者閱讀文字也要順著文章的線索才能領(lǐng)悟文章的主旨。如《火燒云》一課，學(xué)生初讀后理不清課文的頭諸，老師應(yīng)抓住“火燒云上來了”、“這地方的火燒云變化極多”、“火燒云下去了”等語句，理清課文是按事情發(fā)展的順序敘述的。這樣教學(xué)，學(xué)生不但能正確分段，還能說出分段的依據(jù)，思維就條理化了。根據(jù)文章脈絡(luò)，啟發(fā)學(xué)生進行發(fā)教散創(chuàng)造思維。文章的脈絡(luò)體現(xiàn)作者的思路。一般的說，文章思路總是體現(xiàn)在敘事過程的，但由于寫作上的需要或由于作者構(gòu)思的匠心各有不同，有的文章脈絡(luò)比較明顯，有的文章比較含蓄，當敘事在閱讀中遇到一些疑問，思路受阻時，教師應(yīng)把學(xué)生的思路引導(dǎo)到文章的思路上去。讓他們根據(jù)文章的脈絡(luò)再運用發(fā)散性思維去尋找答案。如教《烏鴉喝水》時，一位老師這樣問：“烏鴉真聰明，想出好辦法喝到瓶子里的水。我們小學(xué)生更聰明，大家動動腦子想想，還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水？”結(jié)果，學(xué)生們各抒己見……這不就是創(chuàng)造性思維了嗎？這樣學(xué)生根據(jù)課文的脈絡(luò)，產(chǎn)生豐富的想象，使發(fā)散思維的創(chuàng)造性既有縱向發(fā)展，又有橫向溝通；既有線型延伸，又有立體滲透；既有輻射多觸角，又有聚合的閃光點。

2、沖破文章定勢，鼓勵學(xué)生進行逆向性思維

每一篇文章作者都是自己的思維定勢來表達文章思維中心隨著人們對事物的認識和理解水平的不斷提高，對有些課文仍以作者的思維定勢來進行教學(xué)，是難以培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才的。在教學(xué)中，我鼓勵學(xué)生要勇于沖破作者的思維定勢，大膽的進行逆向性創(chuàng)造性思維。如教學(xué)《船長》一課，老師作為引導(dǎo)者給學(xué)生于討論的話題：英雄應(yīng)該具有哪些特征？在課堂交流時，利用多媒體放映出哈爾威屹立在艦橋上隨輪船沉入大海時猶如鐵鑄般的高大形象?？戳藞D片，同學(xué)們各抒己見，表達了心目中的英雄形象。在同學(xué)們的思維都狹隘地圍繞“船長”這個范圍時教師可以不失時機地引導(dǎo)大家擴展思路“那么英雄一定都是高大威猛或者都要有驚天動地壯舉的嗎？同學(xué)們還有不同的看法嗎？學(xué)生的思路一下子就打開了”，如果是弱者，他心中的強者就應(yīng)像海倫那樣，自強不息。

四、大膽實踐，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣

創(chuàng)造性思維是通過學(xué)生的獨立思考，豐富的想象來實現(xiàn)的。要使學(xué)生善于創(chuàng)造思維，先要他們勇于獨立思考，而學(xué)生的“勤”在于教師的“導(dǎo)”，教師要善于運用課文中的一字、一詞、一句話、一個情節(jié)等，設(shè)計多種多樣的聯(lián)系，促使學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練。從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的準確力；應(yīng)當注意的是這類練習(xí)的設(shè)計需在精、巧、實、上下功夫，使學(xué)生的讀寫能力與創(chuàng)造性思維的能力的培養(yǎng)有機的結(jié)合起來。此外，還可以利用小學(xué)生的生理和心理特點，通過小組合作、情境表演、游戲競賽、電教媒體等多種手段，來加強對他們的創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生創(chuàng)新能力。

綜上所述，在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維首先就是要以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過開發(fā)語文教材中具有創(chuàng)造性的內(nèi)容，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生可以鍛煉對事物思考的思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

【參考文獻】

[1] 王 冰. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 新校園旬刊， 2016（4）：52.

[2] 趙 敏. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J]. 讀與寫： 上下旬， 2016，13（6）.